小學語文《最佳路徑》精品教學設計（通用6篇）

作爲一名教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的小學語文《最佳路徑》精品教學設計，希望對大家有所幫助。

小學語文《最佳路徑》教學設計 篇1

教材分析：

《最佳路徑》講述的是世界建築大師既迪斯尼樂園的設計者格羅培斯在設計迪斯尼樂園時，遇到一個難題：各景點之間的路該怎樣連接，還沒有具體方案。在一個很偶然的時間裏，他從一位無力料理葡萄園的老太太身上得到了啓發：給人自由，任其選擇。於是，他的難題也便迎刃而解了。後來，他設計的迪斯尼樂園，在倫敦國際園林建築藝術研討會上被評爲世界上最佳的選擇！格羅培斯的成功給我們揭示了一個道理：不知道怎麼辦的時候，順其自然，也許是一個最佳的選擇。

教學目標：

學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。讀準多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生聯繫上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計爲什麼被評爲世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什麼聯繫”等問題發表自己的見解。激發學生學習興趣，收集有關“迪斯尼樂園”的介紹，以“走進迪斯尼”、“迪斯尼的故事”開展綜合活動。理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含着巨大的價值。

教學重難點：

理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含着巨大的價值。

學情分析：

學生對格羅培斯不是很瞭解，對於建築業也不瞭解，所以在學習之前要求學生蒐集資料，對理解課文有很大的幫助。

教學構想：

教師引導學生在瞭解事情的起因之後，着重理解故事的主人公格羅培斯民林德境況。感受到格羅培斯總是力求完美，追求最佳，併爲之付出了艱辛的勞動。

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

初讀課文，瞭解課文內容和文章的結構。細讀1、2自然段

學生學習過程：

一、探究課題

1、揭示課題。

2、指名朗讀。

3、齊讀課題。

4、請說說對課題的理解。

（1）最佳：最好、最優。

（2）“路”和“徑”同一個意思，“路徑”的本義是道路。

5、看了這個題目，同學們很想弄明白哪些問題？

（1）這“路徑”指的是道路嗎？

（2）爲什麼這是“最佳路徑”？

（3）“最佳路徑”是誰設計的？他爲什麼能設計出“最佳路徑”？

二、探究內容

（一）讀通課文內容

1、學生聽範讀錄音，要求：

（1）標出自然段的序號。

（2）注意生字的讀音。

（3）畫出長句子的停頓。

2、學生按要求聽讀。

3、學生自學生字新詞。

4、檢查自學情況。

5、學生自由朗讀全文，要求正確。

6、檢查學生讀通課文情況。

（二）探究課文第一、二自然段。

1、學生自由朗讀第一自然段。

2、從這一自然段，你讀懂了什麼？

（1）“路徑”指的是“各景點之間的道路”。

（2）格羅培斯是世界建築大師，迪斯尼樂園就是他設計的。

（3）“路徑”該怎樣設計還沒有具體的方案。時間緊迫，不容拖延，格羅培斯大師必須趕快定稿。

3、交流探究結果，教師適當點撥。注意提示抓住“馬上就要”、“然而”、“還沒有”、“趕快”等詞語，體會出時間之緊迫。

4、學生有感情地朗讀第一自然段。

5、學生讀悟第二自然段。

6、四人小組探究相關內容。

7、組織交流探究結果，教師略作點撥：

（1）格羅培斯不愧爲經驗豐富的世界建築大師，你看，他“從事建築研究40多年，攻克過無數個建築方面的難題”。

（2）格羅培斯對工作一絲不苟，精益求精，從這些詞句都可以看出來：微不足道；大傷腦筋；已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。

（3）本來，路徑問題是“微不足道”的。格羅培斯設計路徑，實在應該是賣肉的切豆腐——小菜一碟，但他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。

（4）格羅培斯越是焦躁不安，越是可見他嚴謹的態度、認真的品格。

8、抓住相關詞語，朗讀體會格羅培斯的嚴肅認真、一絲不苟。

9、有感情地朗讀第二自然段。

作業設計：

有感情地朗讀課文。閱讀有關迪斯尼樂園的資料。

板書設計：

最佳路徑

微不足道 大傷腦筋

已……沒有…… 嚴謹認真、一絲不苟

更加焦躁

課後反思：

第二課時

教學內容：

精讀課文二、三段理解課文內容。

學生學習過程：

一、探究課文第三、四自然段

1、讀議要點：

（1）這兩個自然段寫格羅培斯在哪裏？

（2）他看到什麼？聽到什麼？怎樣做的？

（3）由格羅培斯的所見、所聞、所做，你讀懂了什麼？

（4）一般的路人會從這位老太太的做法中深受啓發嗎？格羅培斯卻從中受到啓發，說明了什麼？

2、學生讀悟議，共同探究。

3、檢查學生讀悟議及共同探究情況，教師做好評價導向和點撥工作。

（1）這兩個自然段寫格羅培斯在法國南部的葡萄園的所見所聞所做。

（2）他看到了兩種做法，聽到了一位老太太賣葡萄的“高招”，敏銳地發現了兩種做法的不同效果的主要原因：許多園主是自己摘下來，“向過往的車輛和行人吆喝”，別人少有自主選擇的餘地；老太太則“給人自由，任其選擇”。

（3）功夫不負有心人，格羅培斯善於從“成功者”身上得到啓示。

（4）從“立即”可見時間緊迫，格羅培斯一心想到的是工作。

4、學生朗讀體會兩種做法，兩種效果，重點體會老太太做法的高明。

二、探究課文第五、六自然段

1、過渡：格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啓發後，“立即返回了巴黎”，設計了怎樣的方案？你怎麼知道的？

2、學生自由朗讀第五、六自然段，自主探究。

3、瞭解探究結果，教師作必要點撥。

（1）步驟一：撒下草種，提前開放。從第五自然段可知。

（2）步驟二：按照足跡，鋪設道路。從第六自然段的最後一句可知。

（3）爲什麼要“撒下草種，提前開放”？爲的是讓“整個樂園的空地被綠草所覆蓋”，期待着“草地被踩出許多小道”。

（4）爲什麼要“按照足跡，鋪設道路”？因爲“這些踩出的小路有寬有窄，優雅自然”，它是衆多的人自由選擇的結果，符合衆多人的意願。

4、朗讀體會方案的高明。

三、解讀“祕訣”

1、指名讀第七自然段。

2、你認爲格羅培斯獲得成功的“祕訣”是什麼？

（1）善於從老太太這位“成功者”的做法中獲取啓示。

（2）成功的“祕訣”在於：給人自由，任其選擇。

（3）格羅培斯工作認真負責，一絲不苟。

（4）格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待。

3、至此，你想對格羅培斯說些什麼？

4、齊讀第七自然段。

四、引向“最佳”

1、學生有感情地朗讀全文。

2、格羅培斯從老太太的做法中深受啓發，獲得成功。你從格羅培斯身上得到了什麼啓發呢？

作業設計：

蒐集有關迪斯尼的資料和迪斯尼的故事。

板書設計：

最佳路徑

撒下草種，提前開放

給人自由，任其選擇

按照足跡，鋪設道路

小學語文《最佳路徑》教學設計 篇2

《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建築大師格羅培斯爲迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啓示，從而設計出了世界最佳路徑。

一、教學過程的設計：

“迪斯尼樂園”對於孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建築提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那麼就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。

另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯繫。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是遊人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因爲“無人看管”，我們可以走進園裏自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因爲直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因爲“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也爲理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建築藝術研討會上的專家、評委，你能說出爲什麼把迪斯尼樂園的路徑設計評爲世界最佳設計？”讓學生明白因爲格羅培斯的設計給了遊人以權利，是把遊人放在了第一位的，它是衆多的人自由選擇的結果，符合衆多人的心願，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的'路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。

二、教學實際情況的反思：

1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評爲最佳路徑，是因爲格羅培斯尊重了遊人，把遊人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與衆不同。

2、創設了寬鬆和諧的學習氛圍，把學生置於主體地位。

課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，爲什麼迪斯尼樂園的路徑設計被評爲最佳設計？格羅培斯爲什麼能產生這樣的設計理念？格羅培斯獲得成功的原因？這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批註，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。

3、 抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。

在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象遊人在葡萄園任意採摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最後環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。

小學語文《最佳路徑》教學設計 篇3

《最佳的路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文。文章向我們介紹了世界建築大師格羅培斯爲迪斯尼樂園設計路徑的故事，着重敘述了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的買葡萄的方法上受到啓發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，其路徑設計被評爲世界最佳設計的過程。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，我首先讓學生圍繞以下幾個問題進行自學：格羅培斯爲什麼而煩惱？後來他從什麼事情上受到啓發？他受到了什麼啓發？爲什麼迪斯尼樂園的路徑設計最終被評爲世界最佳路徑？讓學生帶着問題從課文中初找答案，再組織學生討論，邊交流邊板書：

時間緊迫——獲得啓示——完成設計——取得最佳

撒下草種，提前開放

按照足跡，鋪設道路

給人自由，任其選擇

邊交流邊讀文本，逐步理清了文章脈絡，文章脈絡一目瞭然了，再通過集體分析交流、自主體會，學生感悟文本便會水到渠成。

這篇課文告訴我們：生產勞動中蘊涵着豐富的知識，各行各業都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經驗的人學習。靈感來自於生活，在所有的設計當中，只有以人爲本的設計纔是最佳的。

小學語文《最佳路徑》教學設計 篇4

《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師爲路徑設計問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產區時，他從法國當地農民賣葡萄的做法中獲取了有益的啓示，採用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態度和善於從現實生活獲取啓示的品質，也提示人們，成功來之不易！

教學過程我努力做到以下三點：

1、誘導自主探究

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，並指出“教學內容

確定，教學方法的選擇，評價方法的設計都應助於這種學習方法的形成。”要“逐

步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。本文從題目到內容，都很容易激發

學生的慾望，有利於培養學生探究性閱讀的能力。揭示課題後，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什麼意思？在課文中指的是什麼？爲什麼說是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰設計的？爲什麼被稱爲“最佳路徑”？探究了題目之後，給予學生充足的時間去讀書、探究。

2、倡導多元解讀

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

對於本課重點的“迪斯尼樂園路徑設計爲什麼是最佳設計？”學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評爲最佳路徑，是因爲格羅培斯尊重了遊人，把遊人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與衆不同。其實，還應當包括着這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善於從他人成功中獲得啓示，具有一絲不苟、嚴肅認真的品質，讓設計符合衆多人的意願，具有藝術性等等。

3、引導聯繫實際

格羅培斯是世界建築大師？從設計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑。它啓示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學生感知課文主要內容，把握了人物的品格之後，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進。

當然，本堂課也有許多不足：

我發現課堂上有不少與學生的對話，看似在啓發點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取捨，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻的。

小學語文《最佳路徑》教學設計 篇5

《最佳路徑》是蘇教版國標本小學語文第八冊第二單元中的一篇課文。文章講述了世界著名建築大師格羅培斯爲設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，後來受到買葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啓發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評爲世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節清晰明瞭。本課內容與前一課《蘋果裏的五角星》有聯繫，包含着一定的創新思想，估計學生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設計路徑的過程中所體現了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀着他尊重他人，給人自由的人文思想，我認爲這纔是本文的核心思想。這將成爲學生理解的難點，也是教學的重點。

基於以上對教材和學情的分析，依據中年級學段教學的要求，確定以下教學目標：

1、學會10個生字，並能用鋼筆規範地書寫，理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會格羅培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，給人自由的人文思想。

其中目標1、3是教學重點，目標3也是教學的難點。

以上目標準備在兩課時內完成。

第一課時有四個教學環節。

第一環節：構建閱讀話題，激發學習興趣

板書課題後提問：徑是什麼意思，最佳又指什麼？啓發學生質疑後帶着自己的問題初讀課文，開始課文學習。

第二環節：初讀感知

要求學生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。學生自學時我巡視，掌握學生自學情況。

第三環節：交流學習情況

首先出示生字，指名讀一讀，重點指導讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”吳方言區等孩子容易讀錯。接着指名分節朗讀課文，指導讀好長句子，並結合課文相機理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計學生不知其確切含義，要逐字講解一下。

第四環節：指導整體把握文章，理清課文脈絡。

請學生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設計方案等過程是怎樣的。通過自學和交流，學生應該都能夠把握文章主要內容。

第五環節：指導寫字。

出示生字，指導學生觀察字形，要求一看結構，二找主筆，三看筆畫。切切實實寫好每個字。

以上爲第一課時的教學，下面重點談談第二課時。

這一課時的教學策略是緊扣重點語句，引導學生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過程分四大板塊：

第一板塊，複習導入。

首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學生讀後選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既複習了詞語，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上，我創設問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啓發下產生的，具體的路徑是遊人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題爲切入點，引導學生深入閱讀文本。

第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。

一般來說，剛纔的問題能極大地激發學生的探究興趣。在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質。然後回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？爲什麼？此時指導學生帶着敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。

這是本課的核心內容，也是最大的難點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學生談到格羅培思的創新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對於這種設計策略中所體現出的人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。爲此，設計了3個層層深入的問題：

1、老奶奶和格羅培斯都採用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發點也相同嗎？引導學生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啓發”，“立即返回”等詞，通過比較發現，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地爲人着想！

2、“最佳”就是最好的意思，現在你認爲這些最佳路徑好在哪裏？讓學生讀第六自然段。若學生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學，有寬有窄正顯示了遊客的意願，路也好在尊重了遊客的意願。

3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？並進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，爲人着想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。

第四板塊：拓展遷移。

我設計了這樣一個情境——學了這篇課文，我想，同學們一定也想成爲一名大師，那麼你想成爲什麼大師呢？怎樣才能成爲你心中的大師呢？學了這一課，你一定有所啓發吧！請寫成一段話。依我的經驗，這一設計一定能大大激發學生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認識。

最後的作業是上網查看一下格羅培斯其人其事和其設計的建築的精美圖片。

以上就是我對《最佳路徑》這篇課文所作的教學設想。總的來說，教學緊緊圍繞課文的核心思想，引導學生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內涵。當然，在上課時，還要根據課堂的情況隨機應變，適當調整。