人教版 三年級上冊《給予樹》教學設計與反思
人教版 三年級上冊《給予樹》教學設計
一、談話導入：
同學們，你們喜歡過年嗎?能說說爲什麼喜歡嗎?
是啊，中國人過年放鞭炮，穿新衣服，互相說一些祝福的話。和中國一樣，外國也有自己最重視、最熱鬧的傳統節日，那就是聖誕節。
(課件出示資料袋，瞭解聖誕節的有關情況。)
這節課我們就來學習一個發生在聖誕節前夕的感人故事。
板書課題：31 給予樹。
二、初讀課文：
師：“給”是多音字，在這裏讀jǐ，表示供應的意思。“給予”就是——(給)。
1、讀了這個課題，你有什麼想法?
2、自由讀課文，不認識的字多讀幾遍，爭取讀通順。並想想：這篇課文寫了一件什麼事?
(學生自由讀，師巡視。)
3、認讀生字詞語。
4、說一說，這篇課文講了一件什麼事?(根據回答板書文中主要人物)
三、細讀課文。
1、 導入：金吉婭所做的事情讓媽媽十分感動，所以媽媽非常高興、激動，你能找到這個句子嗎?
找出媽媽高興感動的句子。
出示最後一個自然段。
讀句子，說說句中哪個地方反映媽媽激動的心情。
2、那麼媽媽自始至終都是這樣一種感情嗎?在這件事情中媽媽的感情發生了哪些變化?請你在文中把相關的語句畫下來。
學生讀書、畫句子。
3、討論品讀。
(1)根據回答出示：讓我擔心的是，家裏並不寬裕，我只攢了一百美元，卻要有五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢?
研讀： 媽媽擔心什麼?你體會到什麼?
(2)媽媽的擔心是多餘的。當她帶孩子們到商場去購物，孩子們都很高興，課文裏用了一個詞叫——興高采烈。但是，我們卻發現媽媽很生氣，這又是爲什麼呢?
研讀：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼?
媽媽是在看到什麼情景才生氣的?媽媽當時可能怎麼想?
理解“沉默不語”等。
(3)可是我們又驚喜地發現媽媽高興地擁抱了金吉婭。這中間發生了什麼事呢?能讀給我們聽嗎?
出示：媽媽，我拿着錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。後來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。於是我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭說話的聲音很低，顯然在爲沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼也沒有。”
指名讀這段話，想象：被金吉婭幫助的是一個怎樣的女孩?
你讀的這些都是金吉婭說的話，媽媽就是被這段話感動了。從金吉婭的這段話中你讀懂了什麼?
(體會金吉婭的難過和歉疚，從而體會金吉婭的善良和仁愛。)
回讀最後一個自然段。(進一步體會媽媽的激動心情。)
(4)什麼是“如願以償”?
女孩的的願望得以如願以償，她會對金吉婭說些什麼呢?
想象說話或寫話。
那個小女孩的願望得以實現，可哥哥、姐姐的願望沒有實現，他們會怎麼對妹妹說呢?
四、小結全文，情感昇華。
1、小結：像這樣媽媽給女兒以體貼、關愛，孩子又通過“給予樹”把善良、同情和仁愛傳遞給一個陌生的女孩，從而讓媽媽感動高興的故事，怎能不打動我們的心呢。
2、現在如果讓你給“給予樹”再起個名字，你會起什麼呢?(愛心樹、快樂樹、如願樹……)
3、這樣的一棵樹到底應該種在哪呢?(種在我們每個人的心裏、種在世界的每一個角落)
出示：
讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田裏永遠垂着綠茵，開着香花，結着碩果。
給予永遠比索取更爲愉快!——高爾基 (音樂起，下課!)
[!--]人教版 三年級上冊《給予樹》教學設計
一、 語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤和精神的引領。
因此，在課堂教學中我就努力引領學生走進文本的最深處。所以本節課我緊抓文本，引發學生深層思考。例如在體會小女孩十分渴望得到禮物的心情時，從理解“盼望”入手，什麼叫‘一直盼望’?引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然後,再適時指導學生朗讀卡片上的內容,體會小女孩的可憐。爲後面的學習打下堅實的基礎。
二、本節課我還注重抓文章主線，來體會課文脈絡。
對於《給予樹》的教學，我經過幾次大的改動，最後確定抓住主線——媽媽的情感變化爲切入口，層層推進，引導孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界。這種形式，既突出了文章的寫作上的一個特點，也統領全文，隨着主線展開教學，重點更加清晰、明確。
三、讓學生潛心讀書，讀中感悟，讀中理解，體會情感。
這是篇有人文情懷的課文，文章樸實感人，所以朗讀的訓練也是我這節課重點。我在教學第一自然段時，安排了通過比較句子，進行朗讀，體會文本內涵的方法。用“我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢?”與“我攢了一百美元，要由五個孩子來分，他們不可能買到很多很好的禮物。”通過這兩句話的對比教學，讓學生感悟到“只”“卻”“怎麼可能”的作用，從而深入理解了文本背後的內涵。
除此還安排通過找關鍵詞，分析關鍵詞朗讀的方法。我不僅安排以讀悟情，還利用音樂激情。音樂與文本很好的結合，讓學生陶醉在濃濃的愛意之中，昇華了感情，深化了主題。就在這一次次朗讀中，喚醒孩子們體內的情感，進一步幫助孩子理解文本。讓學生在讀中感悟，讀中理解，培養學生良好的閱讀習慣，通過潛心讀書，體會出人物的思想情感。
在這次研討過程中，我也再次感受到“教學相長”的道理。在活動中，我一次一次的試講。在研究、探討中，恰當的教學方式、以及更好的突破重點的教學策略相蘊而生。
我在一次一次地磨課中，請同年級的老師，同教研組的老師聽課、評課。也讓我切身體會到教師與教師間教育智慧的碰撞。再此也感謝幾位老師的真誠的付出。
看到進步的同時，我們也發現了一些需要改進之處，比如教學中問題的設計要更有針對性和深度;二是要進一步通過課堂研究教學過程與方法呈現方式的科學轉變，以突出教學知識的有效生成。
