《景陽岡》（第一課時）教學設計

　【教材分析】

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁着酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。讚揚了武松豪爽倔強、沉着機智和英勇無畏的性格。

教材可分爲“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

縱觀全文，有如下特點：

1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。

2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。

3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞彙，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在紮實理解這些詞彙的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞彙的理解作爲第一課時的學習重點之一。

4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，後一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，這也是第一課時的另一訓練重點。

　【教學目標】

1、知識與技能：

學會15個生字，理解19個詞語的意思;注意部分文言詞彙在課文中的意思;會根據提示給課文分段，並用簡潔的詞語概括段意。

2、過程與方法：

通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特徵。

3、情感態度價值觀：

激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　【教學重點】

1、快速默讀課文，在理解文言詞彙的基礎上，理清課文段落。

2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特徵。

　【教學難點】

抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　【教學準備】

多媒體課件。

　【一課心得】

閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定着教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力!

讓我們努力使老教材煥發出新生氣，使學生學得更加輕鬆開心!

在尊重學生個性發展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，並通過教材傳達給學生!

讓我們帶着學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚!

　　【教學過程】

　　一、音樂激趣，談話導入

1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家瞭解剛纔唱的那首歌嗎?

(《水滸傳》主題曲《好漢歌》)

2、課前談話：

在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰?請說說你的理由。

(隨機出示武松打虎的形象圖片。)

3、導入教材：

爲了永久地紀念這位爲民除害的大俠，人們還將武松打虎的事蹟編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰!今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心?(出示課題，齊讀)

　　二、課前熱身，瞭解名著

1、《景陽岡》一文的原作者爲誰?(施耐庵)

2、此人代表作是什麼?(《水滸傳》)

3、請允許施老師代表老祖宗──元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那麼多年了還記得他老人家!

三、檢查自學，鞏固字詞

1、字正腔圓：要求讀准以下生字新詞(課件顯示)

篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊樑。

2、博古通今：

快速默讀，自學準備，要求聯繫上下文讀懂以下詞語的意思。

篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

印信：印章。

客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“爲什麼”的意思。

但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

官司：官府。

說說你自己還讀懂了哪些文言詞彙。

　四、再次感知，理清層次

長話短說：

1、快速準備：

先用自己的哈說說課文主要內容，再用“誰在什麼地方幹什麼”的句式說說，最後用四個字概括課文主要內容?(武松打虎)

2、除了打虎，課文還記敘了什麼?(喝酒)

3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。

4、彙報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分?(四部分)

5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別爲剩下的兩段文字命名。(上岡、下岡)

實話實說：

1、讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。(指名交流)

2、過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象!

　　五、三讀教材，默讀訓練

1、明確任務：

這節課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1～4小節，思考：可以通過抓住人物的什麼描寫來讀懂課文。(語言)

2、自讀課文，思考：

武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物?(喝酒與老虎)

他們對此的態度有何不同?(少喝與暢飲 上岡與留宿)

六、細品語言，瞭解人物

1、學生默讀準備後，學生與老師一起 創設情境，對話表演“喝酒”部分(1～3自然段)。

師：俺是武松，山東省清河縣人，爲了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵僕僕，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又飢又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄着一面旗，上頭寫着五個字：

生：(略)

師：主人家，快拿酒來吃。

生：(略)

師：啊呀，這酒真有氣力!主人家，有飽肚的拿些來吃。

生：(略)

師：好的切二三斤來。

生：(略)

師：好酒!

生：(略)

師：店家，怎麼回事?怎麼沒酒了?服務態度真差!(敲桌)

生：(略)

師：酒也要，肉也再切些來。

生(略)

師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開着酒店不賣酒的，是何道理?

生：(略)

師：俺們家家裏窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什麼叫“三碗不過岡”?

生：(略)

師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連幹三碗，爲什麼還不醉呢?

生：(略)

2、通過武松與店家關於“喝酒”那段對話(1-3自然段)，你讀出了武松怎樣的個性特徵?

(豪爽、倔強)(出示重點句幫助理解)

說說你是怎麼讀懂的?(抓住人物的語言來分析其性格特徵)

3、用剛纔學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。

4、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特徵。(勇敢無畏)並說說是抓住了哪些詞句來讀懂的?

是否還有另外的好方法?(出示重點句幫助理解)

並通過朗讀彙報展示學習成果。

(建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話)

5、引導學生大膽質疑，重點討論解決以下教學難點：

武松“明知山有虎”，爲何“偏向虎山行”?

他的勇氣是建立在什麼的基礎上的?(藝高人膽大)

武松如此勇敢無爲，爲何還擔心店家有歹念?聯繫當時的社會環境，你認爲他的擔心有無必要?

　　七、察言觀色，鞏固學法

1、創設“野炊”話題情境。

2、逐句出示訓練材料：

甲：“是真的嗎?老師可不許騙人噢!”

乙：“天那麼熱，我還是不參加了。”

丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你!”

丁：“老師：您快說到底是哪天呀?”

戊：“耶!野飯香!老師好!減負棒!”

3、學生自讀判斷選擇說話人的性格特徵後指導感情朗讀：(多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑)

4、嘗試着抓住教師本堂課的語言，分析其性格特徵。

　　八、總結全文，拓展延伸

1、今天這節課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特徵。請教大家下節課你準備抓住人物的什麼哪方面描寫來更加深入地瞭解武松?(動作描寫)

2、把你已經讀讀懂的知識或者很想知道的知識發在學校論壇的專用帖子裏，讓大家資源共享，共同進步!

3、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰，我們也應該發揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行!”知難而進，才能所向披靡!

4、在《好漢歌》中結束課時。