《四季》說課稿範例

　　《四季》說課稿

　　一、說教材

1、課文內容：

《四季》是一年級上冊，課文部分的第二課，是一首富有童趣的詩歌。詩歌採用擬人的手法，排比的形式，以“春天草芽的尖、夏天的荷葉的圓、秋天穀穗的彎，和冬天雪人的頑皮”來表現四季的特徵，語言親切、生動，讀來琅琅上口;四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察和想象。

2、教學目標：

《課標》明確指出課程目標應根據三個緯度設計。我根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，確立以下教學目標。

知識目標：複習鞏固11個二類生字;初步認識詩歌中“小節”。

朗讀的能力——能正確、流利、有感情地朗讀課文;

想象的能力——能看圖編故事進行說話訓練;

質疑的能力——能在課文的學習中發現問題並提出問題;

表演的能力——能通過表演，理解詞義;

口語的能力——能根據詩歌創編小詩。

情感目標：

理解課文內容，知道一年有四季及四季的特徵，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、重點難點：

重點：複習生字以及品讀課文;

難點：在詩歌的學習中培養質疑的習慣，訓練說話的能力。

　　二、說學情

本文是學生在學完漢語拼音後剛接觸的第二篇課文，孩子們對課文的概念、對朗讀的方法幾乎一無所知，因此，朗讀起來有可能出現唱讀現象;課文的學習不得章法，一味地被動接受新知;初次嘗試仿寫，對於一部分孩子有一定難度……綜合這一系列的學生的學情，我精心設計了各部分教學環節，希望可以突破難點，順利完成教學目標。

　　三、說教法和學法

1、說教法：

著名心理學家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。”因此，我在整堂課的教學設計上，安排了形式多樣的教學方法——“摘蘋果”快樂識字法——多種形式朗讀法——分小節訓練能力法——分層次指導法。

2、說學法

教育家陶行知先生說過“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。

這堂課我積極倡導自主、快樂的學習方式，打破一貫從頭到尾按順序學習課文的傳統，讓學生，自主選擇喜歡的季節去讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀;

留出質疑的空間，讓學生放開手腳，大膽求索。去發現問題，並解決問題，培養學習的能力。

　　四、說教學過程

(一)、開門見山，導入課題：

根據低年級學生的認知規律，開門見山式導入課題，直奔主題，簡潔、明快，巧妙，能在最短的時間引起學生的有意注意，誘發探求新知識的興趣。因此，我在上課伊始，就面帶微笑問大家：“同學們，一年有幾個季節?”隨着同學們的回答，板書“春夏秋冬”四個字，“春夏秋冬合起來就是叫做——”板書課題：四季。在這個時候指導拼讀，我認爲正合時機，可以複習我們剛剛學完的漢語拼音。然後說，“今天我們來學習一首關於四季的詩歌”，板書2 (齊讀課題——第2課四季)

(二)、果園摘果，認讀生字：

一年級學生的主要任務是識字。因此，我首先安排了這樣一個複習生字的環節，過了生字關，就能掃清閱讀障礙，從而更好的讓學生理解課文。在這個環節上，我採用的是“果園摘果”的趣味識字法，使枯燥的識字教學變爲學生樂於接受、生動有趣的遊戲內容，激起學生的興趣，使整堂課有了一個良好的開端，使學生在輕鬆愉快的氛圍中，有效地掌握知識——在學生齊讀完課題後，我接着問：“現在是什麼季節?正是秋天，秋天是豐收的季節，果園裏果實都成熟了，孩子們，走，老師帶着你們到果園去摘蘋果吧!”接着出示課件，一棵高大的蘋果樹，樹上結了11個紅蘋果，每個蘋果裏藏着一個字，讓學生先開火車認讀生字，檢驗孩子生字的掌握情況，讀對了，蘋果就會從樹上掉下來，孩子們讀着、笑着，興趣昂然，課堂氣氛一下子就被調動起來了，給一節課的成功奠定了良好的基礎。接着，齊讀生字，實現了從藉助拼音到獨立識字的過渡，檢驗孩子生字的掌握情況，如果發現哪個字孩子們掌握得不好，就停下來單獨教。這樣，在輕鬆愉快的氛圍中，很快就度過了生字關。我認爲這樣安排識字環節，比按部就班地一個個認讀，效果要好得多。

(三)、動畫演示，激發興趣：

識字關過了後，要轉入課文的學習，我安排了“看課文動畫片”這一環節，在過渡上我進行了巧妙的設計——“你們的字認得真好，老師特別高興，就獎勵你們看這篇課文的動畫片，好不好?”既使學生對整個課文有一個整體初步的感知，又是對上一步識字成績的肯定和獎勵，還而且獎勵的是和教學密切相關的“課文動畫”，符合兒童愛看動畫片的心理，可謂一舉三得。

(四)、自由練讀，初步感知：

孩子們興致勃勃地觀看完動畫之後，一定對課文充滿了好奇，會產生想讀的慾望，這個時候我抓住孩子們的心理，問道：“動畫片這麼好看，你們想不想讀一讀呢?請同學們自由讀課文。”並且做到讀有要求：那就是讀的基礎——讀正確、讀通順

當孩子讀完後，爲了檢測孩子讀的水平，隨機指名四人接力讀

(五)、範讀課文，認識詩歌：

四名同學讀過後，就能掌握班裏孩子的朗讀水平，發現孩子在朗讀時存在的問題，這時，老師的示範朗讀尤爲重要，於是，我用這樣一句話引出了配樂範讀的環節——“你們讀得這麼好，老師也想讀了，下面聽老師朗讀課文，邊聽邊思考：這篇課文有幾副圖?幾句話?”這樣安排，有三方面的意圖：其一，悠揚的樂曲，營造了一個溫馨的課堂氛圍，老師那充滿童趣、抑揚頓挫的'朗讀，能讓孩子們從新的起點感受到朗讀的奧妙，激發朗讀的興趣;其二，低年級的孩子在每一個環節的安排上應該有明確的目標，否則，老師在讀的時候他無事可做，就會注意力分散，因此，讓孩子帶着任務去聽，我認爲十分必要;其三，爲詩歌中“小節”這一概念埋下了伏筆，同時理清了文章的層次。

讀後隨着學生的回答，講解小節的概念——

這篇課文有4副圖、4句話，每句話叫一小節。詩歌一般都由小節構成，這是一首詩歌，共有4小節。

(六)、細讀品悟，學習課文：

有了上面的鋪墊，該轉入課文內容的學習了。首先讓學生快速默讀，找出文章中每一小節主要寫的什麼?讓孩子學會抓重點內容學習課文的方法。隨着學生的回答板畫：草芽荷葉穀穗雪人——老師一邊畫一邊讓學生進行詞語搭配訓練：

草芽是什麼樣的?我們還可以這樣說，尖尖的(草芽)

草芽尖尖——尖尖的草芽

還有什麼是尖尖的?

師：春天是一個美麗的季節，在春天裏，我們除了能看見嫩嫩的草芽、可愛的小鳥，還能看到什麼呢?

(2)分小組學習2、3、4小節：剛剛我們認識了春天，瞭解了春天。那麼2、3、4小節我想要大家分小組來學習，看看你們喜歡哪一小節?並說一說你爲什麼喜歡?

在課文學習過程中，尊重學生的意願，按照學生對四季的喜愛，隨機學習四個小節，每小節設計了一個訓練點：春天重朗讀的指導，讀出“尖尖”的感覺;夏天看圖編故事，重想象力的培養;秋天留出質疑的空間，讓孩子養成問題意識;冬天是表演的舞臺，讓孩子發揮想像，表演出雪人的頑皮可愛。

這樣安排課文內容的學習，使四小節既渾然一體，又各有側重。在學習夏天一小節時，我還和同學們一起做了《有禮貌》的課中操，既緩解了學生的疲勞，以更飽滿的熱情投入下面的課堂學習，又爲整堂課增色添彩，是整堂課的高潮。

關於難點突破：

在這四個環節中，秋天一小節“質疑”能力的培養是難點，我是怎樣突破難點的呢?主要設計了兩條主線——

(1)你有什麼不懂的問題?——解釋“穀穗”：我國北方的糧食作物，脫殼後是小米

解釋“彎腰”——莊稼成熟了，沉甸甸的，壓彎了腰

(2)你讀懂了什麼?——學習穀穗謙虛的品質，感恩教育：感謝誰?(秋天的到來;農民伯伯播種、土地給了他營養)

學生按照這兩條主線去學習，會奠定他主動學習的能力。如果以後每堂課都安排這樣一個質疑環節，那學生一定會養成良好的質疑品質。

關於朗讀指導：

朗讀指導中，不同的小節讀的方式不同，我採用了“範讀、指導個別讀、分組賽讀、表演讀、配樂讀”等多種形式，紮紮實實培養了孩子的朗讀興趣和朗讀能力;在課文學完之後，我安排了一個配樂背誦全文的環節，這是多種形式朗讀後的必然產物，因爲——熟讀成誦。學生自己伴隨着優美的音樂，韻味十足地背誦課文，必將成爲這堂課的又一個高潮。

(七)、總結全文，能力拓展：