S版一年級語文《陽臺上的小鳥》教學設計
課文寫的是一隻小鳥在陽臺上躲雨，便阻止媽媽到陽臺上收衣服。整篇課文語言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。
教學目標
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，瞭解“我”對小鳥的所作所爲，體會“我”對小鳥的愛心。
情感、態度與價值觀：
1、感受人與動物，人與自然的和諧。
2、教育學生向文中的“我”學習，用愛心保護動物。
德育滲透點：
1、通過“我”保護小鳥的做法，讓學生感受文中所流露出人們對動物的愛心，以及人與人之間互相友愛的美好品質。
2、教育學生多一份愛心，給生活上、學習上有困難的人多一點幫助。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、讀懂課文內容，體會“我”對小鳥的愛心。
教學難點：
以讀代講，讀中感悟文中人們對動物的愛心，以及人與人之間互相友愛的美好品質，教育學生多一份愛心，給生活上、學習上有困難的人多一點幫助。
教學過程
一、開門見山，直入主題。
同學們，上節課我們初讀了課文，課文講一隻美麗的小鳥，在雨絲裏飛來飛去，最後停在一家陽臺上。現在，你們想知道主人是怎樣對待小鳥的嗎?老師和你們一同到主人家去看看吧!
【設計意圖】遵循巴班斯基提出的課堂教學過程最優化原則，已有第一課時作鋪墊，本課時在導入階段宜簡潔明瞭。
二、引導理解，共同學習
1、自主學習
(1)自由朗讀課文，把生字音讀準,圖文結合，邊讀邊想：這是一隻怎樣的小鳥?它爲什麼停在陽臺上?小作者是怎麼做的?
(2)四人小組互相交流，練習說一說。
(3)反饋，指導學生把話說完整。
【設計意圖】上節課已初讀課文，自由讀課文是爲了鞏固生字詞，把課文讀通順讀流利，逐漸養成獨立閱讀課文的習慣，同時也無意中訓練了學生說話。
2、讀文感悟
(1)學生齊讀第一、二自然段，小作者看到的小鳥是什麼樣的?
(學生找有關的句子，並畫一畫。)
【設計意圖】給學生設定讀書的要求或目標，避免了一種放羊式無收穫朗讀。
(2)教師出示句子
它用尖尖的小嘴，梳理着身上溼漉漉的羽毛。
教師：小鳥沒有被淋溼前是什麼樣的?現在是怎樣的?
(抓住重點詞理解：美麗梳理溼漉漉羽毛，板書：溼漉漉)
教師：看到身上溼漉漉的小鳥，小作者是什麼心情?你從哪兒看出來?
(學生小聲讀第二自然段找有關的句子，並畫一畫，然後回答。)
教師出示句子：我在一旁悄悄地看着它：“啊，可憐的小鳥!它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”
(學生回答)
學生1：小作者對小鳥產生了憐愛，悄悄地看着，生怕驚動小鳥。
(板書：悄悄地看同情地想迷路)
教師：這兩句話該怎麼讀，誰來試試看。
(指名試讀，師生評議，如果學生沒把握基調，教師就範讀，帶動學生進入角色，讀出感嘆的語氣，讀出小作者對小鳥的同情、關愛。)
(3)學生個性化有感情地朗讀第一、二自然段，激活內心世界。
【設計意圖】在一年級下學期學生具有了初步的理解能力，只要稍加指導，對淺顯的課文比較容易讀懂。放手讓學生抓重點詞段理解課文，通過小鳥前後的對比，激起學生對小鳥的憐愛，體會作者的情感，逐步培養閱讀能力。
(4)教師：正在這時，媽媽要去陽臺收衣服，怎麼辦呢?
①學生自由小聲讀課文第三、四自然段，說說小作者是怎樣做的。
②學生個別反饋。
學生1：小作者拉住媽媽。
學生2：小作者用手指了指陽臺，讓媽媽發現在陽臺躲雨的小鳥。
學生3：小作者輕聲和媽媽說話，生怕驚動小鳥。
③教師出示句子
我連忙拉住媽媽，用手指了指陽臺上的小鳥，輕輕地說：“媽媽，小鳥在躲雨，別嚇着它。”
教師：誰想讀一讀這句話?
(指名學生讀，強調其他學生聽出什麼。)
【設計意圖】低年級學生要養成認真傾聽的習慣，是課程標準的要求。指名學生朗讀，如果朗讀不到位，師生有了提出意見的現成例子，如果朗讀精彩，起到範讀作用。
學生4：我聽出了“連忙”讀得重又快，可看出小作者非常着急，萬一媽媽驚動小鳥，小鳥飛走就被雨淋。
學生5：我聽出“輕輕地說”讀得輕些，才能體現小作者對小鳥的愛心。
(教師板書：連忙拉住輕聲說)
教師：躲雨的小鳥如果發現有人在看它，它會怎麼想、怎麼做?
(教師鼓勵學生暢所欲言，把自己的真實想法說一說。)
【設計意圖】學生的內心想法和小作者實際行動對比，更體現小作者對小鳥的關愛。
教師：是啊，小作者多麼有愛心，讓我們有感情地讀一讀這句話吧!注意重音。
(同桌互讀互評，做到有感情地朗讀。)
【設計意圖】小作者由從旁邊“悄悄地瞧”，“充滿同情地想”，再到“輕輕地阻止媽媽”，生怕媽媽驚動小鳥，這幾種神態和心理的變化，通過聽讀、範讀、齊讀，就不難體會小作者非常愛鳥這份情感。
④教師：媽媽是怎麼做的，“笑着點了點頭”是在告訴小作者什麼?
(引導學生體會媽媽對小鳥的關愛，對小作者的支持。)
⑤小組比賽有感情地朗讀第三、四自然段，教師適當評價，體會小作者和媽媽都是極有愛心的人。
【設計意圖】創設有感情朗讀比賽活動，調動學生積極性，增強愛心情感。
(3)教師：雨停了，陽臺上的小鳥要飛走了，它是怎樣和小作者告別的?
①學生自由讀課文第五自然段。
②指名反饋。(拍了拍翅膀，歡快地叫了幾聲，“噌”地飛走了。)
③教師：小鳥拍翅膀是要表示什麼?歡快地叫像是對小作者說什麼?
④學生扮演小鳥，引導體會小鳥對小作者的信任與感激。
⑤學生有感情地朗讀課文第五自然段，讀出小鳥的歡樂以及小作者對小鳥的依依不捨。
【設計意圖】讓學生明白多給動物或人多一點關心，自己也會感到快樂。
三、情感昇華，總結體會，滲透愛心
1、教師：一隻美麗的小鳥停在陽臺上躲雨，如果你看見了，你會怎麼做?
學生：我會很高興逗它玩。
學生：我會把它嚇跑。
學生：我會把它捉來關在籠子裏。
教師：把它關在籠子裏它媽媽該有多着急呀!可是小作者不是這樣做，你覺得小作者怎麼樣?你喜歡他嗎?
學生：小鳥被淋溼了，飛不起來，遇到了困難，小作者同情它，幫助它，小作者比我們做得好。
學生：小作者很有同情心和愛心，知道要關愛動物。
教師：你們說得對，我們要同情弱小，給予一些幫助。那麼，在生活、學習上，你有沒有幫助過需要幫助的人，給他們獻過愛心嗎?選一件有意義的事跟同桌說說吧。
(學生反饋)
教師：曾經傷害過動物或朋友的同學，學了這一課，你有什麼體會?
(學生反饋)
2、教師總結：多麼可愛的小鳥，多麼純真的小朋友，多麼慈愛的母親，在一個細雨綿綿的日子裏，在一個美麗陽臺一角，發生着一段人與動物間真摯感人的故事，迷路的小鳥在“我”的關懷下，躲過了一場細雨，快樂地飛回家了。
【設計意圖】《語文課程標準》指出，要重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度;應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程中。“情感昇華，總結體會”這個環節，正體現了《語文課程標準》的這一精神，給學生滲透了愛心教育。
板書設計
6.陽臺上的小鳥
小鳥：美麗 溼漉漉 迷路(可憐)
歡快 地叫
我：悄悄地瞧 同情地想
連忙拉住媽媽 輕聲說
教後反思：
本課的教學特色：
一、在教學活動中善於抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”。體現在：
1、研讀“護小鳥”的有關書句子。
教師：躲雨的小鳥如果發現有人在看它，它會怎麼想、怎麼做?(第一次補白)
教師：媽媽是怎麼做的，“笑着點了點頭”是在告訴小作者什麼?(第二次補白)
2、研讀“送小鳥”的有關句子。
教師：小鳥拍翅膀是要表示什麼?歡快地叫像是對小作者說什麼?(第三次補白)
讓學生個性化地“補白”，有利於激活學生的想象能力和創新能力，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解。學生通過表述自己的理解與感受，抒發自己的情感與思想，評判他人的言論，質疑他人的觀點，從而實現在一定情境中師生之間多維的口語交際，增強學生關心弱小、關愛動物、熱愛自然的意識。
二、讀中感悟，滲透愛心教育
朗讀是感悟課文的重要手段，本課朗讀方式多樣，自由讀、個別讀、齊讀、範讀、比賽讀等，通過讀，引領孩子漸漸走進書本，走進小作者的內心世界，用愛來滲透課堂，從而深受愛心感染，既教書，又教育了學生多一份愛心，給生活上、學習上有困難的人多一點幫助，自己也感到快樂。
