三年級上冊語文《蜜蜂》說課稿（精選5篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的三年級上冊語文《蜜蜂》說課稿（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　三年級上冊語文《蜜蜂》說課稿1

　　教材簡析：

這篇略讀課文真實的地記錄了作者爲證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次實驗過程，表明了作者嚴謹的科學態度和求實的科學作風，字裏行間充滿了對生命的關愛和對自然萬物的讚美之情。

本課按作者的思考，實驗以及實驗所得的順序來寫。作者先寫思考——蜜蜂究竟有沒有辨認方向的能力；然後寫了解這個問題而做實驗——作者捉了自家花園的40只蜜蜂，分別作了記號。然後到野外放飛20只，最後所得——17只先後飛回，從而證實蜜蜂具有辨認方向的能力。

　　教學目標

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

　　教學重點、難點

弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

　　教學方法：

　　教學準備：生字卡、蒐集有關蜜蜂的有趣知識。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學流程

　　一、回憶舊知，導入新課

1、回憶舊知

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎？

2、導入新課

法國著名科學家，科普作家法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看。

　　二、初讀課文，瞭解大意。

1、循序漸進讀課文。

自由朗讀課文，要求讀正確、流利，不認識或不懂的字或詞語想辦法讀對、弄懂。

2、互幫互助學生字。

（1）出示生詞卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

（2）交流是怎麼認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

（3）指名讀、開火車讀。

3、指名逐段朗讀課文，訂正、強調字音，如：“阻”、“測”時平舌音，不是翹舌音，“儘管”的“盡”讀三聲。

4、默讀課文呢，思考：課文講了一件什麼事？

指導學生歸納主要內容。（可以用問題引導學生：這次試驗是怎麼做的，結果怎樣，作者得出什麼結論？）

　　三、指導寫字

1、下面看看同學們字寫得怎麼樣。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，減……引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

（2）指導寫字：課件演示，學生通過觀察自己總結書寫，然後，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。

2、抄寫詞語。

　　四、作業設計

練習默讀課文，勾畫並讀熟自己喜歡的詞語和句子。

　　第二課時

　　教學流程

　　一、複習導入。

1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

2、這篇文章給我們講了一件什麼事呢？

　　二、學習第一自然段

1、法布爾爲什麼要做這個試驗呢？（引導學生讀第一自然段，板書：聽說）

“聽說”是什麼意思？（不一定真實可靠）

2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力後是怎麼做的呢？你從中體會到了什麼？（說明他不盲信，講究事實，耳聽爲虛，眼見爲實）

　　三、學習第二至五自然段

1、那麼他是怎麼做試驗的呢？請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。

2、抽生彙報他所做的事，你能用“先……接着……然後……最後……”來說一說嗎？再給你的同桌說一說吧！（板書：捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩裏多路放飛蜜蜂）

3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組裏討論一下。然後全班彙報。

4、讀到這裏你想對法布爾說些什麼？（嚴謹的科學態度）

5、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什麼？

爲什麼“我”會這樣推測呢？從這裏你體會到了什麼？（法布爾仔細觀察、認真思考）

6、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？想用什麼詞來形容？

你認爲怎樣讀才能表達他們的心情。（指生讀，大家評議。再讀）

7、已經有兩隻蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？爲什麼？

8、那作者最後是怎麼得出結論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說明結論的句子，勾畫下來。

9、誰來讀一讀這一句。並請說一說你這樣讀的原因。（引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實”的意思。）（行動結果完全符合預期效果）（真實可靠）

10、二十隻蜜蜂中有十七隻飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三隻蜜蜂去哪了呢？

　　四、反覆朗讀第一段。

1、出示第一段：同學們，讀到這裏，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那麼法布爾可以肯定地說（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）

此時他的心情多麼地激動，他興奮地對人們說：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）

他可以自豪地向全世界宣佈：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）

　　五、學習最後一段。

1、除此之外，法布爾還得出了什麼結論。（齊讀最後一段）

2、在這個結論中，可以肯定的是（蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力）無法解釋的是（能辨認方向的本能。）

3、對這句話你有什麼疑問嗎？

4、根據學生的提問，着重理解“本能”的意思。並舉例說明。（本能是人和動物不學就會的性能，如：出生的嬰兒會哭會喝奶；蜂釀蜜等）

5、自由讀讀資料袋裏的內容，裏面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？

　　六、拓展延伸：

自然界的確有無數解不開的奧祕。由於法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年後，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。（教師講述奧地利生物學家費裏希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

　　七、作業佈置：

1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

　　板書設計：

聽說做試驗得出結論

仔細觀察善於思考

　　課後小結：

略。

　　三年級上冊語文《蜜蜂》說課稿2

　　一、說教材

《蜜蜂》是人教版三年級上冊第四組第二篇精讀課文，課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。然後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。最後寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

這篇課文語言嚴謹，層次清楚且邏輯性強。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

根據教材的特點及三年級學生的實際情況，結合新課程理念，我確定本課的教學目標爲：

1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少”等詞語。2、學習默讀課文，瞭解主要內容，體會課文介紹實驗過程的方法。感受語言運用的準確，並能積累語言。3、學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

根據以上的教材分析，我認爲通過悟讀課文，體會法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風既是教學的重點又是教學難點

　　二、教法學法

基於本課文本的特點，我選用“對話教學法”爲本課的主導教學方法，《語文課程標準》指出：“閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。”本課教學，我以提問、討論等對話形式雙向或多向溝通信息，交流思想；如本文開頭，將“聽說”兩個字去掉行嗎，在討論交流中發展學生對感受科學求實作風。此外，我還運用讀中感悟法和多元信息教學法。

自主探究、合作的學習法。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在瞭解怎樣做試驗的過程中，我放手讓學生讀、思、劃、議，通過自主學習和相互間的合作交流，明白科學試驗的嚴謹態度。

　　三、教學過程

爲順利達成教學目標，我計劃用兩課時進行教學：第一課時：學習生字詞，理清文脈。第二課時：深入研讀課文，體悟法布爾仔細觀察，認真思考，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。共分四個板塊：

一、複習詞語走進試驗

二、瞭解試驗結果激發探究慾望

三、細讀試驗過程體會嚴謹作風

四、回讀拓展

（一）、複習詞語，走進試驗

1、課伊始，我首先聽寫詞語，要求正確、工整。

無論試驗紙袋證實大概減少阻力推測包括確確實實準確無誤沿途超常

2、聽寫結束之後請自己修改。

3、引導學生能夠運用以上詞語回顧課文內容。

過渡：此時此刻你們是不是很想探個究竟，到底這是個怎樣的試驗呢？一起到法布爾的花園去看看吧。

【回顧這一環節我選用聽寫詞語，讓學生概括主要內容的方式，既讓學生對文本由一個整體的回顧，又培養了學生的語言概括能力，同時訓練了詞語的運用，無疑大大提高了語文課堂訓練的程度。】

（二）瞭解試驗結果激發探究慾望

1、接着教師引讀第一自然段：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

這裏我緊緊抓住“聽說”一詞研讀句子：

引讀後，我故意漏讀“聽說”一詞，當學生髮現後，我問：爲什麼法布爾一定要寫上“聽說”這個詞呢？討論中引導學生明白：是聽說的，就不一定是真實可靠的，法布爾一定要親自試驗一下來驗證所聽說的，這說明他做科學研究不輕信盲從，非要探個究竟不可。

2、試驗的結果是怎樣的呢？默讀第五自然段，劃出相關語句。交流試驗結果：這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。儘管它們逆風而非，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。這裏我抓住“準備無誤”“確確實實”研讀句子。“無誤”是指什麼？（預計學生會說：逆風沒有迷失方向，陌生景物沒有偏離方向）。還可以換個詞嗎？（預計有：萬無一失不失毫釐不差毫髮）引導用確確實實的語氣朗讀。【這裏，我將試驗結果首先呈現，蜜蜂確確實實有辨認方向的能力，那麼，試驗到底是怎麼做的呢？是不是具有科學性呢？一系列的問題將在學生腦海中形成，這樣激發學生的主動探究的慾望，同時這裏也是朗讀訓練點，將詞語的理解溶入了個性化的.朗讀體驗之中。】

（三）細讀試驗過程體會嚴謹作風

這一板塊的教學，是本課的重點和難點，在第二自然段的文字中，作者詳細地記錄了做試驗的過程，而且每個步驟都具有代表性，可謂是缺一不可，這正是體現了作者科學的研究態度；同時這一段中，作者還將自己的推理過程融入了細緻的觀察中，這在語文學科中較少見到，我主要分爲兩個小板塊進行教學：1理清實驗過程2明白推測依據

第一板塊：理清實驗過程

1、請同學們自由默讀課文第2自然段，邊讀邊劃出試驗的過程可以分爲哪幾步？想想從他做試驗的過程中，又能感受到他是怎樣對待科學研究的？

2、試驗的過程是怎樣的，根據學生的回答，教師板書：捉蜜蜂—做記號—叫女兒等—走兩裏多路—放蜜蜂。引導學生用“先……再……接着……然後……最後……”理清試驗脈絡。

3、你能從試驗中感受到什麼？學生交流感受，教師相機點撥，並指導讀出自己的感受

（1）交流中明白法布爾捉自家花園的蜜蜂的用意：是爲了便於觀察。

（2）做上記號，是爲了方便與其他蜜蜂區分開來，試驗的真實性。

（3）叫小女兒等在蜂窩旁，是爲了掌握蜜蜂飛回來的時間。

（4）捉二十隻蜜蜂是爲了比較分析，得出比較準確的結論。

（5）走兩裏多路，使試驗結果有說服力。

4、再次默讀第二自然段，思考：去掉其中的一步行嗎？爲什麼？再將你的思考結果在組內進行交流。交流中明白，如去掉做白色的記號的這步，就體現不出試驗的真實性。

在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中，逐步體會作者嚴謹的科學作風。

5、讀到這裏你想說什麼或你想對法布爾說些什麼？

學生通過上一環節的學習，心中的情感早已溢滿於胸，噴薄欲出了。此環節可以給學生提供很好地表達自己個性化閱讀體驗的機會。更讓學生對文本的感悟得到一次昇華。

第二板塊：明白推測依據

我是這樣過渡的：法布爾不僅有嚴謹求實的科學作風，他還認真觀察，用心思考。

1、請再次默讀課文2—3段，想一想法布爾放出蜜蜂后做了什麼？爲什麼推測蜜蜂可能回不到家了呢？先獨立思考，再和同桌討論。（交流中明白，法布爾放出蜜蜂后還觀察蜜蜂的活動狀態，同時積極動腦思考，蜜蜂這樣活動的原因。；交流中還要抓住“幾乎、大概”體會用詞準確性。）

2、爲什麼“我”這樣推測呢？交流中明白，我之所以這樣推測有兩個原因。1蜜蜂向四面飛散2飛得很低，看不到遙遠的家。從中你有什麼體會？教師相機將學生的語言歸納總結：科學講究嚴謹的態度和求實的作風，凡事要有根有據，此外還需要有用心思考的探究品質。

3、回放試驗結果。這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。指名讀齊讀

（四）回讀課文拓展延伸

1、出示第一段，同學們，讀到這裏，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那麼法布爾可以肯定地說（生接讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）此時他的心情多麼地激動，他興奮地對人們說，生再讀

2、學習最後一段。

除此之外，法布爾還得出了什麼結論。學生齊讀最後一段，師帶領學生小結在這個結論中，可以肯定的是——蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力，無法解釋的是——辨認方向的本能。）這個結論讓你想到些什麼？鼓勵學生多元思考，比如：什麼是本能，資料袋裏說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能尋找到真正的原因？【《語文課程標準》在課程總目標中指出：“發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能......”因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑、解疑、再生疑，促使學生去主動地發現、自主地探究。】

3、拓展教師講述奧地利生物學家費裏希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。

作業佈置：

（1）把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

（2）課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

閱讀教學的最終目的是要引領學生充分接觸語言，積累語言，體悟語言，進而運用語言。

　　四、板書設計

蜜蜂

試驗捉蜜蜂—做記號—叫女兒等—走兩裏多路—放蜜蜂

本能準確無誤？

【抓住試驗這一關鍵詞，展現課文脈絡，揭示課文主旨，“本能”後面加一問號，更激發了探究的興趣。】

　　三年級上冊語文《蜜蜂》說課稿3

　　一、說教材。

《蜜蜂》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉20只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然後寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤的回到了家。最後寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，

　　二、說教學目標：

1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。培養學生對自然、對科學的熱愛。

　　三、說教學重難點：

1、教學重點：瞭解作者實驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學態度。

2、教學難點：體會課文介紹實驗過程的方法。

　　四、說教法。

教爲學服務，這是當前把應試教育轉變爲素質教育的教育思想。所以我將採用以下三種教法：

（1）談話激趣法

在學生交流所蒐集信息的基礎上，我適時談話激趣撥動學生理智的琴絃，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

（2）體驗教學法

讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

（3）讀書指導法：

在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　五、說教學過程。

（一）交流資料，導入新課：

1、上節課我們在花的海洋裏徜徉了一番，今天讓我們再一起走進昆蟲的世界去感受一下。昆蟲界裏有一種神奇的小生靈——蜜蜂，非常惹人喜愛。關於蜜蜂你知道什麼？

2、生交流課前蒐集的資料。

3、複習舊知：我們以前學過一篇課文叫《蜜蜂引路》，通過這篇課文你知道了什麼？

4、師小結：蜜蜂有很強的辨別方向的能力，法國科學家法布爾還做了一項有趣的試驗來證實蜜蜂的這種能力。今天就讓我們一起來學習（板書課題，生齊讀）。

（二）初讀課文，整體感知：

1、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字掌握情況：

（1）通過開火車的方法，讓學生讀準生字並組詞（多人朗讀）。提醒難讀的字把它讀準，並可讀一讀含有這個詞的句子。

（2）含有多音字的句子找出來讀一讀。

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

“這時候起風了，蜜蜂飛的很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

“儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。”

3、指名讀課文，評議。

4、默讀課文，思考：法布爾做了一項什麼試驗？生交流。

（默讀是本學段第一次出現的朗讀要求，師需指名默讀的要求是不出聲、不指讀、邊讀邊想，必要時可動筆畫重點詞句）

5、提問：哪些自段段寫了法布爾做的這項試驗？哪些自然段寫他得出的結論？

6、生交流回答。（2—5自然段爲試驗過程，6自然段爲得出的結論）

（三）寫字指導：

1、提示容易寫錯的字，如“論”的右邊不要寫成“倉”，“試”“袋”的右邊沒有一撇，“減”的右邊有一撇，左邊是兩點水。

2、師範寫難寫的字，如“概”等。

3、生抄寫生字、新詞，師巡迴指導。

（四）小結：

同學們，這節課我們認識了很多的生字朋友，也知道了著名昆蟲學家法布爾做了一項什麼實驗。那麼他究竟是如何做試驗的，試驗的結果又如何呢，我們下節課接着學習。

（五）作業：

1、抄寫生字。

2、課後收集有關蜜蜂的更多的資料。

　　六、板書設計：

原因（1）

試驗（2—5）

結論（6）

　　三年級上冊語文《蜜蜂》說課稿4

　　設計意圖：

活潑好動是幼兒的天性，而如何把這種天性發揮到一個受益的層面上，使幼兒在動的過程中得到各種有利身心健康的體會。而奧爾夫正是一個十分不錯的選擇，讓幼兒在身體動起來的同時，又培養其對音樂對藝術的感受能力，得到一種欣賞美和表現美的情感體會。託班幼兒剛剛進入幼兒園，對於奧爾夫的體會也許是空白的，正是打基礎最好的時機，對奧爾夫這種藝術能力培養是十分急需的。

針對託班幼兒肢體動作發展的程度，以及託班幼兒從未接觸奧爾夫的這一現況，設計了託班奧爾夫《蜜蜂》。以學習奧爾夫動作中基本動作小碎步爲課題設計的中心，讓幼兒在體驗蜜蜂在花叢中飛來飛去的快樂情景中，學習舞步小碎步，當一隻快樂的蜜蜂，能感受音樂節拍做動作。

　　活動目標：

1、激發幼兒學習奧爾夫的興趣，學習並認識基本舞步小碎步和蜜蜂飛舞的姿態。

2、辨別不同的樂段，表現不同的動作。

　　活動準備：

奧爾夫音樂《蜜蜂》，蜜蜂圖片兩張，絲巾若干、道具花若干。

　　活動過程：

一、暖身活動

開場舞

1、大家一起圍圈隨音樂拍拍手。

2、大家一起圍圈隨音樂節奏踏踏腳。

3、全體手拉手圍成一個圈慢慢後退成大圈。

4、全體手拉手慢慢前進成小圈。

二、出示蜜蜂圖片引出主題。

1、師：小朋友們，今天有許多客人老師來和我們一起上課，我們一起來和客人老師問個好！（客人老師好！）老師還帶了一個特別的朋友來和大家認識呢！

2、出示蜜蜂圖片一，播放歌曲《蜜蜂》。

蜜蜂蜜蜂生得真美麗，頭帶着金絲身穿花花衣。

你愛花兒花也愛你，你會跳舞花又甜蜜。

三、學習基本舞步———小碎步。

1、師：蜜蜂漂亮嗎？

2、出示圖片二哪裏漂亮了？

3、師：蜜蜂是怎麼飛的呢？

幼兒自由想像各種蜜蜂飛的樣子，教師總結：

1、飛的時候後跟離地，小腳尖點地，飛起來的時候輕輕的，小腳輕輕點地踏步。我們把這種腳的動作叫做“小碎步”。

2、教師示範飛這邊飛那邊，飛高飛低；轉圈；中間間接音樂蹲下來休息。

3、請能幹的小朋友上來和老師示範表演。

4、全班小朋友配上音樂跟隨教師一起來表演一遍小碎步。

四、圍繞花朵飛舞

1、教師示範跳一小段蜜蜂舞

師：我們的小朋友真能幹，下面老師來當蜜蜂媽媽，你們來當小蜜蜂，蜜蜂們！媽媽會跳一支蜜蜂舞，學好這個舞以後你們就可以跟媽媽去花園啦，先來看媽媽跳蜜蜂舞！（教師出示綁着紅黃藍三種顏色花的凳子，圍着花朵跟隨音樂完整演示，以花朵佈置一個花園的情景，激發幼兒學習蜜蜂的慾望。）

2、請三名幼兒跳蜜蜂舞

師：這支蜜蜂舞好不好看，請兩隻能幹的蜜蜂上來和蜜蜂媽媽一起來表演蜜蜂舞吧！（兩個小朋友上來跟隨音樂一起表演奧爾夫）

3、集體跟音樂跳一遍蜜蜂舞

師：蜜蜂們，我們一起來爲去花園跟音樂跳蜜蜂舞吧！（以提問引發幼兒思考及學習蜜蜂飛的興趣，在幼兒自己想像飛、的動作後，教師總結動作，並以蜜蜂跟蜜蜂媽媽學本領這一情節，來帶領幼兒跟隨音樂做相應完整的奧爾夫動作。

五、持絲巾飛舞動作

師：我這裏有很多花衣裳，蜜蜂們穿上花衣裳跳舞吧！教師示範拿絲巾。

每人有一條~2條絲巾，在教室內自由飛舞，一下高一下低。（請注意不要再原地，儘量讓幼兒有空間感，在中途可略作停頓。樂句共4個樂句，在第三樂句時，蹲下當花，其餘走動。

六、結束活動。

下課律動搖：轉轉轉，跳跳跳，今天上課真有趣，謝謝老師謝謝你呀，上課真有趣。

工作要領：自己轉圈、原地跳躍、踏腳拍手、把手自放在眉上做敬禮狀、雙手高舉原地轉圈。

　　三年級上冊語文《蜜蜂》說課稿5

　　一、說教材

《蜜蜂》是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，講了法國昆蟲學家法布爾爲了弄清蜜蜂是否有辨認方向的能力而做了一個有趣的實驗。

　　二、說教學目標

這節課是本篇課文教學的第二課時，教學目標是瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　三、說教學重難點

教學重難點是瞭解爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎麼做的。

　　四、說教學過程

本節課，我是採用以下的步驟進行教學法的：

（一）回顧上節課內容，導入本課。

（二）精讀課文，探究結果

1．激勵學生多遍朗讀第3.4.5自然段。

2．感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

4．再讀再思，深入理解。

（三）賞讀片斷，表達感情

1．教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，心情又是怎樣的？

2．學生自讀體會。

（四）回顧課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1．快速默讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。

2．思考推測：另外三隻蜜蜂迷失方向的原因。

3．齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什麼？

（五）拓展延伸，佈置作業

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識與同學們一同分享。