北師大版一年級語文教案
教學目標
1.在學習中，使學生產生熱愛學校、熱愛同學和老師的情感。
2.識字：認識12個生字，進行滲透性識字。
3.口語交際：師生見面問好；認識同學，簡單介紹自己。
4.培養有序的使用學習用具（課本、筆、卡片等）的良好習慣。
教學建議
1.教師可從第一幅圖入手，藉助插圖，指導學生有順序地觀察圖畫，說說學校裏有什麼，圖中的同學都在幹什麼。結合扉頁《寫給小朋友的話》，瞭解語文。
2.藉助圖中人物對話，組織同學開展口語交際活動：
（1）作簡單的自我介紹。
（2）老師也可參與其中，模擬師生見面後相互問好的情景。
3.可以與生活課的入學教育配合起來,組織兒童參觀學校,認識學校的主要設施,瞭解學校的主要機構,對學校產生喜愛的感情。
4.認識和熟悉丁丁、鼕鼕兩位小朋友，觀察他們的頭髮、衣服有什麼特點，說明他們是我們大家的朋友，將和我們一起學習、一起遊戲，共同成長。
5.可在看圖時和對話中認讀漢字“學、丁丁、鼕鼕、年、級、班、老師、書包”。
6.在學習插圖前，也可先學《上學歌》，以激發興趣。
7.學習第二幅圖，可利用語文課本，帶領學生認識書的封面、
目錄和頁碼。並教育學生愛護書。
課時安排：３課時
第一、二課時
教學目標：
1.在學習中，使學生產生熱愛學校、熱愛同學和老師的情感。
2.口語交際：師生見面問好；認識同學，簡單介紹自己識字。
3.培養有序的使用學習用具（課本、筆、卡片等）的良好習慣。
教學過程：
【導入】
1.伴着《上學歌》的錄音播放孩子們第一次進校時的錄象。
2.讓小朋友隨意地說一說自己當時的感受。
3.引入：從這一天開始，我們就是學校的主人啦！今天我們就來認識自己的學校，好嗎？
【呈現目標，任務導學】
口頭揭示本課目標。
【互動探究，合作求解】
1.自主認識學校：
（１）提問：和你周圍的小朋友商量一下，你希望怎樣來認識我們的學校呢？
（２）鼓勵學生用自己喜歡的方式走出教室去認識學校。
（３）給學生充足的時間，自己和夥伴一同去認識我們的學校。
2.自主交流：
（４）提問：在你參觀校園的過程中，老師對你說些什麼？你是怎樣向
老師問好的？
（５）簡要評析在實際中的口語交際情況。
（６）同學交流：你參觀的是什麼地方？你最喜歡的是哪裏？
（７）提問：在參觀校園的過程中，你有沒有遇到什麼困難？是怎樣克
服的？
【強化訓練，當堂達標】
訓練學生整理書包，擺放文具。
【課後優化作業】
放學後我們可以自豪地帶爸爸媽媽參觀我們的的學校，在校園中找到我們認識的字，讀給家長聽。遇到我們不認識的字，正好向爸爸媽媽請教，你願意嗎？
第三課時
教具目標：
1、認識、運用目錄。
2、學唱《上學歌》。
教學過程：
【導入】
1．實物投影出示：“丁丁和小朋友們認識語文書”圖。
2．引入：在以後的學習中，語文書會成爲我們的好朋友。讓我們和小朋友一起認識語文書吧！
【呈現目標，任務導學】
口頭揭示本課目標。
【互動探究，合作求解】
１、自己翻看語文書吧！
2、請你向大家介紹一下，你最喜歡那一課呢？
3．請你告訴大家怎樣找到你說的那一頁呢？（預測：如果介紹的孩子說不出方法，就鼓勵他向大家求助。）
4．小組中，大家商量一下應該怎樣翻書，才能更好地愛護書呢？下面請小朋友來表演一下。
5．練習：請小朋友們用正確地翻書方法，找到老師說的頁碼。（也可請一位小朋友們來說個頁碼，大家找。）
6．提問：你知道“目錄”有什麼用嗎？
7．討論：大家的書都一樣，我們要怎樣區分呢？（預測：如果除了“寫上名字”孩子們還說了很多種方法，都要鼓勵他們動腦筋了，這個問題的答案不是唯一的，也許孩子們會想出更爲巧妙的方法。但是如果有的孩子提出在書上畫上記號，我們要引導孩子愛護書籍，不要在書上亂畫。）
8．討論：我們應該怎樣愛護課本呢？
9．跟着錄音學唱《上學歌》，讀一讀歌詞。
【強化訓練，當堂達標】
齊唱《上學歌》。
【課後優化作業】
向你周圍還沒上學的小朋友介紹你的語文書，把《上學歌》唱給他們聽，並解答弟弟妹妹提出的問題。
第一單元字與畫
教材分析：
《字與畫》是本冊教材第一單元，教材主要安排了１７幅圖畫，以及與圖畫相關的１７個生字，它形象地再現了圖畫與漢字之間的聯繫．通過這些象形字的學習，學生能感知漢字能表意的特點，有利於激發識字興趣．
教學目標：
一、通過學習象形字，感知漢字表意的特點，激發識字興趣。
二、利用圖畫，認識１７個漢字，感知漢字的演變過程，並進行擴詞練習。
三、能用正確的姿勢讀書。
四、能聽懂老師的要求，能夠較清楚地指出字形的'區別。
教學建議：
本單元只有圖畫與字，沒有朗讀的內容，因此，認讀生字與識字是重點。本單元圖畫內容很簡單，學生一看就懂。教學時，可以先從前８幅圖入手，讓學生觀察圖畫，引導學生髮現字與畫的聯繫，然後再由淺入深，藉助圖畫認讀生字。如教學時，可先出示圖畫，讓學生說說圖中畫的是什麼？猜猜圖旁邊的字是什麼，從而在頭腦中建立圖畫與字的聯繫。
有的字還可以讓學生找一找哪一部分與漢字中的哪一筆相似，並指着圖說說怎麼記住這個字。如“山”字，山字的外形象隆起高聳的山峯，圖中畫的正是三座並排的山峯，中間那座較高的山表示山中間的一筆“豎”，山兩邊的“豎折”、“豎”表示旁邊的兩座山峯。
要利用學前教育的差異，發動已經會認讀的學生教不會的學生。
邊識字邊幫助學生積累詞語。例如：可引導學生思考，除了圖畫上畫的河水，你還知道有什麼水？
第６頁的９幅圖和９個字在學生已學習前８個生字的基礎上可適當自學，小組合作學習。剛入學的學生還不會合作學習，可先同位互教，小組學習。
最後脫離圖畫識字，教師可板書字，打亂順序讀，採用多種形式讀，充分利用生字卡片識字，也可與前一部分的８個字結合起來學習。
