小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計（通用10篇）

作爲一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計 1

第一課時

教學目標：

1、初讀感知課文的主要內容，學會本課的生字及組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。理清段落層次。

教學重點：

能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理清段落層次。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題：11、桂花雨

2、引導讀題並質疑。

二、初讀課文

1、學生自學課文，自學要求：

（1）自由輕聲讀課文，圈劃出文中生字，讀準字音。

（2）畫出不理解的詞，聯繫上下文理解其意。

（3）讀通順課文，初步瞭解課文大意。

學生帶着問題，按照要求讀課文。

2、檢查自讀效果。

（1）出示生字詞：

（2）指名讀，讀準字音並正音。

（3）說說自己理解了哪些字詞的意思。

（4）指讀分自然段讀文，讀準字音，讀通課文。師正音，評讀。

（5）指名說說課文的大意，感知課文的主要內容。

三、指導書寫生字

1、出示生字卡片，提示：注意一些易錯字的正確寫法。

2、學生練習描紅仿影。

板書設計：

11、桂花雨

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯繫生活實際，談談對課後練習4中重點句的`閱讀感受。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

能聯繫生活實際，談談對課後練習4中重點句的閱讀感受。

教學過程：

一、導入新課

二、精讀感悟

1、學習第一自然段

（1）學生讀文，談談作者對桂花有着怎樣的感情。

（2）指導朗讀，引導學生體會作者採用比較手法，突出桂花香味迷人。

2、學習第二自然段

（1）讓學生默讀課文，畫出“搖’’桂花的時間及其原因的句子。

（2）指導朗讀，讀到桂花盛開香飄十里的情景時，可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。通過多次朗讀讓學生從“香飄十里”、 “浸”等詞語中感受桂花的新鮮、香味的迷人。

3、學習第三自然段

（1）學生朗讀，畫出描寫“我”盼望搖桂花時心情迫切的句子。

（2）再讀文，畫出搖桂花樂的句子。

（3）出示搖桂花的圖，再讓學生讀描寫搖花樂的有關句子，一邊讀一邊想象搖花樂的情景，和作者分享快樂。學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭髮、脖頸上的感受與課文的“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落的情景和感受。

（4）父親點香吟詩，學生齊讀詩句。

引導學生理解“口占一絕”：意爲隨口吟誦一首絕句。

引導學生理解詩句的意思。

引導反覆吟誦，體會全家收桂花時的快樂。

交流收集有關桂花的詩句。

4、學習第四自然段

（1）引導學生討論桂花搖落以後，全家人是怎麼做的？

（2）指名讀文，學生說一說。

（3）指導朗讀，體會人和年豐的情景，體會桂花給家鄉人帶來的歡樂。

5、學習第五自然段

（1）母親對家鄉的桂花有着怎樣的感情，讀文。

（2）引導學生理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂’”可以提出以下一些問題：“外地的桂花再香”是否僅僅說的是桂花的香味？“家鄉舊宅院子裏的金桂”是否僅僅說的是家鄉的金桂？引導學生聯繫實際談談自己的看法。

（3）指導朗讀。

6、配樂朗讀全文。

板書設計：

11、桂花雨

鋪 抱 搖 喊

小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計 2

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟，體會作者對家鄉的思念，並領悟這種情感是怎樣表達出來的。

【學習重點】

抓住重點句子，引導學生體會桂花“香”的特點，以及從搖花樂中體會到作者對童年生活和家鄉的思念。

【學習難點】

體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的情感。

【學習過程】

一、導入

由《鄉下人家》導入。

二、初讀課文。

1、認真讀文，看看在《桂花雨》這篇文章中我們見到了什麼景物，什麼事情。

2、學生反饋。

三、學習桂花的“香”。

1、畫下帶有“香”字的.句子。

2、這些句子寫法一樣嗎？品讀其中的一兩句。學生談自己的感受。

四、學習搖花的“樂”。

作者是怎樣表現他的樂的呢？學生自讀自悟。

（“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁的搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着:啊！真像下雨，好香的雨啊！”通過引導，讓學生明白作者的動作和語言；之後請學生聯想，當自己站在桂花樹下，又會有怎樣的動作和語言，從而理解“樂”。）

五、合作交流，體會思鄉情。

1、讀課文的第七自然段，學生提出自己的問題。

2、學生自己解答疑問。

3、師：作者每每想起母親說的話時，眼前總不禁會浮現她送桂花的情景。

4、同桌合作對話，再現當時的情景。

六、簡介作者及其作品。

七、小結。

八、作業佈置。

小練筆： 寫一處你熟悉的景物，以表達你內心的情感。

小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計 3

設計理念

《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑藉文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化爲會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心絃，蓄積着濃厚的感情力量。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

3、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。

教學設計

第二課時

一、揭示中心，孕育情感

1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨着作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。

課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什麼呢？（香）

2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）

二、品讀桂花——香氣迷人。

1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什麼發現？

2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

（1）學生讀

（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？

生：香飄十里

師：香飄十里呀，想想看，哪裏都有桂花香了？

生1：小路旁，田野裏，小河邊、臥室、廚房到處都瀰漫着桂花香，浸在香海里了。

生2：教室裏、操場上瀰漫着桂花香。

生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄着桂花香。

師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪裏品味出桂花很香？

生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水裏面。這裏把桂花的香氣比作了水。說明到處都瀰漫着桂花香。

師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？

過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。

三、品悟搖花——其樂融融。

1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼着搖桂花呢！

2、學生自由交流。

3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（1）師範讀句子。

師：聽到琦君怎麼纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。

4、出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

生讀出搖桂花的情景。

想象一下當時的'情景。

出示填空：

桂花紛紛揚揚落下，

輕輕地落在我的頭髮上，我（ ）

輕輕地落在我的脖子裏，我（ ）

輕輕地落在（ ），我（ ）

生：桂花輕輕地落在我的頭髮上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。

生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，我好像戴上了桂花做的領帶。

生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。

生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。

師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。

師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境裏了。老師謝謝你！

師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶着香味呢！

師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。

師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底裏的快樂。

5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什麼？

填空。搖桂花是多麼快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（ ），真快樂呀！父母夢見（ ），多喜悅呀！學生自由交流。

師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

四、品味生活——香濃至醇。

1、師：桂花時那迷人的香伴着快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以後，那香也始終陪伴着我的生活。讀一讀第四節。

2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。爲什麼這樣講，你能聯繫第四自然段的內容說一說嗎？

3、指導朗讀。

師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心裏，揮之不去。後來，作者離開故鄉，到了外地。

五、品析金桂———思鄉心切。

1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）

（出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裏的金桂。”

2、聽了母親的這句話，你有什麼感受，什麼理解？

師：是啊，這句話哪裏僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！

3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。

4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。

作者後來離開故鄉，來到了臺灣。身在異鄉的她，又夢見（ ），夢見（ ），夢見（ ）。

六、感受鄉愁————魂牽故鄉。

1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的後記裏有這樣一段話，教師配樂朗讀！

（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？）

2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，爲了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終於又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因爲，她就在我的心裏。

3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉

小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計 4

【教學目標】

1、感情地朗讀課文。

2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

3、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。

【教學理念】

1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。

2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

3、憑藉文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化爲會運用的“活”的語言。

【教學過程】

一、背景導入，揭示中心句

1、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。

2、出示：

它的香氣味兒真是迷人。

二、品味香氣迷人

1、大家自由讀第二自然段，看看有什麼發現？

2、出示句子：

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的`。

每時每刻都泡在香氣裏，你就是琦君鄰居的話，你有什麼感受？

三、學習搖花樂

1、用心讀一讀第三自然段，自由交流。

2、出示句子：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

3、讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！

4、想象寫話。

5、這麼香，這麼迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？

6、詩：

自己再讀一讀父親的詩，你想說什麼？

四、品味生活香濃

1、個別讀第四自然段。

2、比較句子：

⑴ 花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

⑵ 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

3、指導朗讀。

五、感受鄉愁

小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計 5

【課前準備】

1、朗讀課文。

2、瞭解桂花。

3、瞭解作者。

【教學過程】

一、走近作者，導入新課

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者──琦君：

想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

3、如果讓它開過，落在泥土裏，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂，讀《品桂》。

可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。──爲什麼呢？再讀課文。

三、走進村子，浸潤花香

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

1、品讀：“浸”：

爲什麼用“浸”？

生：桂花的香氣散發地遠；

生：桂花的香氣散發很久……

2、品讀：“全年”：

除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……

讓我們一起來感受這是怎樣的一年。

師引讀：

每一天，……

每個月，……

每個季節，……

這個“全年”讓你體會到什麼？（時間久遠）

3、品讀“整個村子”：

什麼浸在桂花香氣裏？

生：村長、村裏人、作者的母親、……

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”。

四、透過花香，體悟思鄉

1、抽讀5自然段。（對我來說，什麼纔是大事？）

2、你有什麼感受。

3、自讀，哪一個句子讓你有特別的`感受。

4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字：

（生讀；師評：不着急，你可以讀得更好！）

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖：

“搖呀搖”你們搖出了什麼？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

引讀第8自然段。

7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什麼呢？

五、結束語

孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計 6

教材簡析

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因爲“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花後，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈着桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花爲線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

設計意圖

課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼脣齒間瀰漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀着課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字裏行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

爲了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循着“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀爲本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

教學目標

1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

教學重點難點

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的`感情。

教學過程

一、複習導入。

同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花 樂）

二、體會“搖花樂”。

1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

2、交流：你剛纔劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。

生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的嚮往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，爲什麼要用感嘆號呢？

（4）朗讀體會。

出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

（1）兩個“幫着”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能瞭解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種誇張的說法。

（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

幻燈出示練習：

一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

這桂花雨真 ！

（3）於是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））

小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的讚美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收穫。

過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？

（板書：桂花雨 香 大 美）

三、感受“桂花香”。

重點交流這兩句

1、“母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。”

（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，瀰漫着整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗淨的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）

2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

（ 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

四、感悟“思鄉情”。

1、過渡：沐浴着這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受着這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？

2、交流：

（1）“於是父親詩興發了，即時口占一絕……”

理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯繫上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）

請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前彷彿出現了什麼？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）

小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源於生活”。

感情朗讀。

（2）“可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因爲母親不希望桂花被颱風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂

花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

2、小結：後來，因爲各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以後我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”。

出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”。

學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子裏”、“比不得”。

母親說這句話時，會怎麼說？

母親說這句話時，會想起什麼？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）

母親說這句話時，是一種怎樣的心情？

（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）

聯繫生活實際，談談你對這句話的理解。

總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

3、“於是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？

（這個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）

五、作業。

1、 摘抄你喜歡的句子。

2、 想象練習：

一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

這桂花雨真 ！

板書設計

11、 桂 花 雨

搖桂花 快樂 思念故鄉

桂花雨 多、香、美 懷念童年

小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計 7

【教學目標】

1、識記、理解生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學重難點】

重點：通過文本朗讀感悟，引導學生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念難點：體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。

【課前準備】

課外查閱資料，瞭解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

【教學過程】

一、導入文本，整體感知

1、同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什麼？

2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3、讀書交流。

(1)請學生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什麼事？

(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

二、導學全篇扣“詩”眼——感受“桂花香”

1、作者爲什麼愛桂花呢？

2、請找出具體描寫桂花香的語句。

3、交流具體描寫桂花香的語句。

4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)

【設計意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中，我以“香”爲抓手，把握全文，扣住關鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領悟情感。如這個“浸”字，引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”讓學生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香瀰漫，去體會作者濃濃的思鄉之情，並漸而磨礪出敏銳的語感來。】

三、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美”

1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)

2、觀察“我”搖花時的神情，想想“我”此時的內心。(心裏美)

【設計意圖：插圖是展示學生獨特感受的重要平臺，是深化學生與課文對話的有效載體。小學語文課本小學語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現，非常貼近學生的生活。不僅能幫助學生對文本的理解，也能夠陶冶學生的心靈情趣。這個片段中，對插圖的觀察，基於觀察的想象，圖文對照讓學生品位文本的意蘊，讓搖桂花的快樂感染學生，開放學生的情感。】四.感悟體驗覓“詩”趣——享受“搖花樂”

1、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？(樂)

2、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

3、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什麼來寫？(動作、語言)

4、請圈劃出具體描寫作者搖桂花時的動作的詞句。

5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句？(朗讀指導)

6、全體學生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動作。(師配樂範讀)

7、你彷彿看到了什麼？聞到了什麼？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來吧！

【設計意圖：語文課講究體驗，在體驗中激發情感、靈感，從而提高語文素養。教師在學生搖花的嚮往之情涌動之時，用話語創設了一個親近課文語言的情境，並和學生身臨其境般地搖、看、發現、喊叫，讓學生的情感盡情釋放，演繹出一個快樂的搖花場景。“搖”並非簡單模仿，爲搖而搖，要有恰到好處的語言引領，才能觸發學生的思維、靈感，學生纔會在搖的過程中關注桂花的飄落，發現盎然的詩趣。】

8、同學們，在你的'腦海裏是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

9、寫作反饋。

【設計意圖：葉聖陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啓和貫通學生的課前閱讀和課後拓展，讓學生通過課文去領略更廣闊的世界；通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學生真切體驗，放飛了學生豐富的想象，激發起他們靈動的思維，此時，安排片段寫作訓練，讓孩子們的文字和情感一起跳動，用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩意洋溢的境地。】

10、感受着這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？(指名讀)

A、寫母親動作的詞“洗淨”“撮”說明什麼

B、你從父親的詩中讀出了什麼呢？

C、感情朗讀父親的詩。

五、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉情

1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最後第二自然段。

(出示母親的話)

2、難道外地的桂花真的香不過家鄉院子裏的一棵桂花樹嗎？母親爲什麼這樣說呢？

3、其實，除了這一句，在這篇文章的字裏行間還隱藏着許多母親及父親與家鄉桂花的小故事，隱藏着母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

4、反饋。

5、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？(出示最後一句)想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什麼聲音呢？

【設計意圖：閱讀要注意體會文字背後的東西，領會語言內涵。理解母親話中的思鄉情無疑是本文難點，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關閱讀，學生對母親和“我”感懷家鄉的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】

書聲琅琅入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊含着濃郁的思鄉之情，讀起來很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。(全體師生配樂朗誦)

【設計意圖：葉聖陶曾說：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進行再創造的藝術,它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要採用朗讀的方法讓學生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。】

六、佈置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。

小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計 8

【教學目標】

1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能說出桂花給作者帶來哪些美好的回憶。

3.藉助相關語句和資料，體會作者借桂花表達的感情。

【教學重難點】

教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學難點：體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。

【教學過程】

第一課時

一、出示圖片，激發興趣

1.出示桂花圖片：同學們，知道這是什麼花？——桂花（師板書：桂花）

2.師：這節課我們再來學習一篇借桂花這一事物來表達思鄉之情的課文——桂花雨（師板書：雨 齊讀課題）

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什麼？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）

二、自由讀文，檢查預習。1.檢查生字詞的讀音。籮筐 杭州 2.聽寫生字，提醒書寫和讀音“浸”、“纏”爲前鼻韻母3.概括主要內容：說說桂花給我帶來了哪些美好的回憶？

三、初讀課文，初聞花香

1.作者字裏行間流露出對桂花的喜愛，是因爲桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。

（1）可是桂花的香氣，太迷人了。

（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。（香氣無處不在，沁如小村子的角角落落和每個人的心中）

（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖桂花的快樂）

（4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

（5）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。

（6）可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

讀了以上的句子，有沒有那個詞或者那句話你有疑問？想提出來和大家探討？

預設

1）、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

兩個浸有什麼好處？蘊含了作者什麼樣的感情？

2）、爲什麼說“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”？

杭州香飄十里，應該更香，可以媽媽卻說，“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”？這是爲什麼？這句話有什麼深刻含義？

2.理解句子

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

“桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

“浸”本意是指泡在液體裏，在課文中也是這個意思嗎？

生：浸：浸透，花香濃郁，向四周瀰漫，就像被泡在花香裏一樣。

師：點撥：理解詞、句的意思，要聯繫上下文和自己的積累。一個“浸”字把無形的香氣寫得可感可觸。

師：是什麼浸在桂花的香氣裏呢？浸泡時間有多長呢？

（“鄰居” “整個村子” “全年”）

師：從這幾個詞語，你讀出了什麼？聯繫上下文理解這兩句的含義：

生理解：桂花盛開時，花香瀰漫四方。不開花時，人們可以把以前曬乾的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，因爲有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。

師小結：故鄉的桂花掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了整個村子。

四、創設情境，感受搖花樂

⒈體驗搖花樂[

（1）師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望着星星點點的桂花，聞着迷人的花香，她是多麼想快點搖桂花啊！你能讀出她當時的迫不及待嗎？

（2）課件出示句子，學生朗讀。

（3）情境對話，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”想想我會在什麼時候纏着母親問呢？（早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學一回家）體會迫不及待的心情。

引讀：搖花對我來說是件大事。我總是早晨睜開眼總是在吃飯的時候我總是放學一回家，纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”

可是媽媽卻說——還早呢，花開時間太短，搖不下來！於是我日盼夜盼，終於要來臺風了，媽媽趕緊叫大家提前搖桂花。

2.師生對話體驗情感：

師：請同學們閉上眼睛，想象着紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭髮上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子裏，你的手心裏，你的全身都是金黃的、散發着迷人的清香的桂花，此時你有什麼感受？

師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？

課件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

（快樂、激動，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸開雙臂，閉着眼睛陶醉）

3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！

師：多麼美麗、溫馨的畫面，這段話描寫了搖桂花的情景，桂花又美又香，像雨一樣紛紛飄落，作者興奮喜悅之情溢於言表，表達了對桂花的喜愛之情。

難怪多年以後作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。（板書：搖花樂）

五、品讀句子，感悟思鄉情

1.師：兒時“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今回想，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會說——（課件出示：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

2.師：同學們，你理解母親說的這句的含義嗎？

故鄉的桂花融入了母親的生活，母親比的不是花香，而是感情的深與淺，在母親看來，桂花就是家鄉的代名詞，因爲桂花寄託了母親濃濃的思鄉情感。

月是故鄉明，花是故土香，水是故鄉甜。在母親眼中，故鄉的一切都是那麼的美好。難怪，母親會說——讀“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

3.師：離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什麼呢？預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。想起家鄉的'田野。

六、課堂小結，佈置作業

鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。

結尾段——於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（板書：片片桂花雨，濃濃故鄉情）

家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，作者對桂花的記憶，是香香的、甜甜的。

板書設計： 愛桂花：迷人香氣

桂花雨 搖花樂 片片桂花雨

濃濃思鄉情

思桂花

教學反思：

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因爲它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：

1.談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。

小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計 9

教學要求：

一、知識與技能

1、學習課文，瞭解課文的內容，體會作者所表達的思想感情。

2、啓發學生談談自己童年裏難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3、學生自學生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。

2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究，學習課文。

3、通過反覆品讀重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。

重難點：

學習課文，瞭解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

教具準備：

桂花圖 朗讀錄音

（課前準備 組織學生觀看桂花樹。）

教學過程

一、談話引入

同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？

是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書 7、桂花雨）

同學們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。

二、學習課文

1、出示自學提示

①聽錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關句子讀一讀。

②自由朗讀課文，找出你喜歡的段，然後再仔細讀一讀。

③精讀第五自然段，體會人物的情感變化，感受作者的思想感情。

④重讀“可是母親說，這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”，說說你的體會是什麼？

2、出示屏幕插圖，配音朗讀

提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？

3、自由朗讀課文，找出喜歡的段

提問：你爲什麼喜歡這一段？哪些語句好？表達了作者什麼樣的思想感情？

4、屏幕出示第五自然段，指定學生讀，其他學生評價。

生：他讀的.沒感情。

師：怎樣才能讀出感情呢？要學會體會人物的情感變化。

作者：迫不及待 盼望

一起搖

媽媽：沉着 趕緊

師：同學們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。

5、屏幕出示重點句

體會“可是母親說，這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話。

師：你怎樣理解“可是母親說，這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”？

生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉，卻望不了家鄉院子裏的桂花。

師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎 ？從“可是”這一詞中你們體會到了什麼？請你細細讀讀有這個詞語的整段課文，看誰有新的發現！

生：我發現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以爲母親一定會說：“好香啊！”沒想到她說出這樣的話，所以用了這個詞。

生：對，作者以爲杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認爲，所以用了“可是”這個詞。

師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子裏的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，說說你的看法。

生：我覺得家鄉院子裏的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”這些句子，都說明桂花很香。

師：這些句子裏，哪個字突出地說明了桂花的香氣呢？

生：我認爲是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷，而是瀰漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣裏。

師：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊！

生：我不這樣認爲。作者在寫家鄉的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。”我們只要仔細品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子裏的鄉。

生：我也同意這位同學的說法。另外，你看，家鄉院子裏只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子裏的桂花了。

師：你們讀書時注意到了有關的詞語，並且認真品味，很好！那麼，看來，事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因爲多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什麼來分辨香氣的呢？

生：母親其實是喜歡家鄉院子裏的桂花，她才這麼說的。

生：母親對家鄉院子裏的桂花有感情，她才說“這裏的花香比不上家鄉院子裏的桂花”。

生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷的。就像俗話說的，東西是自己的好。

師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親因爲這句樸素的話，“與月是故鄉明”如出一轍。

三、展示學習成果

同學們這節課你們情緒很高，收穫一定很不少，請把你們背會的句段背給大家聽一聽。

四、全課小結

課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏着濃郁的鄉情，讀了後很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

板書：

7、桂花雨

小學語文四年級上冊《桂花雨》教案設計 10

【教學目標】

1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。

2、品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。

3、聯繫全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

【教學設計】

一、導入，讀懂“桂花雨”

1、板書課題。

2、師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多麼特別的“雨”呀！它是怎麼一回事？誰能用課文中的話告訴我們？

引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀並出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。

3、師：現在你能說說這“雨”是怎麼回事了嗎？

教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。

【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的`形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對於課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】

二、質疑，理解“搖桂花”

1、教師質疑：這雨是怎麼“下”起來的呢？你知道嗎？

引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

2、引導學生自主質疑：讀到這裏，你有什麼疑問嗎？

預設：桂花爲什麼要“搖”下來呢？

3、過渡：是的，通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護，爲什麼桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什麼。

學生自讀，探究其中原因。

4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，並要求學生把兩方面原因說完整。

【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閱讀，忽視理解的準確性，以致於到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反覆強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對於“爲什麼要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣紮紮實實的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】

師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。

三、品讀，感受“搖花樂”

1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、師：字裏行間，你感受到了什麼？

引導學生抓住“幫着……幫着……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。

3、教師質疑：爲什麼“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。

組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：

l這是“我”期待已久的“樂事”

（1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。

（2）教師啓發：想象一下，“我”纏着母親的時候會怎麼說、怎麼做呢？

組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

（3）通過剛纔的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什麼樣的心情？

指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。

這是全家人的“樂事”

（1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？

引導學生體會母親對於桂花的虔誠、父親的詩興。

（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了！（出示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

（3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎麼讀好這首詩呢？

指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收穫的快樂。

這是全村人全年的“樂事”

師：不止於此，桂花還在全年裏給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？

放手讓學生自己走進文本，瞭解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這麼多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

出示並集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領學生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字裏行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】