《出塞》教學設計精選2篇

　　《出塞》教學設計之一

　　教材簡析：

《出塞》是一首優秀的邊塞詩。作者是唐朝著名的邊塞詩人---王昌齡。後人曾把這首詩推爲唐人七絕的壓卷之作，評價甚高。這首詩的主旨看上去是一首歌頌守邊將士、懷念守邊名將的詩，但是構思巧妙，把意境引向了深遠。詩人從千年以前的秦漢、萬里之外的關山寫起，形成了一種雄渾蒼茫的獨特意境，很自然地讓讀者聯想到：明月依舊，關山仍在，連年戰爭不斷，將士們爲國捐軀，百姓們流離失所。自古以來，戰爭給人們帶來了無盡的災難。這首詩通過對歷史的回顧，寫出了詩人對現實的憂患，對英雄的懷念和歌頌，更寫出了戰勝敵人、保衛祖國的堅強信念和祈求和平安寧生活的強烈願望。

　教學目標：

1.會寫1個字.

2.瞭解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

3.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

4.背誦並默寫這首詩。

　教學重點難點：

1.理解古詩的含義，體會作者的思想感情。

2.學習感悟古詩的方法。

　教學準備：

1.查找有關詩人王昌齡的資料。

2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

　一、引入

1.你知道現在世界上哪些國家還存在戰爭?我們希望戰爭早日結束，希望人類和平，在古代，各民族間經歷了無數次戰亂。今天，我們就學習一首邊塞詩《出塞》，我們從詩中瞭解當時的戰爭情況，體會詩人的情感。

2.齊讀課題《出塞》(板書)，多音字“塞”還讀什麼?有關詩人，你知道什麼?

　二、學習古詩

1.教師範讀，聽準字音。不理解的詞語畫出來。結合註釋，用自己的話說一說詩句的意思。

2.檢查自學情況。

3.齊讀第一句，找出書中哪一幅圖是寫這句詩的?“關”指什麼?“明月”代表什麼?還學過那些帶有明月的詩句?古人借明月寄託思念，今天，我們仍可以把它寫進作文裏。

4.過渡：明月和關塞還在而戰爭的人呢?哪一句能看出來?理解第二句。假如你是戰士，會想些什麼?戰士的家人又會說些什麼?可以用哪個詞來形容戰士的心情?

5.引導學生自由說一說。

6.過渡：詩人有感於戰士遠赴邊疆不再歸還的悲劇命運，產生了強烈的感想，齊讀最後兩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”結合圖理解。“飛將”指誰?有關李廣你都知道什麼?“教”是什麼意思?字裏行間寄託了詩人怎樣的情感?(希望朝廷啓用良將，讓人們不再戰爭。指責了統治者的無能，詩人關心國家安危，強烈的愛國主義情感。)

7.愛國，你能做到什麼/

　　三、感悟古詩

1、讀全詩，第一句“明月，關塞”寫什麼?(景物)在描寫景物的過程中，寄託了深厚的情感。第二句，聯想到人，人不在，採用借古諷今的寫法，借古代李廣諷刺當今守邊將領的無能，語言含蓄，感情深沉。

2.再讀幾遍，體會詩人的情感。

　四、指導書寫本課生字

　　五、小結：齊背古詩

板書：

明月 關塞 依舊 渴望和平

出塞 龍城 飛將 不在 關愛生命

　　《出塞》教學設計之二

　　教學目標：

1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩。

　　教學重點、難點：

1、瞭解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　教學過程：

　　一、導入

讀課題“出塞”。你爲什麼讀sài，詩題中“塞”是什麼意思?(邊塞、關塞)

從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰生活，後人稱他們爲“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等衆多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是衆多邊塞詩中的極品，被尊爲唐代七絕的壓卷之作。

提到邊塞，你想到了什麼?

(大漠、烽煙、黃沙、荒草……)

可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”;王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

(將士、血戰、兵戈……)

戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”;王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。

[評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解並不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。]

　　二、新授

1、學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的?讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

這句詩中“人”指的是――?(戍邊的徵人)

從詩句中你體會到了什麼?(邊塞遠，離家時間長)從哪個詞體會到的?

條件艱苦，戰爭殘酷，離家的徵人只有什麼相伴?讓我們從上一句詩中找答案。(明月，邊關)

那“秦時明月漢時關”你怎樣理解呢?

學生回答。

爲了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修築長城防禦匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，一批又一批的徵人依舊是萬里長征久未還。

假如你是徵人，仰望明月心中會想些什麼?

是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，徵人們這一切一切感受，都化成了一個願望，那就是——回家(生答)要知道，這徵人是千百年來的千百萬徵人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

過渡：徵人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什麼呢?

讓我們一同來看一看，(出示)

① 徵人白髮蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶着，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲;

② 徵人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望着，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚;

③ 徵人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊;

這千百年來千百萬白髮雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

[評：通過想象，讓學生深刻地認識徵人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感。讓學生真正地走入到情境中去，感受到戰爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。]

徵人們回家有望嗎?我們來看一段資料。

據《資治通鑑·唐紀》載，玄宗時，改府兵爲募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終於成爲久戍之役，“天寶以後，山東戍卒還者十無二、三”。

古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹鬆《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今爲羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

自秦至漢，自漢至唐，多少徵人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

詩文後兩句講了什麼?

“龍城飛將”指的是誰?(漢朝李廣將軍)

秦漢至唐，將軍無數，詩人爲什麼單單提到漢朝的李廣將軍的?

讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣爲右北平太守，匈奴人聽說後，稱其爲飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區。

結合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什麼?

這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?教師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬徵人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬徵人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

3、小結

然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。

[評：在這節課中學生深深地體味到詩人對徵人的同情，對良將的思慕，對國家的愛，這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗上，給學生一個正確地認識，從小樹立對和平的熱愛]

　三、結課昇華

學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結合了大量資料，讀出了詩人對徵人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作爲這首詩的補充。

漢王朝、匈奴河南之戰後，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過於此，無不掩面痛哭;河西之戰後，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更爲嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息;失我焉支山，使我婦女無顏色!”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰後，匈奴幾無壯年男丁。

師：時光流轉到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方遊牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。