五年級上冊《釣魚的啓示》教學反思

　《釣魚的啓示》教學反思一

這是一篇說理性文章，希望學生通過學習能體會“我”得到的啓示，從而能把這個啓示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規範來約束自己的言行。

在教學過程中，我抓住了“釣魚、放魚、得到啓示”這條主線，基本上學生跟着我的思路學習的思路也很明確，但似乎我說的太多，給學生自己深化理解的時間太少，所以教學就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進行挖掘，從而沒有體現上課的“增值”部分;另外，鍛鍊學生讀的時間可能不夠，我爲了把備課的內容都上完，所以有點趕進度，在應該讓學生進行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強化，只是請幾個學生讀了一下，這裏做得不到位;還有，在讓學生討論課文中啓示部分內容時，沒有深入進去，感覺有點泛泛而談。

總的來說，思路是很清晰的，沒有出現什麼錯誤，但是上課的激情還不夠，在引導學生回答時要給學生充分的思考時間，希望明天的課能有所進步!!!

　　《釣魚的啓示》教學反思二

《釣魚的啓示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，先學習一則故事，再學習從故事中受到啓示，是比較難學的，而對於我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。

細讀了文本後，我認爲課文的重點和難點不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啓示》的重點和難點都是“啓示”，而不是釣魚過程中的放魚。但我在上的過程中，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作爲教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累，花了很多時間和精力。“啓示”，只作爲教學的難點，引導學生理解。

教學中我注重以讀爲主、在讀中體驗。我提出教學要求：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，我的心情有什麼變化?找出表現“我”的心理變化的語句，學生很快就找到了。交流後我便引導學生在體驗中進行朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣?”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生的情感在朗讀體驗中與主人公產生共鳴。

當然，閱讀的本質是思維，引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。最後我讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。學生紛紛發表自己的感受：有的同學說要做遵守規則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領悟，達到了預期目的，從而將學文與導行有機地結合在一起。

《釣魚的啓示》教學反思三

情感是文章水到渠成的內心體驗，讓人爲之心動，爲之共鳴。然而，共鳴之中，卻讓人感悟更多。所以，文中潛移默化的靈氣薰陶，也許就能讓學生悟得更深了。《釣魚的啓示》雖只是一次兒時釣魚的經歷，卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實踐的勇氣與力量，讓他在以後的人生道路上一次又一次地抵擋住了那些“誘惑人的魚”。可見釣魚帶來的啓示已經超越了文字本身。事實的確如此，也許只是生活中的小事，也許只是一個細節，但如果你仔細體會，就可能有意想不到的收穫，這個收穫更可能相伴一生。於是，我抓住這個時機，讓學生也來動筆寫寫你生活中的啓示。學生仔細地回味了生活，思考了一個又一個的細節，一篇篇文章也就得心應手地寫成了。“第一次擦火柴中收穫到的勇氣”、“從父母的一言一行中收穫到的親情”、“下棋中的一步悔棋收穫到的人生需步步紮實”、“風雨中堅強毅立的蔥收穫到的人的倔強”……真不想到學生的收穫竟是如此之多。看來，筆端的文字流露的不僅可以是一份情，更可以是一份人生的收穫。文字讓學生感悟更深，啓迪更多。

可見，在模仿中鍛鍊學生的表達能力，也不失爲一種好辦法。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”所以，讓學生模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣薰陶，提高文學修養，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇佈局、譴詞造句的精髓。