《真實的高度》說課稿與教學反思

　　《真實的高度》說課稿模板

人教版第7冊選學課文《7真實的高度》主要內容：課文記敘了法國著名作家小仲馬不依靠父親大仲馬的盛名，堅持以自己的真才實學進行文學創作，最終以《茶花女》問鼎文壇的感人故事。

本堂課的教學目標是：

1、通過朗讀,使學生讀通課文，理解課文的內容。

2、品讀課文語段，感受小仲馬永不言敗、迎難而上、堅持不懈的精神。

3、主題昇華，引導學生在實際生活中，面對挫折，應該樂觀、積極的人生態度去面對。

在設計教案前，首先對課文的價值觀定位。課文講的是19世紀法國現實主義作家小仲馬，小時候不依賴父親(當時有名的大作家大仲馬)的盛名，通過自己的努力取得了輝煌的成就，受到了世人的讚美。那麼，根據文本的意圖價值觀應該定位爲：真才實學應該依靠自己的努力去實現，而不是依靠別人投機取巧得到。平且在走向成功的道路上，總會碰到我們意想不到的困難和阻力，這就需要我們以堅定的信念和堅強的毅力去克服困難實現理想。這個定位是符合文本旨意的。

基於以上的基礎，在教學設計中力求突出重點，顯示清晰的層次。尤其要通過重點詞句的推敲，體會人物的真實想法。

　　《真實的高度》教學反思

本學期，我們三四年級的主題教研是——“讀寫結合”。上個星期，我們教研組曾集中探討過“讀寫結合”的有關內容和方法，我們認爲：“讀寫結合”是以課文內容爲素材，是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利於學生習作興趣的培養和作文水平的提高。教學時首先要把握契機，變被動爲主動，引起學生興趣。其次明確要求，讓學生“練”有所依。訓練形式多種多樣，有：(1)於精彩處仿寫;(2)於空白處補寫;(3)於“遷移點”拓寫;(4)於結尾處續寫;(5)變換文體練習寫等。

我執教的這篇課文是小學語文第七冊選學課文《真實的高度》，這篇課文是與第七單元的主題相吻合的，講述的是名人成長的故事。課文記敘了法國著名作家小仲馬不依靠父親大仲馬的盛名，堅持以自己的真才實學進行文學創作，最終以《茶花女》問鼎文壇的感人故事。我所定的教學目標爲：

1、理解“不露神色、迥然不同”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。;

2、抓住人物語言，通過朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅持不懈的品質。

3、尊重學生的獨特感悟，在多向互動對話中啓迪思維，提高語言表達的能力。

設計本課教學思路時，我緊緊圍繞着“讀寫結合”的教研主題進行着，在本課教學中，“讀寫結合”的訓練點隨處可見：

　一、引導學生邊讀邊思考

在初讀課文這個環節，我引導學生邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事?目的是讓學生把長長的課文讀成短短的幾句話，培養學生的概括能力，並及時進行重點詞語的教學，既幫助學生更好地讀通課文，讀懂文本，又引導學生靈活運用這些詞語概括文章大意，幫助我們的學生積累豐富的詞彙，提高語言表達能力。

　　二、研讀感悟

在研讀文本，感悟小仲馬的艱難歷程時，多次引導學生展開想象：那無情的退稿箋上會寫些什麼?第一次稿子寄出去後，他收到了編輯部寄來的退稿箋，小仲馬怎麼想?又怎麼做?第二次稿子寄出去後，他又收到了編輯部寄來的退稿箋，他又怎麼想?又怎麼做?一次、兩次、十次、二十次，面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，他想：。

當父親勸小仲馬在寄信時寫上父親的大名時，如果你是小仲馬，聽了父親的話會怎樣說?……諸如此類的訓練，既尊重學生的獨特感悟，啓迪學生的思維，提高語言表達的能力，又讓學生感受到小仲馬永不言敗、堅持不懈、自強自立的品質。

　　三、在情感昇華階段，我根據學生的實際，設計分層練筆點：

1、或許，在父親的幫助下，小仲馬也可以通往成功之路。學了課文之後，你是贊成小仲馬依靠父親的幫助，還是自己的努力?寫下你贊成或反對的理由。

2、改寫課文：如果一開始小仲馬藉助父親的盛名，輕而易舉的就出名了，結果又會怎樣?

3、面對小仲馬的艱難歷程，你有什麼感言?聯繫自己的實際情況，說說小仲馬的行爲對你有什麼啓發。

(要求：自由選擇一題，適當用上一些名人名言)

我的設想是在實際運用中，我們應該根據學生的學習基礎、學情特點，採取循序漸進、因材施教的策略，讓學生逐步提高。值得一提的是，在課前，我就有目的地引導學生背誦積累的自強自立的名言，並不斷提醒學生在表達時引用一些名言，這也是寫作的一種技巧——“引用法”，在平時的訓練中，適當地向學生灌輸一些寫作技巧，更有利於學生的進步。

設想總是美好的，但實際操作起來總有這樣或那樣的不盡人意。這堂課還存在許多遺憾：

1、本人的教學激情不夠，教學語言不夠煽情，沒有引起學生的情感共鳴。

2、在交流彙報中沒有把更多的表達機會讓給中下學生。課堂是學生的課堂，學生纔是課堂的主體，在課堂上更多的聽到的應該是學生的聲音。如何激發中下學生的參與興趣，將是我下階段的工作重點。

3、在引導學生運用“引用名言法”時，有些學生生搬硬套，語言不夠流暢，教師的點評不夠及時。

4、練筆的點太多，交流時只蜻蜓點水，沒有深入體會。應逐題討論一下，或讓選擇同一題的學生互相交流一下，效果可能更好。

著名教育家 葉聖陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的“閱讀——寫作——閱讀”的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那麼，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。