蘇教版《水》教案設計（第一課時）

設計理念

1.從內容(寫了什麼)、表達(怎麼寫的)、方法(怎麼學習)三個維度確立教學內容，才能達到全面提高學生語文素養的目的。

2.用語文的方式、兒童的方式展開教學過程，以內容探究爲經、語文基本功訓練爲緯組織教學纔可能是有效的、科學的、人本的。

3.將文本語言轉化成鮮明而生動的藝術形象，幫助學生對關鍵的詞句產生真切的體會，對蘊涵的思想與情感有自己的感悟。

　　教學目標

1.能正確、流利地朗讀課文，學會生字新詞，區別“扇”、“血”的不同讀音。

2.通過想象、聯想等方式，整體把握課文內容，理解1、2兩個自然段中重點詞句的意思，感受蘊涵其間的思想情感，領悟文章的語言表達特點，提高語言表達能力。

3.繼續養成邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批註的讀書習慣。

　教學重點

通過想象、聯想等方式，理解1、2兩個自然段中重點詞句的意思，感受蘊涵其間的思想情感，領悟文章的語言表達特點，提高語言表達能力。

　教學過程

　　板塊一 明確要求，佈置預習

l要求

1.朗讀課文，達到正確、流利的程度。

2.自學生字、新詞，自己不能解決的.作好記號。

3.想一想，課文圍繞“水”寫了哪些事情?在感受深的或有疑問的地方作上記號。

　　板塊二 溫故知新，整體感知

1.揭示課題，示範“水”的寫法。(提示：靠近豎鉤寫緊湊，撇捺要舒展)

2.反饋預習情況，指點學習方法，培養預習習慣

(1)字詞學習

出示燈片一

一勺水 膝蓋 水窖

麥稈扇 扇風

血管 血

①師：讀一讀，注意加點字的讀音。

②組織反饋。隨機幫助學生正音、理解詞義。

膝蓋 (方言解釋/區別方言)

水窖 (指點：由“窖”入手理解詞意/沒有字典時根據部首穴字頭猜測。漢字的很多奧祕就藏在部首中/組詞：菜窖、酒窖)

③在反饋中隨機提示：

扇——表示事物的時候讀“shàn”，如組詞“電風扇”/表示動作的時候讀“shān”，如組詞“扇一扇”/提示在課文上標註

血——單讀“xiě”/在詞語“血淋淋”、“血糊糊”中讀“xiě”/組成詞，且在前面時讀“xuè”，如“血肉、血液、血色”

出示燈片二

驕陽 炎熱 乾燥 風乾

期盼 盼望 渴望

痛快 舒服 幸福

①師：讀第一行，你能從這些詞語中讀出一幅幅畫面嗎?

隨機提示：讀了這一組詞，你彷彿看到哪些畫面，天空、大地、莊稼、房屋、人們……

②指點：很多時候，語文學習就應該邊讀邊想象，這樣乾巴巴的文字纔會活起來。 (板書：想象)

③師：讀第二、第三行，結合課文展開聯想——你想到了什麼?(對水的渴望，有水的幸福)(板書：聯想)

④指點：讀書就應該這樣，把那些抽象的文字變成鮮活的畫面，或者展開適當的聯想，就能讓我們獲得更深的感受，也記得更牢固。

⑤師：邊讀邊想，讀一遍。

(2)朗讀課文，整體感知

①師：讀詞語如此，讀課文也是如此。快速地讀讀課文，展開想象，你能看到哪些主要畫面?

②反饋交流：認真想一想，用一個詞或一句話說一說你看到的畫面。

隨機指導：準確概括、表達

(板書：挑水 雨中洗澡 (一勺水)消暑納涼)

③小結：整篇文章作者圍繞“水”主要寫了這些內容。這些情景讓作者刻骨銘心，多少年以後依然記憶猶新、歷歷在目。

下面，讓我們再一次跟隨作者的文字走進那些生活場景，你們一定會有更深的感受。

　　板塊三 精讀課文，深化感受

(一)咀嚼品味，感受“艱辛”——教學第一部分(第一自然段)

1.師：我們先走進第一個生活場景。請大家默讀第一自然段，找出直接描寫這個畫面的語句。 (第二句)

2.師：你們輕輕的讀一讀，再默默地想一想，從這些文字中你能看到什麼，想到什麼，又感受到什麼呢?注意：在關鍵的地方作上記號。

3.交流分享：你圈劃了哪些詞語，從中你體會到了什麼? (出示下文)

記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼裏去挑，經常要排上一個小時的長隊，纔可以挑上一擔回家。

師隨機點撥：計算路程、時間，與“一擔”聯繫/想象“一個村子的人”到底有多少，可以用班級學生數作比較;和“一處很小的泉眼”聯繫起來思考/聯繫生活，想象一擔水的用途：做飯、做菜、洗衣、洗臉等等

4.小結板書：同學們很會讀書，抓得很準，品得也很有味道。總而言之，這句話集中寫出了人們生活的艱辛。 (板書：艱辛)

5.指點：很多時候，讀書就應該這樣——抓住關鍵的字、詞品一品，這樣你纔會獲得更多。

師：把你們的感受融進文字，讀出來。

師：所以說……(生接下文兩句，讀完)

6.過渡：是啊，正因爲缺水，水才成了最珍貴的東西，村裏人才如此的渴望有水喝呀!

(二)想象畫面，體驗“歡快”——教學第二部分(第二自然段)

1.在長期的等待、煎熬中，某一天，終於下雨啦，有水啦，這時候，人們最想做的是什麼呢?快速默讀第二自然段，看誰最先發現文中的關鍵信息?(儲水 、洗澡)

2.請大家輕聲地讀一讀第3、4、5句，想想從中你能感受到什麼?

3.交流。要求：用一個詞表達你的感受。 (板書：歡快)

4.你能把這種歡快的感受讀出來嗎?先自己練一練(第4、5句)

5.師：讀着，讀着，你展開了想象的翅膀了嗎?你彷彿看到了一幅怎樣的畫面?

6.師：(不組織交流)我知道文字描寫的畫面你們一定看到了，聰明的孩子還會看到文字描寫以外的畫面。

(以下看情況而定：時間允許，先寫後交流;時間不允許，思考後交流)

(出示下文後)提示與要求：我們會呼叫些什麼?除了文中所說的“奔跑跳躍”“吃水”以外，我們還會做什麼?那些大人們又會做什麼呢?請你從一處地方展開想象，寫一寫，就寫在書的空白處。

先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然後大人們也加入到了洗澡的行列裏來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿着短褲，女人們則穿着長衣長褲。

7.交流。

8.追問：我們通過朗讀、想象、描寫充分感受到了人們的歡樂。但老師想問問大家：此情此景，你還覺得在雨中的人們僅僅是在洗澡嗎?

9.師生接讀。(出示第三自然段的1、2、3句話)

就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那裏畢竟太少了。更多的是乾燥和炎熱。特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之後，男女老少都有一種將要被風乾的感覺。

師：這那裏是在洗澡啊，分明是在享受，是在過節，並且是狂歡節啊!

(生接讀)然而……更多的……特別是……

師：是啊，在記憶中，“我”出生的地方永遠缺水，缺水，缺水!所以，我的童年雖然遠去了，但關於水的記憶依然清晰地留在我的腦海中。

多少年以後，“我”依然清晰地記得……(出示第一自然段第二句/生讀)

師：多少年以後，“我”依然清晰地記得雨中的狂歡——……(出示第二自然段第四、五句/生讀)

師：多少年以後，“我”依然清晰地記得母親用一勺水帶給我們兄弟四人的幸福。/ 相對來說，這一部分作者寫得更加細膩生動，刻骨銘心。

　　板塊四 學習反思，佈置作業

1.通過這堂課的學習，你有什麼收穫?還有什麼問題?又產生了什麼新的問題?

2.佈置作業：

作業一(全體學生)：習字冊、補充習題、一課一練的相關練習。

作業二(部分學生)：按照課上的要求，爲第二自然段中的三、四話補充描寫。