做最好的新教師讀後感大綱

《做最好的新教師——必須直面的24個專業成長問題》一書由劉勝峯所著，本書列舉了在教學中常遇到的問題，將自己多年來的教學困惑、解決方法和思路進行回顧和總結，告訴我們如何成員一名優秀的教師。下面給大家帶來的是做最好的新教師讀後感2500字欣賞。

我是一名新教師，踏上工作崗位之初，我感覺自己像一個大陀螺，不停的在原地旋轉旋轉，卻找不到方向。這種感覺讓我一度懷疑，這還是我踏上教師崗位的初衷嗎？正因爲這份迷茫，讓我一拿到劉勝峯老師的《做最好的新教師》便愛不釋手。

書分五章，直面24個教師專業成長的問題。章章有新意，節節接地氣。全書“術”中有“道”，“道”中有“術”，且“道”且“術”，作者劉勝峯將自己的經驗和盤托出，爲新教師指明前進的方向。也引導我在被動的旋轉中努力尋找自己的方向。

作者劉勝峯老師本身對我就是極大的激勵。查了劉勝峯老師的資料，他的出生年月讓我自慚形穢。他是1980年出生的，比我只大5歲，幾乎可以稱之爲同齡人，而劉老師已經是教師界的翹楚，我纔剛剛邁入這個行列。或許只有更努力的學習、奔跑，才能無愧於光陰，無愧於青春！

多換幾種形式，提高德育的興奮點

書中講了一個這樣的事例：2009年的10月1日，廈門市教育局選派作者班級的30名學生作爲小學生代表參加國慶的升旗儀式。10月1是國慶假期的第一天，升旗要起得很早，這是許多同學不願意的。作者並沒有採取強制的方法，一開始的號召失敗後，依然沒有放棄，而是換了多種形式：讓學生體會到活動的光榮進而補報；補報後沒有馬上允諾，而是觀察一天；報名的人數夠了，作者又思考如何讓學生把這份熱情一直持續下去，進而繼續製作獎狀，公佈第二批入選名單、提出要求。結果，活動當天沒有一個孩子遲到，升旗的2個多小時中沒有一個不是筆直的站着，沒有一個人的眼神顯出不情願。整個過程沒有絲毫的強迫，卻最大程度的調動了學生的熱情，正是因爲作者肯動腦筋花心思，用多種形式來提高孩子的興奮點。

這一點給我的觸動特別大，在我原來的概念裏，小孩子用規定最見效，他們年齡太小，道理聽不明白，即使能聽明白也不一定會積極配合。所以對於他們,直接強制性的佈置任務就行，要求的越嚴格，效果就越好。但是在一次次的實踐中，我發現我要求的都十分嚴格，可孩子們就是做的不是很好。是他們真的做不好嗎？不是！是他們不願意去做！我沒有考慮他們的'意願，誰都不願意被別人強迫，孩子也不例外。所以讀完這一小節以後，我試着去給孩子們一些興奮點。比如以前說：你的字真醜，不好好寫，我就罰你！現在我試着去說：你認真寫的字真好看!

班主任要行走在牽手和放手之間

班主任的管理行爲猶如一把多刃劍，是一個糅合了教育學、心理學和管理學的工作。首先要強化責任，促進良好行爲習慣的養成 。由於小學生認知水平和自我管理能力較弱，因此，學生良好行爲習慣的養成是個反覆的過程。牽手是指喚醒學生的主體意識，放手是指在良好行爲習慣的養成方法、途徑上充分的放手，通過故事明理，操練導行，責任強化，來促進學生良好行爲習慣的養成。在我的班級，我給學生制定了許多規定，告訴他們什麼時候做什麼事，但是這些並沒有成爲習慣，甚至只要不提醒或者不嚴格要求，一切都會恢復原樣，感覺自己力不從心 ，併爲之苦惱，一天天下來自己很累，孩子們的日常習慣卻沒有什麼變化。現在看來，是因爲我過分的插手而沒有牽手和放手。首先沒有讓孩子們意識到好習慣的重要性，即使說了也是以一種大道理的方式去說的，孩子根本就不感興趣也沒有真正理解，應該學着作者用故事去代表擺道理，畢竟故事更適合二年級的孩子。另外要給孩子做事的機會，讓孩子在做事中養成責任意識，包括家裏一些力所能及的事，可以學習作者的崗位輪流制，比如值日小班長等，注意班級中的細節，從小事入手，培養孩子的責任意識。同時與學生之間要有一段距離，並不是時時刻刻跟在學生身邊就是最好。

思考在前靜能生慧

書中作者在講述這一點時，先講了一個動物園管理員由於動物跑出，而不斷加高籠子，卻始終忘記了關門。告訴讀者之所以要靜下來就是因爲要捉住本，而非本末倒置。

作爲一名新老師，對學校的每一項任務都不熟悉，一開始感覺自己整天焦頭爛額，被各種各樣的任務追着走。但是看看周圍的老教師，他們身上的擔子不比我們少，甚至有些比我們還要多，爲什麼他們那麼從容。讀了書上的這點，讓我恍然大悟。我大多時候，接到任務爲了更快的完成，稍加詢問和思索就開始佈置，很多任務都不能一次成功，需要返工好幾次，這樣時間浪費了、孩子們迷糊了、我也累壞了，事倍功半！究其根本原因，就是沒有靜下來！比如在制定班級規定時，我一開始認爲必須快速的制定規章才能使班級有凝聚力，所以大概思考和請教老教師之後便佈置下去了，結果由於沒有結合本班的特點，規章並不適用，班級的日常長時間沒有走上正軌。

靜能生慧，靜了，才能嚼出味；靜了，心纔會恬然；靜了，纔會有長久的積累。積累了，纔會有底蘊，有了底蘊纔能有靈氣。綜觀名師成長之路，但凡能靜者，沒有一個不是飽讀詩書的，所以在以後的日子裏，這便是我的方向，我要堅持讀書，堅持寫讀書心得，讓書幫助我一點一點的靜下來。

課堂上教師的眼睛要看哪裏

上課的時候我有一種這樣的感覺，我不知道什麼樣的問題，應該提問什麼樣的學生，總是會大面積的提問，導致時間浪費了許多，效果卻一般。作者指出課堂上老師要看到學生的個體差異，也要看羣體。根據作者的分享，我有了自己的想法：弄清楚在什麼樣的環節應該提問什麼樣的學生？認字環節列舉2-3個學生，瞭解全班掌握情況；組詞環節列舉5-6名學生用以檢查效果；句子環節1-2名拋磚引玉，3-4名檢驗；內容理解，檢查4-5名，測試我設置的難度係數，適當調整難度係數，把握學生的最近發展區，更好的引導學生。

如何向學生學習

蘇霍姆林斯基教育思想研究會在南京舉行時，有學者問蘇霍姆林斯基卡婭：“蘇霍姆林斯基的教育思想爲什麼能不斷髮展呢？”卡婭回答：“因爲學生，一代一代的學生，因爲蘇霍姆林斯基不斷的向學生學習”

首先從讀懂學生開始，不僅要研究在課堂上的表現，而且要研究學生在課堂表現背後存在的問題。對學生的起點進行了解，這樣才能把握好課堂上的三講三不講。作者用到了訪談問卷、課中調查、課後測試等前中後的分析來讀懂學生。學習作者的方法，針對二年級語文識字量增大，課堂上無法講解所有生字等特點，我制定了自己的小方法：在上課前先採取檢查生字詞的方式，對於把握較好的生字就可以略講，這樣針對性比較強；課中觀察要及時記錄，從多次的記錄中總結經驗；課後測驗，採取堂堂結、週週結、月月結的方式，不斷的總結、過篩子，保證學生基礎知識全部過關。

其次是捕捉學生的精彩。大多數時候教師是在根據自己的預設來完成授課，而由於師生之間的經驗以及成長差異的不同，理解和溝通很容易出現偏差，而這種偏差也會很大的降低課堂效率。這就要求我們和學生一起分析問題。作者舉了一個這樣的例子，以爲語文老師在講《長征》一課時，跟學生說紅軍過草地時，最後沒有吃的了，只能把皮帶解下來煮着吃......，一個學生問：“那他們的褲子不是都掉下來了嗎？”。老師覺得學生在諷刺紅軍長征，學生卻覺得，自己是最認真投入學習的，已經把自己的當成了紅軍。這就是老師和學生沒有一起、沒有溝通導致的。這提醒我們學生是活生生的、有自己想法的獨立個體，我們在教育的道路上不能爲了知識而講知識，一定要把知識和學生結合起來。

反思悟道

在書的後半部分，作者提到了反思，我也知道反思的重要性，但是卻沒有找到好的方法。書中作者提到了三度反思：一度反思：課堂教學有哪些心得？還有哪些問題沒有解決好？可能會潛伏哪些問題？

二度反思：對學生階段性學習成績進行評估，列出解決重點問題的議程。

三度反思：課標爲什麼沒有達成？原因何在？解決問題和改進質量應當建立怎樣的策略系統與方法系統？

這樣的三度反思，對於現在的我來說不一定能準確把握，但是有了方向，就有了奮鬥的目標。以後的日子裏，我要做一個更加有心的人，用心反思，用心記錄，一點一點的盤點自己、盤點工作，在反思中進步。

教師是一個良心活兒，要做好不是一件輕鬆的事。而經驗是最讓人敬畏的，從今天起我要做一個用心行走的人，讓讀書、反思、書寫成爲一種習慣。把必須做的事變成喜歡做的事，每天都要生活在喜悅中！