班主任工作反思:班主任是什麼？

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班主任工作反思:班主任是什麼？

　　這是一個角色定位問題，這個問題很關鍵。因爲“你把自己定位成什麼角色，你就會自覺不自覺地扮演這種角色，於是你就會真的成爲這種人。”
　　班主任是什麼？班主任是主任，但不是官。如果把主任都看成官的話，那班主任就是全國最小的官，付出最多、回報最少的官，壓力最大、委屈最多、權力最小、貢獻最大的官。
　　班主任不是官，那是什麼？王曉春老師在《做一個專業的班主任》一書裏，把班主任的角色定位爲教育型的管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者和家庭教育指導者。我覺得很有道理。
　　班主任是一個教育型的管理者。
　　“管理”包括計劃、組織、指揮、控制和協調等職能。作爲班主任要擬訂班級工作計劃，組織班級一切活動，要指揮和控制學生，要協調各科任課教師之間、學生與學生之間、老師或學校與家長之間的關係。由此可見，班主任是管理者。但班主任作爲管理者，與工廠、軍隊、公司、機關的管理者不同。班主任面對的不是成年人，而是少年兒童，是一個受教育者，應該教育爲重，管理爲輕。因此，班主任是“教育型的管理者”。 管理的目的不是爲了使學生就範，而是使他們受到教育。
　　班主任是一個學習指導者。
　　班主任作爲學生學習的指導者，我的理解是班主任應該從思想到行動、從精神到方法給予學生科學的指導，變“要我學”爲“我要學”，變“勤學”爲“會學”。因此，指導學生學習應該是班主任工作的重要內容之一。
　　班主任是學生的平等對話者。
　　這是從師生關係的角度切入的，這是一種全新而又先進的教育理念，這是把學生視爲現實的、活生生的人，這真正體現了“以學生爲本”的教育理念。這就要求班主任要放下長期以來的師道尊嚴的架子，擯棄自古以來居高臨下的“傳道”、“授業”、“解惑”的角色定位，真正平等地對待每一個學生，包括問題學生，真正蹲下來和學生零距離接觸，和學生坦誠對話。做學生的平等對話者，需要班主任要有平等的意識，學習和探究的心態，真正開放的現代人心態。
　　班主任是一個學習者。
　　當今社會已經進入了一個知識迅速更新、技術頻繁換代、信息幾近爆炸的時代，在這樣一個時代，學習就不僅僅是一種觀念、一種態度，更是一種需要。（班主任工作 /fanwen//）班主任更需要學習。學習可以開闊視野、陶冶情操、提高教育教學水平和能力；可以提升教育的理想和信念；可以豐富一個人的內涵，淨化一個人的心靈，提升一個人的生命價值。學習可以爲學生樹立榜樣。教師對學習不感興趣，怎麼能夠培養學生的學習興趣呢？教師不讀書，怎麼能夠讓學生讀書呢？
　　班主任是一個心理工作者。
　　這是一個非常高的要求。隨着社會的不斷變化和發展，學生的心理問題日漸突出，隨着教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題越來越得到高度的重視，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老師不得不臨時客串這個角色，對於這個全新的角色，班主任老師是很不熟悉的，僅憑師範院校裏學的那麼一點心理學方面的知識就想客串這個角色顯然只能是應付，而根本解決不了任何問題。
　　班主任是一個家庭教育指導者。
　　這又是一個比較新的角色。過去，按照我國的傳統，家庭教育是家長的事，現在隨着社會經濟的發展和進步，家庭教育明顯滯後：獨生子女的家庭結構很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費觀和幸福觀；傳媒發達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬鬆的環境勢必使今日學生的個性彰顯；沉重的就業壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學校之間的競賽又迫使學校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。在此情況下，殛待需要對家庭教育進行指導，誰來指導？自然又是班主任老師！
　　班主任同時扮演這麼多角色，其角色負荷是十分沉重的。難怪有的心理學家說，教師的角色是“瀰漫性”的，也就是說，他要認同的角色之多，簡直沒有界限，其它哪種職業也沒有這麼多的角色期待。這也就是班主任活得很累、教師往往不愛當班主任的重要原因。
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