四上語文《維生素c的故事》反思（精選10篇）

在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的四上語文《維生素c的故事》反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四上語文《維生素c的故事》反思 篇1

我所執教的是《維生素c的故事》的第一課時，本節課的教學目標主要有三個：正確、流利朗讀課文，理解由生字組成的詞語的意思。理清課文脈絡，瞭解課文的主要內容。學會書寫田字格里的生字。因而在設計教學環節中我也是緊緊圍繞這三個目標進行設計的。

1、由於課前已經佈置學生做好預習工作，因此在課堂上我就沒有讓學生練讀課文，掃清字詞障礙，而是直接檢查學生對生字的掌握情況。在檢查生字的掌握時，我採用了讓學生說一說在讀音方面有什麼想提醒其他同學注意的地方。這樣做既節省了時間，又能加深學生對易錯詞語的印象。

2、在理解“不治而愈”這個詞語時，我沒有直接告訴學生這個詞語的意思，而是教授他們解決問題的方法，讓學生把這個詞語放到句子中反覆練讀，然後理解意思。從課堂效果來看，有一半的學生能夠聯繫上下文，理解這個詞語的意思。我認爲語文的教學還是應該注重學習方法的傳授。

3、本課的教學難點是理清課文脈絡，學會給課文分段，瞭解課文的主要內容。爲了突破這一難點，我採用了分步解決，降低難度的方法。先讓學生分段練讀課文，思考每一小節講了什麼內容，接着根據學生的回答提煉出每一部分的段落大意，最後讓學生根據段落大意給課文分段。這樣做既能降低問題的難度，又能讓學生對課文的脈絡有個清晰的認識。從課堂效果來看，絕大部分學生都能理清課文脈絡，準確給課文分段。

4、寫字教學一直都是語文學習的重要環節。在本節課中我留了10分鐘左右的時間讓學生寫字。先是左右結構的字，對於這些字我沒有花太多的時間，只是讓學生說一說在寫得時候要注意：左窄右寬。接着重點學習“愈、質”，從字形、記憶方法、間架結構等方面學習。然後學生練寫，最後評議。

但是從課堂實際情況來看也有許多的不足之處：

1、學生的朗讀能力還要加強訓練。在這節課中我對文中的一些較長、難度的句子進行了訓練，但從學生朗讀的情況來看，學生的節奏掌握的不準，有些學生存在唱讀、脫音的現象。

2、在寫字的環節中，學生對於“這個字怎麼寫才能寫得好看些”這個問題，學生感到束手無策，不知如何回答。造成這一現象的原因是平時訓練的太少，今後還應該加強在這方面的練習。

四上語文《維生素c的故事》反思 篇2

《維生素C的故事》講的是哥倫布帶領船隊航海時，船員很容易得一種叫做“海上凶神”的怪病，爲了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發現，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇蹟般地活了下來。後來才知道是野果中的維生素C救了那些船員的病，而那“海上凶神”的怪病其實就是“壞血病”。

維生素C的發現是一個曲折、坎坷的過程，爲了吸引孩子們的注意，我把整個課堂也設置成了探險的過程，讓孩子們在一關一關的探險中完成本課的學習內容。孩子們表現出了前所未有的學習熱情。學習詞語時，我適當地進行補充，並將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進行比較、填空，及時地反饋，很可惜由於我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文後，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們根據溫情小提示進行填空，降低了學習難度，提高了上課時的效率。

學習課文第一、第二自然段時，第一段一帶而過，重點理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構段方式，分角色讀完第二自然段後，我讓學生根據老師給的開頭“張亮不光學習成績好，而且樂於助人。”練習寫一段話，注重了讀寫結合。

在孩子們成功地闖完第三關時，我適機總結：其實，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐，維生素C 到底是怎樣被發現的，老師期待着同學們下節課更精彩的探險。點明瞭本篇課文的意義。

四上語文《維生素c的故事》反思 篇3

這篇課文記敘的是維生素C的發現經過，

《維生素C的故事》教學反思 曲錦錦。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反覆研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：

一、從文章的脈絡入手。

文章脈絡有2條：一是故事發展：怪病——不止而愈——揭祕。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對於第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心裏變化的過程，來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜，在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生爲本的優勢。

二、再從文章的問題深挖

文章最後一段提出一個尖銳的問題：“難道祕密在野果子裏?”這個問題在課文裏可以馬上找到答案：“後來，經過醫生們的研究，是野果子裏的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什麼?學生經過熱烈討論明確：維生素C的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善於觀察，善於發現，善於思考的人。

三、最後從文章的寫話中得到提升

這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在瞭解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啓發，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然後重點闡述自己心中的啓發，收穫，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯繫自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。

通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。

四上語文《維生素c的故事》反思 篇4

《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：

一是故事情節的發展：怪病——不止而愈——揭祕；

二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時，我主要抓住這兩條線索進行教學。

在第一課時，讓學生利用於第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數同學都做得很好。

在第二課時，我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心裏變化的過程，來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。

尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情，充分理解了課文，效果很好。

四上語文《維生素c的故事》反思 篇5

哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。（課文開頭直接引出“哥倫布”其人，簡潔明快，也點出了他在整個事情中的重要作用。“偉大”高度肯定他的輝煌成就。“常常”突出了探險的次數之多，爲故事的開始作了鋪墊。）

那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。（中心句，突出後半句。表明航行的不易。作爲故事的開頭，頗扣人心絃。）船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行變幻莫測，危機四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上颳起了持續一個月之久的大風暴，雷電交加，暴風雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰着，這是哥倫布有生以來從未經歷過的最大風浪。船隊除了任憑自然擺佈外，根本毫無辦法，船隊沒法前進，又找不到避風港，隨時都有全軍覆沒的危險。溼熱的天氣又助長了蛆蟲的生長，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習慣了也就懶得剔除蛆蟲了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被餓死，這是每個人都懂得的。文中“先是、接着、然後”形象地寫出了“海上凶神”的特別可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補充，極易誘發敗血病的發生。)

有一次，船隊又出發了。不久，“海上凶神”悄悄地降臨了。（結合上文語境，“又”字中或許包含着一些隱隱的擔心。“悄悄”一詞又突出了這種恐慌感。）船隊才航行不到一半的路程，已經有十幾個船員病倒了。（病疫發展之勢異常迅猛）望着四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。（“茫茫”“沉重”感受到哥倫布的無助與痛苦）

那些重病的船員爲了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的屍體運回家鄉。”（話語令人感動、震撼）哥倫布噙着眼淚點了點頭……（哥倫布此時的內心非常矛盾複雜——“噙着

眼淚”暗示內心的不捨，都是一起生死患難的兄弟，“點了點頭”是無奈之舉，若病情擴大，後果不堪設想。省略號值得玩味，可以讓學生想象人物的內心世界，和自己對話。）

幾個月過去了，哥倫布的船隊終於勝利返航了。（“幾個月過去了”時間似乎遺忘這些事，其實這一切都壓在哥倫布的心裏。“終於”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！哥倫布這麼想着，船不知不覺已經靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強烈對比。勝利返航爲何心情沉重，這裏是一處矛盾，可引導學生結合文中語境思考）

正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。（“蓬頭垢面”可以讓學生想象他們在島中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活着！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎麼活下來的？”“我們來到島上以後，很快就把你們留下來的食物吃完了。後來，肚子餓的時候，我們只好採些野果子吃。這樣，我們才一天天活了下。”（驚的是不相信自己的眼睛，喜的是這些船員還活着。好一個“又驚又喜”，哥倫布又一個情感的變化。）

“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。（“一、就”說明哥倫布是個異常細心的人，充滿好奇心。這正是一個出色的航海家必須的品質。從而暗示，任何發現創造首先都離不開細心的觀察與實踐）後來經過研究，人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發現是一個複雜的過程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學生簡要了解，也可以開展相關的活動。）

原來，所謂的“海上凶神”就是“壞血病”，它是由於人體內長期缺乏維生素C引起的。當身體內補充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來有內在聯繫。）

全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節一波三折，語言平實、淺顯、流暢，心理描寫有特色。適合學生進行朗讀、說話、複述等訓練。

四上語文《維生素c的故事》反思 篇6

在教學《維生素c的故事》這篇課文的詞語時，我又採用了分類學習的形式。分組如下：

1、路程屍體祕密物質；

2、拖累缺乏；

3、艱苦危險沉重適量；

4、乘風破浪遠航探險渾身無力又驚又喜

我是按照詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，第二組都是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。

在教學時，我逐組出示詞語，指名讀一讀，糾正讀錯的.讀音，然後問問學生這一組詞語有什麼特點。

在學習第二組詞語時，讓學生說一說它們的近義詞，第三組呢，說說它們的反義詞。

通過這樣的詞語歸類教學，減輕了學生學習的難度，也提高了學生對語文的感覺。今後在學習詞語這一塊，教師還是應該多花一些心思的。

另外，課文3-6自然段的教學，我是這樣設計的：先讓學生分自然段讀一讀課文，再用一句話說出每一段課文的大體意思，然後連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內容。引導學生整體把握了課文內容之後，我再讓學生默讀，並畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語，分別是：十分沉重——噙着眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個“爲什麼”或“什麼”，體會哥倫布對船員的關心，也更加深入地瞭解“海上凶神”的可怕。

而對於課文第7、8自然段的教學，我只是讓學生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的，然後，告訴學生任何一種新的發現都是在問幾個爲什麼，進而探索研究之後得到的。總覺得這一環節的處理比較簡單，從中受到的啓發也不是由學生自己得出的，而是由老師告訴他們的。

四上語文《維生素c的故事》反思 篇7

本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上凶神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時爲人類治癒“壞血病”找到了方法。本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含着哥倫布的思索。

第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚”同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。”說明船上沒有醫生。

“望着四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現了哥倫布的矛盾，捨去船員於心不忍，但是眼睜睜的看着他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這裏通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，爲下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。

“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯繫起來理解。同時爲維生素c的發現打下了基礎，這個段落讓學生分角色讀。

四上語文《維生素c的故事》反思 篇8

《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什麼導入、新授、總結、拓展，純粹就是講故事。

爲了吸引學生眼球，先給他們說說壞血病——

病因和發病情況：

主要由於食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。

症狀：

維生素c缺乏後數月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑鬱、虛弱、厭食、營養不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，並可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒鬆動、脫落，骨關節肌肉疼痛，皮膚淤點、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節處展，膝關節半屈，足外旋，蛙樣姿勢。

預防：

(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調方法，減少維生素c在烹調中喪失。人工餵養嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術後，吸菸者、口服避孕藥時、南北極地區工作者均應適當增加維生素c攝入量。

(2)對症處理 如保持口腔清潔，預防或治療繼發感染，止痛，有嚴重貧血者可予輸血，給鐵劑。重症病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術治療，用維生素c治療後血腫可漸消失，骨折自能癒合。

雖說大部分是術語，可孩子們卻聽得很認真，估計是擔心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什麼是壞血病。

接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現成的。那就讓孩子們自由閱讀，然後複述一下主要內容。內容簡單易懂，複述也不困難，於是讓孩子們在複述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思瞭解一下。

最後給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海知識多少有一點了解。

40分鐘的時間就這麼過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學生一讀也就明白了。如果還是反覆在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？

四上語文《維生素c的故事》反思 篇9

《維生素C的故事》是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素C的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。我認爲本課的設計重點應該是讓學生了解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造教離不開細心的觀察與實踐。

課堂是學生的舞臺，老師要把學習的權利還給學生。在教學中，我抓住哥倫布的一系列心理變化，引領學生與文本深度對話，走進哥倫布的心中，這樣學生在文本解讀中更容易把握到文本的主題和精髓。學完課文後，我讓學生來談談“你覺得維生素C的發現應該感謝誰”通過辯論，同學們都達成共識：維生素C的發現要歸功於船員們起死回生的奇蹟、哥倫布的思考和醫生們的研究、實踐，三者缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”

四上語文《維生素c的故事》反思 篇10

本課記敘的是維生素c的發現經過。教學這一課，有兩點成功之處：

一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認爲對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？

學生經過認真 讀3-6自然段，仔細思考之後，紛紛發言，有的說：哥倫布這樣做實在是萬不得已。因爲那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候，就已經病倒了。如果送他們返回家鄉，整個船隊就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊繼續航行，不但對他們一點好處也沒有，反而會把“海上凶神”傳染給其他的船員，使整個船隊軍心大亂，遭受滅頂之災。所以，哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作爲一船之長的沉着、果斷、幹練。也有的說：其實，哥倫布也不想這麼做，因爲文中寫他“噙着眼淚”，這充分說明哥倫布是不願意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險，他們之間已經建立了兄弟般的深厚友情。他是多麼捨不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現了他的無奈，所以他的點頭飽含着不捨、難受、矛盾的複雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作爲船長充滿人性和理智的光輝。

二、學了這一課，你有什麼收穫？學生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑麪包、鹹魚，不吃水果、蔬菜，就會導致人體維生素c缺乏，進而引起“壞血病”，我知道了“海上凶神”就是“壞血病”，它的剋星是維生素c；我還知道了維生素c的發現經歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價……我相機告訴學生：任何一種新的發現，都是在多問幾個爲什麼，進而探索研究之後得到的。