人教版二年級上冊課文、課後練習的編排練習題
本冊教科書34篇課文，6篇選讀課文。新編選的課文，佔全部課文的一半以上。有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，有反映學生生活的《一株紫丁香》《一分鐘》，有表達愛國情懷的《歡慶》《我們成功了》，有教育學生要善於發現別人長處、遇事要多動腦筋的《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《酸的和甜的》，有倡導友好相處、表現尊重個人選擇的《紙船和風箏》《稱讚》《從現在開始》，有體現關心他人的《窗前的氣球》《假如》《日記兩則》，有反映人與動物和諧相處的《淺水窪裏的小魚》《父親和鳥》，有介紹科學知識和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》《農業的變化真大》等。
全冊課文有以下幾個特點。
（1）內涵豐富。
蘊含着熱愛祖國（《歡慶》《我們成功了》）關心他人（《窗前的氣球》《假如》）等思想情感因素，同時亦有倡導友好相處、表現尊重個人選擇（《紙船和風箏》《稱讚》《從現在開始》）人與動物和諧相處（《淺水窪裏的小魚》《父親和鳥》）熱愛科學（《太空生活趣事多》《活化石》《農業的變化真大》）等適應信息社會和開放社會要求的時代精神。
（2）題材廣泛。
有反映城市生活的（《我們成功了》），有反映農村生活的（《我要的是葫蘆》），有反映學校生活的（《一株紫丁香》），有反映家庭生活的（《日記兩則》）。這樣廣泛的題材，能夠適應多個不同的地區（西部的寧夏、新疆、青海，中部的河南、江西，發達地區的深圳、廈門），它不是一個鄉土教材，與此同時，也有利於學生通過語言文字認識大千世界。
（3）體裁多樣。有童話，散文，詩歌，故事，科普文章等，選文富有童心童趣，與當代兒童生活緊密聯繫，可讀性、感染力強。如《一分鐘》，能充分考慮兒童的經驗世界、情感世界和想象世界，使兒童能夠聯繫生活實際自然而然地受到教育。
二、課後練習的編排
1．文後基本有三個方面題目：我會認，我會寫，讀讀背背，體現低年級的閱讀教學基本要求。
“讀讀背背”因課文不同而提法不同：有的背誦全文；有的背誦自己喜歡的部分；有的適合分角色朗讀課文，提出分角色朗讀；有的適合表演的，提出“朗讀課文，再演一演。”如，78《酸的和甜的》，88《稱讚》
請老師們注意：到二上後半冊，明確提出“有感情地朗讀課文”，如第95頁，，《紙船和風箏》，第110頁，《假如》。在此之前，讀得正確、流利是我們更爲強調的部分，至此更強調有感情。
認，寫，讀讀背背，低年級的閱讀教學要捨得在這幾個方面下功夫。
2．根據不同的課文，還有不同的題目，詞或句的練習，低年級閱讀要引導學生學習詞句，感悟語言。
（1）詞的練習：14頁“讀讀抄抄”，“許許多多、高高興興……”
88頁“讀讀寫寫” 一是主要通過抄寫讓學生接觸到這樣一種語言現象，二是使學生有了創造和自主思考的機會“聞了聞、 了 ，一個比一個好，一 比一 ……”37頁“我會讀” 使學生了解一種語言現象，“高興地、仔細地……”其中的泡泡既引導積累，有引導運用，當然教學時不應只侷限於“仔細地”。157頁“讀讀寫寫”，“一片片葉子、一把把摺扇、一塊塊……”
（2）句子的練習：30頁“我會讀”“李小青是我們班的勞動委員。我們班的勞動委員是李小青。”65頁“葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。”值得注意的是，老師們在具體的講解時，不必講句式名稱，體會同一個意思可以有不同的表達。
78頁“讀讀比比”“小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。”107頁“讀讀寫寫”“氣球上畫着一隻可愛的小臉。可愛的 。”這樣的練習，旨在使學生能夠了解到這些成分可以使句子更加具體、更加生動，至於它們做的是什麼成分，叫做什麼名稱，老師們不必作講解。
3．部分課文後面安排了引導學生自讀自悟、合作探究的學習。
引導自讀自悟的，如：《我選我》（29）：“爲什麼王寧的話剛說完，教師裏就響起一片掌聲？”，《我要的是葫蘆》（64）“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？”，《風娃娃》（72）“風娃娃，我知道人們爲什麼責怪你。”
用小人吐泡泡的形式，引導學生讀書時邊讀邊想，這是初步閱讀能力的訓練，也是良好的閱讀習慣的培養。這裏用與之對話的同學的口吻提出，比較親切、自然。
引導合作探究的，如：《歡慶》（45頁）課後有兩個孩子交流的泡泡，“我想給課文畫一幅插圖。”“我想給課文配一幅圖片。”
再有學習夥伴提出問題，與大家探究：《我是什麼》（146）“你在生活中看到過水在變嗎？”，《回聲》（150）“你聽到過回聲嗎？是在哪兒聽到的？”
延伸、擴展的，《黃山奇石》（10）“黃山奇石真奇特，咱們去找找黃山奇石的圖片”，《難忘的一天》（36）“我也想學電子計算機”，《日記兩則》（114）“我想從今天開始寫日記”《太空生活趣事多》（154）“太空生活太有趣了，我還想多瞭解一些”“咱們去圖書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書”。
還有的擴展、延伸與發展語言結合起來。如：《黃山奇石》（10）“想想說說”“想一想‘天狗望月’‘獅子搶球’‘仙女彈琴’這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說”。把培養想象力與口頭表達能力結合起來。
再如《淺水窪裏的小魚》（134）“想想說說”“你說：一隻小鳥受了傷，落在窗臺上。我說 。你說：一隻野兔受了傷，躺在大樹旁。我說 ”。把口頭表達能力的訓練與思想教育的滲透結合起來。值得注意的是，學生們可以說看到這種情況，自己該怎麼做，也可以講自己看到的小鳥受傷的事，不要限制太死。
