小學四年級《景陽岡》說課稿

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　　《景陽岡》說課稿

　　一、教材分析

《景陽岡》是人教版五年級下學期的一篇略讀課文。課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。全文按事情發展的順序，可分爲“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言、心理和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的語言。“上岡”時着重表現人物心理。因此在閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，心理和動作，來指導學生概括分析人物個性品質，這是本課的訓練重點。

　　二、教學目標

在以上對文本解讀後，我確定了本課的【教學目標】爲：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、快速默讀課文，在理解文言詞彙的基礎上，理清課文段落。

3、通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松的豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

4、激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。

5、通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。

　　三、教學重點與難點

1、武松赤手空拳打死老虎的部分是課文重點，也是教學難點。

2、瞭解武松的英雄性格，是教學難點。

　　四、預習作業

因爲本課篇幅長，生字難字多。並且有較難理解的文言詞彙。所以在預習作業方面，我作了以下安排。

1、利用工具書解決讀音問題，讀通、讀順課文。

2、聯繫上下文理解文言詞彙，初步明瞭課文內容。

3、畫出文中描寫武松的語言、心理的句子和描寫武松動作的詞。

4、武松是一個怎樣的人，用你能想到的二三詞概括。

5、蒐集現在老虎的生存狀態和老虎與生態平衡的關係的相關資料。

　　五、教法闡述

通過精講巧練，由淺入深，由易到難，循序漸進地深化教學內容。展開以教師爲主導，以學生爲主體的師生雙邊活動。採用多種形式引導學生學習積累語言，調動學生學習的積極性。通過學生自主學習，自讀自悟，整體感知和理解課文。

　　六、學法指導

本課教給學生的學法是“以讀促思——重點重讀---讀中感悟”。在本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶着一個個任務通過課堂討論、相互合作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞。

　　七、教學過程

第一板塊，激趣導入，初讀課文。

同學們，你們知道我國的四大名著嗎?今天我們共同學習一篇由《水滸傳》第23回改寫的一個故事。板書：景陽岡。在自然地氛圍中讓孩子們自由讀課文，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在於創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。激發學生學習英雄的熱情。

第二板塊，讀通讀懂課文，理清課文段落。這一板塊針對目標二的要求，在理解文言詞彙的基礎上，理清課文層次。

1、本課生字新詞數量多，難度大，我嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去解決。有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起討論。我採用的方法是引導學生讀懂前後句子，挖掘語句間的關係，從而理解詞語。爲此我就有針對性的鼓勵學生同桌合作，通過快速默讀課文，聯繫上下文去讀懂文中的文言詞彙，互讀互悟。在這一環節一併檢查預習效果。

2、在理解文言詞彙的基礎上，請同桌互相交流，本課按什麼順序記敘?分爲幾部分?板書：“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”這四個小標題。完成對課文層次的劃分。

第三板塊，品讀課文，以“喝酒—上岡—打虎—下岡”爲主線抓住人物的語言描寫和動作描寫來體會人物性格。這是本課的重點也是難點。解決目標3和4。即通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特徵。瞭解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

1、喝酒這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們快速默讀這一部分，並同桌交流預習作業中畫出的武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點?同學們通過預習並交流討論後應該很快能夠體會出，通過武松的語言，可以看出武松的'倔強、豪爽。板書：倔強、豪爽。當然，孩子們也會有其他比較率性和獨特的答案，對此首先應該給予肯定並適當點評引導。這時我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子具體體會到武松的性格特點的?讓孩子們找出具體的相關句子。

2、描寫武松上岡，作者着重從心理描寫入手。寫了武松的三次心理活動。這三次心理活動描寫的後兩處是隱性的心理描寫，比較容易忽略。在預習時已讓孩子們初步找過心理描寫，所以我在此基礎上，進一步引導學生。從三處心理體會武松的內心變化。側面烘托武松的勇敢、武威的英雄氣概。板書：勇敢、無畏。

3、景陽岡上打虎時，需抓動作見特點。教這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學。提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的?引導他們說出這一部分的特點是通過動作描寫表現人物。在明確本環節的基調後，請孩子們交流在預習時畫出的老虎和武松的動作詞。從中體會人物特徵。那就是武松力量超人，機敏過人。板書：力大、機敏。

從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞可以看出武松力量超人。從武松三次“閃”突出武松的“機敏”。然後我點撥，“閃”這個動作字跟哪些字比較接近?鼓勵學生說出一些相接近的字，引出“躲”字。順勢提“閃”與“躲”在這裏哪個字用得更好?用“閃”對錶現武松的形象好在哪裏?

這樣層層遞進，調動學生的學習積極性，使學生的思維得到發散，進一步感受武松的大智大勇，豪爽好強，處世不驚，並激發對名著的閱讀興趣。同時也較爲妥帖的體現出了打虎這一重點內容。

至於老虎的動作，只需讓學生通過讀課文，畫動詞來體會，找出老虎的動作詞“一撲、一掀、一剪”即可。

4、武松打虎後下岡，主要抓心理描寫見特點。教學這段時我讓學生讀課文，理解作者寫這段的用意。讓學生從武松的心理感知人物的潛在性格，並概括這些性格。板書：灑脫，率性。自然而不誇大的把人物形象樹立起來，真實可信。

5、系統的分析完課文內容之後，把這四個主線內容的核心貫穿起來，請孩子們用自己概括的詞語評價武松。

第四板塊，拓展延伸，加深領悟。解決目標5。再次體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格;並通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。

1、在全文內容較爲全面的理解後，可對學生提出進一步的延伸問題，除了打虎，其他三部分的內容是否多餘，與打虎有沒有關係?引導理解，其實這些內容都體現了武松的豪爽好強，英勇無畏。是爲打虎服務的，與打虎息息相關，相輔相成。

2、提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎?”讓學生結合蒐集的資料談一談自己的看法和觀點。

針對這個問題，首先在小組內交流資料、發表看法，大家暢所欲言。其次全班交流，根據同學們的意見，我引導小結：這個問題要一分爲二的看待，在古今形式的差異之下，要辯證的，發展的看待問題，評價事物。

因爲在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人爲了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，爲了保護生態平衡，必須保護老虎。使學生對武松打虎的認識更加客觀和深入。

第五板塊，歸納總結，佈置作業。激發學生對古典名著的興趣。

對課文作簡潔明瞭的概括總結，梳理思緒，完善課堂感受。要求學生課下讀《水滸傳》原著第二十三回，並互相交流讀後感受。激發學生研讀名著的熱情。