三年級語文上冊給予樹教學設計

《給予樹》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的一篇講讀課文。接下來小編整理了三年級語文上冊給予樹教學設計，歡迎大家閱讀。

　　給予樹教學設計1

教學目標：

1、讀懂課文內容，培養關愛他人的美好品德。

2、正確流利，有感情的朗讀課文。

3、抓住媽媽感情變化的句子，理清課文層次；通過重點詞句理解課文內容，培養學生的想象力和口語交際能力。

教學重難點：

1、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭的善良，富有同情心的美好品質。

2、理解課文的最後一段話，結合課文內容，合理想象。

一、複習導入：

這節課我們繼續來學習31課給予樹，我們都知道給予就是送給的意思。通過上節課的學習，你能說說課文中是——給予————嗎？（學生自由說）

1、同學們理解的不錯，讓我們再一起用心地讀一讀課題吧。

2、讀了課題，你有什麼問題嗎？（學生自由說）

3、是啊，這是一棵怎麼樣的樹呢？爲什麼以給予樹爲課題呢？讓我們帶着這些問題繼續走進課文尋找答案，好嗎？

二、整體感知

那就請你打開語文書，翻到31課，去讀一讀，同時找一找課文中寫媽媽心情變化的句子，注意，用筆劃一劃。

1、學生讀課文，在課文中劃一劃相關的句子。

2、交流媽媽心情變化的句子（結合板書：擔心——生氣——激動）

三、品讀、感悟

（一）品讀&“擔心”，體會媽媽的愛。媽媽在擔心什麼呢？讓我們去讀讀第一自然段吧（學生自由說）

1、課件出示：讓我擔心的是……

自己再讀一讀，又讀懂了什麼？從哪些詞語可以看出來媽媽特別擔心？（只、卻、怎麼可能買到很多很好的禮物呢？）

2、把媽媽的這種擔心放進你的朗讀吧！（自由讀，指名讀）

3、從媽媽的擔心中你覺得媽媽是一個怎麼樣的人？（愛自己孩子）

4、是啊，媽媽的愛是無處不在的，在這裏，化作了一種擔心，把你現在理解到的放進這句話裏，肯定比剛纔讀得更好了！

5、學生讀，指名讀（適當點評）

（二）品讀“生氣”

但是媽媽的擔心是多餘的，孩子們拿了20美元分頭去採購聖誕禮物了，兩個小時過去了，他們買完禮物，該回家了！那麼在回家的途中，孩子們的表現又怎麼樣呢？趕緊去讀一讀課文的第三自然段吧！

1、學生自讀，抓住“興高采烈”一詞，從哪兒可以看出孩子們興高采烈呢？爲什麼會興高采烈呢？（學生回答）

2、對啊，確實應該興高采烈，但是隻有金吉婭——（沉默不語）“沉默不語”什麼意思呢？爲什麼沉默不語呢？（學生自由說）

3、看到這個情形，媽媽會怎麼樣？（生氣）請你找到這個句子，讀一讀，覺得已經讀得像媽媽一樣生氣了，就舉手，讀給大家聽一聽。（指名讀）

從XX的朗讀聲中，除了很生氣，你還聽出了什麼？（疑惑）在疑惑什麼呢？說一說把你現在有的體會，再放進這句話裏，肯定能讀得更有味道！快試試吧！

4、那麼金吉婭到底用這20美元做了什麼呢？讓我們走進課文第四自然段，請你反覆地讀讀，肯定能找到答案！

5、課件出示：後來……禮品區。

這麼重要的句子讀一遍肯定是不夠的，再去讀一讀，看看你能讀懂些什麼？（學生自由說）

6、是啊，金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃，卻只給佳人買了棒棒糖，這又是爲什麼呢？你能從這段話裏找到理由嗎？（能）那就快去讀一讀，找一找吧！

課件出示：我的錢就……只夠…………卻什麼都沒有。

多讀幾遍，讀懂的就更多了！（學生自由說，主要是小女孩和金吉婭的對比）

把你的體會放進這句話裏，一定能讀的更好！試一試吧！

7、金吉婭給可憐的女孩買了洋娃娃，就沒有錢去給家人買漂亮的禮物了，她心裏又會怎麼想呢？再讀一讀，找一找有關的句子

課件出示：金吉婭說話的聲音很低……而難過

重要的句子再讀幾遍，就能讀懂更多了（學生自由說）

金吉婭放棄了給家人買漂亮禮物的機會，被家人責怪，卻使小女孩得到了——（洋娃娃）

是啊，給予就是這樣，在得到的同時，還會放棄、失去一些東西，這真讓金吉婭爲難呀，把你理解到的再放進這句話裏，肯定也能讀得非常好！

8、從金吉婭的做法裏，你覺得她是一個怎樣的人？（學生自由說）

（二）品讀“感動”

聽了金吉婭的話，媽媽怎麼做了？（緊緊地擁抱着金吉婭）千言萬語涌上心頭，此時，媽媽已經激動的說不話了，你能代媽媽跟她說一說嗎？（學生自由說）

1、課件出示最後一段

2、是啊，這個聖誕節，金吉婭不但……還……以及……

理解“如願以償”

如願以償的小女孩，她會對金吉婭說些什麼呢？（學生自由說）

3、說的很好，表達了小女孩的心聲，請你把最後一段有感情的多讀幾遍，體會金吉婭的美好心靈

4、課文學到這裏，你覺得給予樹是一棵怎樣的樹呢？（板書：一棵樹，一個問號？）

課件出示：給予樹是一棵（）的樹（學生自由說）

結合板書，隨機選擇詞語

四、拓展

是呀，援助中心有需要我們關心愛護的人，在世界的很多地方，也有很多貧困、戰爭、鬧災害的地方，給予樹是一棵善良之樹，仁愛之樹，同情之樹，這個世界會有許多比我們更貧窮、更孤單、更無助的人，更需要我們的善良和同情，同學們，這麼一棵美麗的心靈之樹應該種在哪裏呢？

我們的心裏！是呀，同學們，讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁愛做陽光，精心地栽培這棵給予樹吧，讓她在我們的心裏開花，結果！

　　給予樹教學設計2

[設計理念]

突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在主角轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的完美品質，受到完美情感謝的薰陶和感染，實現閱讀的個性化。

[教學目標]

1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

2、運用聯繫上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文資料，提高閱讀潛力，學會閱讀方法。

3、讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等完美品質，受到完美情感的薰陶和感染。

第一課時

一、揭題導入，檢查預習

（一）板書課題，指讀。關注多音字和生字。

（二）打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。

（三）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字：

“援”——援還能夠怎樣組詞？課文中還提到了“援助中心”，你瞭解援助中心嗎？（根據學生的回答，板畫給予樹）

“糖”——這個字不太好寫，怎樣能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示範，學生自己練習。

[設計評析]

本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以後，爲理解課文掃清了障礙。

在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。透過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫忙、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，透過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。

二、整體感知，自讀質疑

（一）誰願意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然後找一找，故事裏都寫到了誰？誰給你的印象最深？

（學生找出多個人物，個性注意找出印象最深的幾個人物）

（二）金吉亞做了什麼事給你留下的印象這麼深？

小結：大家看，在聖誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，應對着金吉亞的做法，你有什麼疑問嗎？

[設計評析]

一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了資料。

二是從整體上感知課文資料，瞭解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。貼合閱讀教學從整體到部分再到整體的規律。

三是引導學生提出疑問。富勒認爲“不問一個爲什麼，什麼也學不到。”愛因斯坦也說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因爲問題纔是思維的開始，提出不懂的問題，利於學生帶着問題深入讀書、思考，也便於教師以學定教、順學而導。

三、精讀品賞，解疑悟情

（一）精讀第三自然段

1、讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描述金吉亞的句子。

2、指名讀讀劃出的句子。

3、理解關鍵詞句：明白什麼是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）

師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什麼也不說，什麼也不想，我理解的對吧。（預設：學生必須是否定的。）

4、那沉默不語的金吉亞究竟在想些什麼呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

（1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶着你的體會，誰再來讀讀這句話。

（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈比較着讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的情緒。誰願意讀一讀。

（3）哥哥姐姐興高采烈那會是什麼樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。

5、教師小結。

[設計評析]

本環節的設計流程是：找出詞語—透過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——比較朗讀，讀出情感。

本環節的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯繫上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了“沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的完美品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閱讀目標。

（二）精讀第四自然段

1、我們抓住“沉默不語”，聯繫着上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛着家人，但是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什麼疑問嗎？

學生質疑。預計：“爲什麼給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”

請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？能夠劃出相關的句子。

2、大家發表了自己的見解，我注意到剛纔有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看着屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎樣不一樣？不加這三個字也很通順，不行嗎？

3、聖誕節，多麼讓孩子們盼望的節日呀，因爲那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。但是這個小女孩呢？她什麼都沒有。你想，她沒有什麼？

金吉亞，在我們的心理小女孩多麼可憐呀，誰再來讀讀這句話。

多麼可憐的小女孩呀，聖誕節前夜他什麼都沒有，孩子們，此刻你就是金吉亞，你走進聖誕節的商場，看到了那顆掛滿心願的給予樹，小女孩的心願卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什麼了？

4、創境，進行主角體驗說話。

小女孩一向盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一向盼望，晚上，應對着漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亞，你的心裏在想些什麼？

多麼善良的孩子呀，帶着你的體會，再來讀讀這段話。

師：此時，金吉亞爲什麼只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？

[設計評析]

此環節重點抓住了“什麼都沒有”，透過出示兩個句子一個帶有“什麼都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，之後運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行主角換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，透過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了完美情感的薰陶，真正讓學生在主角體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的完美品質。

四、拓展延伸，昇華情感

（一）聖誕的樂章奏響了，給予樹上，有着一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，但是此刻，我高興極了，緊緊地擁抱着金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的情緒？

是啊，作爲媽媽的我，我會（範讀最後一段）

作爲哥哥、姐姐的你，（指讀最後一段）。

還有我們，我們每一個人，都感動着，一齊讀。

讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一齊來背誦，背但是的能夠看着屏幕。

（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動着我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什麼呢？生交流。

作業：課後請同學們寫一寫。

　　給予樹教學設計3

教學理念：

愛的模樣有千萬種，孩子間的“給予”更是讓我們看到了金子般的心。《給予樹》這篇課文，文質優美，情感動人，通過品讀文本，培養學生的閱讀、表達、思維和審美能力，從而提高小學生的語文核心素養。

教學目標：

1、會認“予、聖、誕”等10個生字；會寫“予、糖”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

3、通過研讀關鍵詞語和句子，引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、同情，感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

4、在感悟課文的同時，培養學生的閱讀、表達、思維、審美能力。

教學重點：

通過研讀有關金吉婭言行和神態的句子，體會金吉婭的心理。

教學難點：

在閱讀、理解和感悟的基礎上，體會金吉婭的善良、仁愛和同情，感受愛心帶給人的真情和快樂。

教學準備：

聖誕樹掛圖、聖誕節的短片、圖片、多媒體課件

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

1、同學們坐得真端正，老師要獎勵給大家一段動畫（播放聖誕節的動畫）。這是一個關於聖誕節的歡快的視頻。你們喜歡聖誕節嗎？（生：喜歡。）那誰能介紹一下？（出示資料袋的內容）。這真是一個有趣的節日！今天，我們要講的故事就發生在聖誕前夕（板書課題：給予樹）

提示：課題當中“給”讀“jǐ”，是一個多音字，另一個讀“gěi”。同時注意，“予”字和我們學過的“矛”很像，但是沒有撇，請大家跟老師一起寫（師在板貼上範寫，生自己寫並同桌互評），好，齊讀課題。

2、看了這個課題，你有什麼疑問？

（生質疑：給予是什麼意思？——給予就是送給，幫助的意思。給予樹就是——給別人幫助的樹。）

設計意圖：通過動畫導入新課，並隨機揭示課題，激發學生的課堂積極性，提高學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、那到底發生了一個什麼故事呢？現在請大家打開課本，根據自讀要求，自由讀課文。（出示自讀要求）

2、檢查預習

（1）給予 聖誕節 享受 仁愛 寬裕 前夕 猜測 顯然

（2）沉默不語 如願以償 興高采烈

（3）援助中心 棒棒糖 （相機解釋“援助中心”，教寫生字“糖”）

3、課文中寫了哪幾個人物？給你印象最深的是誰呢？（課件出示“我”（媽媽）、兄弟姐妹（4個）、小女孩、金吉婭，相機板書：金吉婭）

設計意圖：通過自由讀課文，檢查預習，培養學生的自主閱讀能力。

三、精讀品析，感悟真情

讓我們一起走進金吉婭。請大家自由讀一讀三、四自然段，找出描寫金吉婭神態和語言的句子，你從中能感受到什麼？

1、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

爲什麼金吉婭會沉默不語呢？（一方面她爲自己沒有爲家人準備像樣的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。）

2、“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”

（1）省略號，表示停頓，金吉婭此時的心情是怎樣的呢？（難過。）金吉婭爲沒有給家人買到像樣的禮物而難過，她可真是一個——善良、體貼的孩子，（相機板書：善良、體貼，齊讀）。

（2）文中的小女孩是個怎樣的孩子呢？你從哪裏知道的？（“什麼都沒有”）

（3）她可能沒有什麼呢？（沒有父母，沒有兄弟姐妹，沒有朋友，沒有聖誕禮物）她可真是“什麼都沒有”啊，多可憐的孩子，多麼值得同情的孩子，誰能試着讀一讀？（指名讀）

3、“後來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。”

（1）這是一個什麼都沒有的小女孩，她多麼需要人們的幫助啊！你從這段話中哪個詞語看出來的？

“一直盼望”

我們不認識這個小女孩，不知道她長什麼樣，只知道她在一直盼望，什麼是“一直盼望”？

晚上，她盼望着——聖誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃；

夢中，她盼望着——______________________；

早晨，她盼望着——______________________。

晚上睡覺前，她祈禱着能有一個洋娃娃，睡夢中，她做夢也在祈禱聖誕老人會送給她一個洋娃娃，早上醒來，她發現身邊什麼都沒有，於是她帶着失落，又帶着憧憬，開始新的盼望。從晚上到早上，從夢中到清醒，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。（配樂）

帶着小女孩的可憐和盼望，帶着金吉婭的同情，誰來讀一讀這段話？（指名讀，並進行朗讀指導）

（2）小女孩把她的心願寫在了卡片上，掛在了給予樹上，她可能會寫些什麼呢？假如你是小女孩，你會怎樣寫呢？

（預設：我是個孤兒，是個沒有夥伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關懷的小女孩，我多麼希望有一個穿這裙子的洋娃娃，我多麼希望聖誕老人送給我一個洋娃娃！）

（3）是呀，金吉婭彷彿真的看到了這些情景，她被小姑娘的心願感動了。這時候她內心是怎樣想的呢？（可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。）

金吉婭做出了決定：“於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區”。金吉婭可真是一個——善良、仁愛、同情的孩子。（相機板書：仁愛、同情）

設計意圖：通過對關鍵句子、重點詞語的研讀，使學生感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，培養學生的思維能力和表達能力。

四、拓展延伸，昇華情感

後來，小女孩收到洋娃娃，她的臉上露出了快樂、幸福的笑容，此時，她的心中有千言萬語，讓我們把它化成對金吉婭深深的祝福和感謝吧！請你替小女孩些幾句感謝的話，把它掛到我們的“給予樹”上吧！

設計意圖：通過寫感謝語，培養學生的書面表達能力。

五、課堂總結，佈置作業

1、正像高爾基說的：“給，永遠比拿愉快！”希望我們大家更樂於“給予”，感受給予帶給我們的快樂！而文中的母親“我”，在這一系列事情的發展中，心情會有哪些變化呢？下節課我們繼續學習。

2、作業：將這個感人的故事，回家講給父母聽。

設計意圖：總結全文，併爲下節課作鋪墊，引導學生理解“給予”的真諦，培養學生的審美能力。