給予樹教學反思

《給予樹》這篇課文寫的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。下面是小編收集整理的給予樹教學反思，歡迎閱讀參考！

　　給予樹教學反思1

《給予樹》是人教版三年級第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞“愛的奉獻”這一主題，字裏行間處處洋溢着人間真情。《給予樹》主要寫了聖誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，讚揚了金吉婭善良和富有同情心的美好品質。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文的感情基調是深情而舒緩的，通過學習能激發學生的情感，薰染學生的審美。

學習課文，我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動着。我選擇了“金吉婭”這一人物爲教學的切入點，引導學生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會她的美好品質，在閱讀教學中滲透寫作知識，實現讀與寫最基本的結合。

新課伊始，我先通過幻燈片展示聖誕節的美景和孩子們收到禮物的欣喜場景，激發起學生的情感共鳴。然後通過師生賽讀，把孩子們的注意力牢牢地吸引過來，同時我也通過朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接着通過問題①寫誰？②她是一個怎樣的人？然後緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的特點展開教學，引導學生體會作者是怎樣描寫人物的。學生在老師的引導下先試畫出能體現金吉婭善良、富有同情心的句子，老師根據學生的彙報，相機引導學生從金吉婭的語言、動作神態能表現出人物的特點。從媽媽的思想變化體會金吉婭的特點是課文的難點，我是這樣處理的：第一步我先讓學生從課文中找出描寫給錢讓孩子買禮物前、金吉婭只買了便宜的棒棒糖、聽了解釋，緊緊地擁抱金吉婭時媽媽心情的詞語，然後抓住這些詞語，讓學生在課文裏找出媽媽擔心、生氣、高興的原因，最後順理成章地引出課文的最後一個自然段，讓學生明白媽媽高興的是：金吉婭送給了哥哥姐姐（棒棒糖），媽媽更高興的是，金吉婭還送給我們（仁愛和善良），媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩（如願以償的笑臉），最後通過有感情的朗讀昇華情感，此時再要求學生幫小女孩寫幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦！

《語文課程標準》（2011版）明確指出：語文是學習語言文字運用的學科。本課書的教學，我力求把語言文字的運用落到實處，營造濃濃的語文味，把語文的工具性和人文性有機統合，美中不足的是還是顯得粗糙，“教”的味道猶存，這是以後要努力探索的一個方向。

　　給予樹教學反思2

《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會孩子們如何去愛別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學環節時也將着力點放在引導孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學應“指向表達”，關注語言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足：

1.對文本解讀不夠深刻，導致問題設置流於表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時間都有剩餘。再反覆翻看教案，我在上公開課前其實已經意識到自己課堂教學的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由於教師自身對教材解讀不夠，因此設置的問題也比較簡單，很多問題其實也是無效的（這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心裏那關）。譬如，孩子們通過閱讀已經能夠知道金吉婭把錢用在了哪裏，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪裏？誰來告訴我們？……”記得上大學教育實習那會就已經聽過天河區某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節。對文本解讀不夠、問題設置流於表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應該多多吸收、採納。例如，對於媽媽擔心的'原因以及如何激起學生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到藉助圖片和音樂等教學資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到很多很好的禮物，這些細節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。

2.對學生的回答缺乏指導性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學非常明顯的缺點。我總是習慣於重複學生的答案，不知如何接話、評價。有時候過於着急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學生的理解。如何錘鍊提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內要着力提高的教學技能。

3．講學過程，教師過於冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學生。這其實跟我臨時修改教學設計有很大的關係。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時腦袋瓜子總是想着下一個教學環節是什麼、我該說些什麼了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學生？！

這節課存在的問題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡。總而言之，感謝劉敏老師以及教研室，爲我們提供瞭如此難得的交流、學習機會，讓我們對自身專業成長狀況有了更清晰、更直觀的瞭解。把準了脈，接下來該是尋醫問藥的時候了……