語文S版四上19課《小澤征爾的判斷》教案
教學目標：
1指導學生朗讀課文，理解課文內容，瞭解小澤征爾是在什麼情況下做出果斷的判斷，爲什麼能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢於堅持自己正確判斷的品質。
2 引導學生認識6個生字，會寫8個生字，理解“歐洲、樂譜、指揮棒、和諧、素質、權威、桂冠、奪魁、判斷、果敢、大師、試探”等詞語。
3 會用“全神貫注”“再三”造句。
教學重點：
理解課文內容，瞭解小澤征爾是在什麼情況下做出果斷的判斷，爲什麼能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢於堅持自己正確判斷的品質。
教學難點：
瞭解小澤征爾爲什麼能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢於堅持自己正確判斷的品質。
教學方法：
讀中感悟，探究交流
教學準備：
演示文稿(字詞卡片、課外資料等)
教學安排：
兩課時
第一課時
教學目標：
1 學習本課生字，結合課文內容理解新詞。
2 正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。
3 引導學生質疑，繼續培養學生閱讀中質疑的習慣。
教學重、難點：
瞭解課文內容，引導學生質疑。
教學準備：
1 師生一起在課前收集關於小澤征爾的資料。
2 演示文稿
教學過程：
一、引入：
1 齊讀課題，思考：看到題目，可以提出什麼問題?
預設問題：小澤征爾是什麼人?他做出怎樣的判斷?爲什麼做出這樣的判斷?
在什麼情況下做出判斷?他判斷的對嗎?……
2 小結：同學們提出的這些問題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一起走進課文，去了解事情的原委。
二、學習本課生字新詞：
1 導入：請同學們藉助字典，運用掌握的學習生字詞語的方法，自學生字詞。
2 自學生字詞。
3 檢測：
①認讀生字，指導書寫。
②指讀新詞，自讀帶新詞的語句。
三、自由練讀課文：
1 練習正確、流利地朗讀課文。
2 根據提示，默讀課文：
默讀提示：默讀課文，嘗試解決同學們根據題目提出的問題。記下閱讀中不懂的地方。
3 交流初讀收穫。
[回答問題時，之要求讀出相關內容即可，同時檢查、訂正學生髮音]
①看副板書，解答。
(不要求都解決，有些可引導讀相關部分，有些等進一步學習時解決。)
小澤征爾是什麼人?
讀第一自然段;介紹相關資料
他做出怎樣的判斷?
“不!一定是樂譜錯了!”
爲什麼做出這樣的判斷?
指揮——發現——重奏——還發現
在什麼情況下做出判斷?
指揮家大賽——決賽——面對國際大師——……
他判斷的對嗎?
最後一個自然段
……
②提出自己閱讀中新出現的問題。
(充分肯定學生邊讀邊思考的好習慣)
③再次默讀課文，思考未解決的問題。
四、總結：
這節課，同學們邊讀邊思考，已經對課文有了一定的瞭解，一定感覺到“小澤征爾的判斷”很不一般。是的，他的判斷使他奪得大賽的桂冠，並由此一舉成名，而他的判斷又將給予我們怎樣的啓示呢?下節課我們繼續學習。
五、佈置作業：
1 抄寫生字，並把學會的新磁記錄在“詞語花籃”中。
2 繼續練習朗讀課文，思考自己未解決的問題。
第二課時
教學目的：
1、瞭解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情;懂得遇到問題時，要相信自己，敢於做出正確的判斷。
2、討論：“小澤征爾考慮再三”可能會考慮些什麼，他爲什麼能做出果敢的判斷。
3、體會“只有……才……”的用法，並練習造句。
4、有感情地朗讀課文。
5、繼續養成在閱讀中質疑的習慣。
教學重點：
學習課文第二部分，瞭解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情;懂得遇到問題時，要相信自己，敢於做出正確的判斷。
教學難點：
瞭解小澤征爾考慮再三的具體內容是什麼，以及他爲什麼能做出果敢地判斷。
教學準備：
演示文稿。
教學過程：
一、引入。
導語：今天我們繼續學習《小澤征爾的判斷》。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。(日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。)
1959年，當時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什麼判斷?請大家快速默讀課文，找出來。(“不!一定是樂譜錯了!”)
二、學習課文
1、過渡語：“不!一定是樂譜錯了!”作爲一個樂隊的指揮，指出樂譜中的錯誤很是平常。那麼小澤征爾做出這樣的判斷，爲什麼被稱爲“果敢的判斷”呢?讓我們到決賽的現場去看一看吧。
2、自己讀課文，邊讀邊思考。
思考題：小澤征爾是在什麼情況下做出這樣的判斷的?
自學提示：①自己讀課文。
②畫出有關的語句，體會當時的情景。
③有感情地讀一讀。
3、集體討論：
小澤征爾是在什麼情況下做出這樣的判斷的?讓我們來一起交流。
邊讀邊體會重點指導以下重點句，深化理解。
“在前三名決賽時，他被安排在最後一個出場。”
啓發：最後一個出場，會有什麼樣的心情?
“小澤征爾全神貫注地揮動着指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮着世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。”
指導朗讀，結合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態度。(可插入課後第三題)
“開始，他以爲是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然。”
啓發：此時小澤征爾能判斷出什麼?
“這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。”
啓發：“鄭重聲明”是什麼意思?此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想?在場的觀衆會怎樣想?
“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的。”
設問：①此時的小澤征爾再三考慮些什麼呢?
同桌同學結合以上句子，填空說一說：指揮、樂隊、樂譜，到底是誰錯了?()沒有錯，因爲();()沒有錯，因爲();所以，一定是()錯了。
②“堅信”換成“相信”好嗎?爲什麼?
集體朗讀句子。
過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，於是他脫口而出：“不!一定是樂譜錯了!”(出示這句話)
指名朗讀、集體齊讀。
[如果學生感情朗讀有困難，可插入對比練習]
“不，一定是樂譜錯了。”
“不，一定是樂譜錯了!”
“不!一定是樂譜錯了!”
4、理解最後一段：
過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來包以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。爲什麼一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢?
快速瀏覽課文最後一個自然段，畫出重點語句。
“他們認爲只有具備這種素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”
設問：“這種素質”指得是什麼素質?
板書：不附和權威相信自己敢於做出正確判斷
結合課文內容說一說：只有()的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。(出示文字片)
三、總結：
1總結語：小澤征爾面對着幾百名國際音樂大師，憑藉自己深厚的藝術功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，並且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成爲歐洲音樂界家喻戶曉的人物。
2 欣賞視頻：
他今年已經60多歲了，仍然活躍在音樂指揮的舞臺上。讓我們通過屏幕來一睹這位世界著名指揮家的風采。(邊放視頻邊解說)小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術是“指揮台上的芭蕾”，“渾身都是音樂”。
3 看到他高超的指揮藝術，你能說一句讚揚他的話嗎?(可以寫下來再說)
4 齊讀：
日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。
四、佈置作業：
1 有感情地朗讀課文。
2 用“全神貫注”、“再三”寫一句話。
*3 繼續收集有關小澤征爾的資料，如圖片、新聞等或聽一聽小澤征爾指揮的樂曲。
板書設計：
19、小澤征爾的判斷
世界著名音樂家
感覺敏銳
判斷果斷 一賽成名
大賽奪魁
揭示原委
