《第八次》教學設計及反思（第二課時）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生抓住重點詞句理解課文內容，弄懂布魯斯成功的原因，明白課文所揭示的道理。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句理解課文內容，弄懂布魯斯成功的原因，並受到啓發。
學習重點：
明白布魯斯成功的原因，體會布魯斯熱愛祖國，不懈鬥爭的精神。
學習難點：
明白課文所揭示的道理。
教學過程：
一、激情導課
1、導入課題：
(1)孩子們，今天我們繼續學習第11課(師板書課題，生齊讀)。
(2)出示三組詞語：
侵略 打仗 英勇 失敗
受傷 磨坊 信心 灰心
招集 動員 抵抗 成功
指名讀，齊讀，然後選用詞語說一說課文內容。(引導學生說完整的話)
2、明確目標：
我們這節課的目標就是把課文讀懂，讀好，明白布魯斯成功的原因，並向他學習。
3、預期效果：
現在，我們就陪布魯斯王子共同戰鬥。布魯斯王子爲了打敗侵略者而英勇抗擊，我們是爲了學到知識而專心聽講，積極動腦。孩子們，願意展示自己的課堂風采嗎?
二、民主導學
任務一：
1、任務呈現：
讀課文，邊讀邊想你知道了什麼。
2、指導策略：
自由讀課文第1、2自然段，用“--”畫住布魯斯讓你感動的地方;用“~~~~~~”畫住表現布魯斯心情的句子。然後同桌互相讀一讀自己畫住的句子，並說一說從畫住的句子中想到了什麼。
3、展示交流：
(1)、指名讀第1、2自然段，說一說從這兩段段中知道了什麼。
(2)、指名讀布魯斯的讓你感動的地方，說一說爲什麼讓你感動?你對布魯斯有了哪些認識?【引導孩子們按“第幾自然段中……這句話(或這個詞)讓我感動，從這句話(或這個詞)中我想到了……”的句式來說。】
(3)、指名讀表現布魯斯心情的句子，說一說體會到了布魯斯的什麼心情。【引導學生按“從……中我體會到布魯斯……”的句式來說。】【相機想象說話：布魯斯王子當時會想些什麼?】
(4)、過渡：布魯斯王子此時此刻真的可以說是有點心灰意冷了，是不是他就這樣放棄了?我們就走到布魯斯身邊，走進布魯斯心裏，看一看，聽一聽。
任務二：
1、任務呈現：
讀課文，瞭解布魯斯成功的原因，並學習布魯斯的精神。
2、指導策略：
默讀課文第3、4、5自然段，用“( )”標出布魯斯看到了什麼，用“--”標出布魯斯看到後有什麼表現，用“~~~~~”標出蜘蛛結網很不容易的詞語。
3、展示交流：
(1)、布魯斯看到了什麼?(指名讀)
(2)、出示：“絲斷了，網破了。”可以寫成“網破了，絲斷了。”嗎?爲什麼?【引導學生體會課文用詞的準確，有序，先後順序是不可以顛倒的。】
(3)、出示蜘蛛結網連環圖，生看圖說話。
(4)、指導學生抓住重點詞讀出蜘蛛結網的不容易。(指名讀，男女分句子輪讀。)
(5)、看到蜘蛛結網的情景，布魯斯是什麼表現?(指名反覆讀)
(6)、討論：布魯斯爲什麼感動?他當時在想什麼?
(7)、布魯斯的第八次抵抗結果怎麼樣?(生齊讀最後一段。)
(8)、採訪布魯斯王子：王子，你在失敗了七次後，是怎麼成功的?(提示：您在失敗七次後還有信心繼續戰鬥嗎?是誰又給了您信心?是誰幫助了您?)
(9)、交流：你從布魯斯王子身上學到了什麼?
三、展示交流
1、檢測導結：
寫話訓練--在慶功會上，將士們對布魯斯王子說：“王子，當初我們七戰七敗，幾乎失去了信心，是您招集、動員我們起來抵抗。我們永遠記着您當時說的話。您說，親愛的父老鄉親們，勇士們，……。以後我們……”【生想象布魯斯當時是怎麼動員幾乎失去信心的士兵參加第八次抵抗的，補寫省略的內容。)
2、交流反饋：
(1)、小組內互相讀一讀自己寫的，評選。
(2)、選幾位同學讀一讀，指評。
3、反思總結：
(1)、孩子們，這節課上，你學到了什麼?(知識?方法?道理?)你對自己的哪些表現滿意?你覺得自己哪些地方還要加油?
(2)、孩子們，讓我們牢記自己心中的目標，像布魯斯王子一樣，遇到困難不灰心，不放棄，記住“有志者，事竟成。”
板書設計： 11、第八次
布魯斯 蜘蛛
英勇抗擊
七戰七敗(幾乎失去信心) 七結七斷(不灰心)
七敗八戰 七斷八結
成功 結成
教學反思
一、如何落實語言訓練?
2011版的《語文課程標準》特別強調學習語言文字的運用是語文課程的獨當之任，運用語言是學習語文的重中之重，運用語言也是學習語文的難點，《課標》還強調學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累。在這節課的學習中，我利用三個“點”來引導學生進行說話寫話訓練--一個是利用蜘蛛結網的課件引導孩子們看圖說一說布魯斯在磨坊看到了什麼，孩子們可以用文中的語言，也可以用自己的話;第二個是引導孩子們想象說話：“當布魯斯看到蜘蛛八次結網終於成功時，心裏會想些什麼?”第三個是利用課後練習第4題引導孩子們想象寫話。孩子們在品讀文本語言中內化文本語言，重組文本語言，並拓展文本語言，這樣，孩子們的語言訓練就可以落到實處。
二、如何教給學生學習語文的方法?
2011版的《語文課程標準》強調要讓學生掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。我們也深知作爲小學語文教師，對學生不僅要“教”，更重要的是要“導”。三年級的孩子已經有了一定的學習能力，所以我們必須在課堂上進行語文學習方法的指導。在這節課的教學中，我很悲哀地搶了學生的“地盤”--自己講得太多了。而之所以講得多，是因爲千呼萬喚也不能很好地引導學生積極表達，究其根因就是缺乏學習方法的指導，佈置了任務後學生不知如何有效的學習，在交流時也不能用規範、流利的語言來表達。比如在學習第1、2自然段，交流佈魯斯讓人感動的地方時，學生總不能用完整的句子來表達，如果事先讓學生明確用“從英勇這個詞中我感受到了布魯斯對祖國的熱愛。” 這樣的句式來說話，慢慢地，孩子們就能掌握這種“抓住重點詞語談感受”的學習方法，慢慢地再引導孩子們在重點詞句旁邊批註下自己的感受、想法，可以很好地培養學生的閱讀能力。
三、如何有效呈現任務?
教研室張老師特別指出“學生在課堂上能不能順利進入自主學習狀態，學習任務的呈現起着至關重要的作用。”“精心設計學習任務是基礎，任務設計不當，效果往往會適得其反;科學呈現學習任務是關鍵，呈現方式不當，學生將無法完整準確地接受學習指令。”在這節課的教學中，我設計了兩個學習任務，在讓學生完成第一個學習任務“畫住表現布魯斯心情的句子和讓你感動的詞語，體會布魯斯的心情”時，由於我對任務的表述不明確，致使學生不能快速地領會任務並投入學習，(有的學生根本就不明白任務要求。)而在展示交流中我沒有緊跟設計的學習任務引導學生交流，結果是任務小而要求交流的多，讓人感覺展示交流不是在交流學習任務的完成情況，沒有給學生“鋪好路”--他們不知該怎麼走了，學生的學習積極性、自主性自然調動不起來。針對這種情況，王建萍老師也特別強調了學習任務必須明確、易操作，可檢測，在“展示交流”環節中要緊緊圍繞任務來展開教學。王老師還就課文中非自然段的任務設計支了一招--“從中知道了什麼?”，以培養學生提取有效信息的能力。
總之，我們在落實“三步導學”模式，運用“讀、思、議、展、講、練”進行教學時，必須做好學生的“鋪路人”，引導學生自主入課，自由表達。我們首先要做的，就是好好學習，認真反思，積極改進。
