北師大版四年級語文《一雙手》教案

教學目標：

1、學會本課生字，能正確流利有感情的朗讀課文;

2、瞭解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘願奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心願;

3、學習抓住關鍵詞句、聯繫上下文、結合生活經驗理解文章的閱讀方法。體會數字說明的好處，認識以小見大，藉手寫人的寫作手法。

教學重難點：

文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，並多次運用了打比方和數字描寫的方法凸現了這雙手的與衆不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘心奉獻，造福大家的美好心願。所以瞭解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。

教學過程：

　　一、課前活動――猜手誘趣

1、人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有四雙手的具體描寫，猜猜他們的主人是誰好不好?(出示相關的句子，鼓勵學生積極參與，通過評價調動學生的學習興趣。)

2、這四雙手大家一下子就猜對了，有什麼祕訣?(學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閱讀方法。)

3、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎?(板書課題)

[評析：喜歡遊戲是孩子的天性，在遊戲中學習最爲輕鬆快樂。課前的猜手遊戲，不僅調動了學生的無意注意，誘發了他們的學習興趣，還使知識在情意的參與下進行記憶，能力在自主中高效建構，可謂一舉多得。]

　　二、初讀感知，直奔重點

1、把預習時發現讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。

2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。

3、你劃了哪些關於這雙手的具體描寫?和大家交流一下。

　　三、品讀感悟，層層深入

1、形象感知，聯繫生活，從外觀的角度瞭解這雙手。

(1)(出示學生劃出的具體描寫)把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手?你是從哪裏知道的?(鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯繫上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。)

(學生可能從不同的方面談認識和感受，他們可能會說是一雙佈滿傷痕的手，與衆不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學生談出自己獨特的體驗並給以肯定。當學生談到大、硬、粗的特點時，教師要根據具體情況，通過下面的方式方法給以引導。)

[評析：語文課程總目標對閱讀教學的要求有：“……學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品……”在以下環節中，老師鼓勵學生運用不同的閱讀方法感知文本，大膽交流初步閱讀後的個性理解和體驗，此處設計很好地貫徹了課程標準的要求，也折射出教師對學生主體的尊重，它利於學生語文素養的提高和全面發展。]

(2)比手感知――大。

出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24釐米，寬10釐米，厚2.5釐米，這是我今生見到的天下第一號大手。

①方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。

②展示按照這個尺寸塑的一隻手，先組織學生比一比，然後老師也來比。

(在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。)板書：大

③指導學生根據自己的感受讀一讀。

(3)生活感悟――硬、粗。

出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭佈滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老幹蘑。板書：硬、粗。

①方法指導：這裏運用了打比方的手法，把掌面比作 ，把手指比作 。

②生活中你見過鼓皮和幹蘑吧，是怎樣的?你從中體會到什麼了?(聯繫已有經驗進一步體會出手的硬和粗。)

③結合自己的體會進行有感情的朗讀。

④出示老繭：指讀。什麼是老繭?見過誰長老繭?張迎善的手不僅磨出了老繭，而且佈滿每個角落。(學生通過對關鍵詞“老繭”的理解，並拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善佈滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什麼程度。)

⑤結合此時的體會再來讀。

[評析：《課程標準》中倡導：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源。個人知識，直接經驗，生活世界都是語文課程的重要資源。”爲了讓學生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點，老師運用了直觀對比、與生活經驗相結合等方法，幫助學生形象感知，深化理解。從而也啓發我們：迴歸生活，把學生的已有經驗與學習內容結合起來，是促進學生思維發展的有效方式。]

(4)小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與衆不同的手，你想說點什麼?(學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，說自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等)

(學生可能會談：這是一雙令人敬佩的手;可能會猜：這雙手一定幹了很多活;可能會問：張迎善的手爲什麼會成爲這樣呢?等等。教師可以通過“張迎善的手到底幹了些什麼，讓這位同學如此敬佩?”或“張迎善的手爲什麼會成這樣呢?”等問題，請學生默讀課文，自主學習。)

(5)把你的想法說給小組的同學聽，一個同學講，其他成員要注意傾聽，然後一起討論，總結出一個大家認爲最準確，最全面的答案。

(學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。)

(6)組織交流，及時評價。

[評析：看似簡單的小結，卻將學生對這雙手關注的視角，由表層的特點認識，轉移到形成原因上。由此，把對文本的理解和感悟引入深入。]

2、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。

(1)計算啓情。

好，我們一起來爲張迎善算一算，栽一棵樹手往土裏插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土裏插多少次?十天這雙手往土裏插多少次?二十天呢?張迎善一共栽了多少棵樹?這雙手又往土裏插了多少次呀?(780000次)。

[設計意圖：把數學的內容引進來，使學生在一次次計算的過程中，在得出的一串串數字的結論中，真正的感觸到：這麼多次呀，怪不得這雙手會佈滿老繭，怪不得這雙手會堅硬、粗糙得象鼓皮，像幹蘑。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻、了不起等。]

(2)圈數促情

課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象?把它圈出來，大聲地說一說。

[設計意圖：課文中出現了33垧，44.5垧，1300立方米，3500層積立方米，這些生活中不常見的數字和單位，站在孩子的角度上想一想，他們認識起來是有障礙的。爲了讓作者的生活、主人公張迎善的生活和學生的生活進行多層面地接觸，這裏通過聯繫他們天天見的教學樓、學校，使這些數字具體化，從而幫助學生有真實、立體的認識。]

①咱們學校佔地13畝，這33垧有38個學校那麼大，44.5垧，就相當於50個學校這麼大。

②把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓裏，要蓋400層。

(3)過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造瞭如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎?

(學生通過聯繫上下文和抓關鍵詞的方法，瞭解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。)

[評析：語文學習中常常蘊含着時間操作的因素，以上環節中老師適宜的把握住了這些因素，巧妙地將數學計算引入語文課堂，通過一串串數字的形象感知與比較，既幫助學生深刻體悟到了語言文字，突破了學習難點，也打破了學科界限，在語文學科與數學學科的整合中，促進了學生整體的實踐能力的發展，實現了語文學科的多重功能價值。]

(4)看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什麼?

(怎麼想的就怎麼說，鼓勵學生說出自己獨特的感受，並請他們來板書。)

(5)拓展丰情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什麼是金庫?綠色的金庫指什麼?爲什麼說森林就是綠色的金庫?

小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎?有感情的讀一讀。

3、藉助課件，引發想象，從情感的角度讚美手，讚美人。

(1)課件燃情。(出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述)大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木;就是這雙神奇的手，育成了一片片林場;就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。

(2)聯想升情。作者說：看着這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看着這雙手你看到了什麼?

(此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一羣羣的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……)

[評析：語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氛圍，還在於語文學習需要薰陶感染。運用課件的精巧設計與相機呈現，把學生在一次帶入文本情境，使學生在語文本的對話中展開聯想，在聯想中情感進一步昇華。]

小結：張迎善，一個平凡的林業工人，用這雙普通卻又不普通的手，創造了不凡的事蹟。

　　四、作業

其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒清潔工人的手，傳遞知識老師的手，勤勞能幹爸爸的手，溫暖細膩媽媽的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課後請你仔細觀察，試着把它寫一寫。

　　板書設計：

一雙手

硬 美麗 1天 3000次 26萬多棵

粗 一雙手創造財富 10天 30000次 33垧44.5垧

木色 了不起 20天 60000次 1300立方米

大 奇 26萬棵 780000次3500層積立方米

與衆不同 創建綠色金庫