人教版三年級語文上冊《灰雀》教學設計與反思

　　人教版三年級語文上冊《灰雀》教學設計

　　【教學目標】

1、通過本課學習，使學生懂得做錯了事就要改正，做個誠實的孩子。

2、學會本課的生字新詞，聯繫上下文，讀懂課文中的重點句子，理解課文內容。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生創造性思維能力。

　　【教學重點】

　　1、列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

2、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。

　【教學媒體】

掛圖、卡片、課件。

【教學時間】

二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導人新課，質疑

1、出示課題。

2、質疑：看到課題，你想知道什麼?

(有幾隻灰雀?灰雀什麼樣?圍繞“灰雀”爲什麼用“灰雀”作課題?)

3、說一說自己對灰雀的瞭解。(也可從文中找有關句子說。)

二、初讀課文。發生了什麼事?

1、輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2、指名接讀課文，要讀準確下列字詞，並用“──”標出表現列寧喜愛灰雀的句子。

郊外、散步、昂望、胸脯、一定、肯定、惹人喜愛、或者、堅定、麪包渣、白樺樹、自言自語、歡蹦亂跳。

3、畫出不理解的詞語，查字典或聯繫上下支理解詞義。

4、檢查自學情況：

⑴檢查讀音：

出示詞語卡片，指名認讀。特別注意以下讀音。

白樺、胸脯、麪包渣、惹人喜愛。

⑵字形難點：

散：左下“月”的第一筆是“/”。右邊的反文要寫小一些

惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。

或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。

⑶理解詞語：

郊外：城市外面的地方。

可惜：值得惋惜。

誠實：言行跟內心思想一致。

自言自語：自己跟自己說話。

歡蹦亂跳：形容健康、活潑。

默讀課文，思考課後的問題。

　第二課時

　　一、情景引入，學習課文第一自然段

1、多媒體演示：

三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

2、教師說：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛。你看它們可愛嗎?

3、自讀第一自然段，畫出描寫灰雀的語句並填空。____的灰雀來理解。

4、朗讀第一自然段。

過渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。

　　二、學習課文第二至十自然段

1、胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出小男孩的語言。

⑴男孩說：“沒看見，我沒看見。”

⑵男孩看着列寧，說：“會飛回來的它還活着。”

⑶“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。

2、指導學生讀小男孩的話，再說說他心裏是怎麼想的。

(引導學生體會小男孩的認識過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。)

3、課中質疑，讓學生體會列寧育人過程：

⑴列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩說什麼呢?

⑵文中列寧是怎麼說的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什麼?

①列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷。”

(飽含着對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啓發男孩自己覺悟，以情育人。)

②列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

(“自言自語”實際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達了列?對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關心着灰雀的命運。)

⑶創設情境，進行對話。老師爲列寧，學生爲小男孩進行對話。老師用責問的語氣與學生對話。

⑷指導學生再讀書上列寧的話，體會列寧育人的過程。

　三、學習課文第十一至十三自然段

1、出示思考題：

⑴小男孩爲什麼低着頭?

⑵列寧爲什麼看看男孩，又看看灰雀，然後微笑?

⑶列寧爲什麼不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?

⑷列寧爲什麼不問那個男孩，就知道他是誠實的?

(因爲男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。)

2、分組讀書、討論思考題。

3、小組代表發言。

　　四、拓展學生思維空間

1、文章寫了第1天、第2天、那麼第3天、第4天……以後圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會發生什麼有意思的事呢?請學生小組討論。

2、請學生評價文中人物。

　　五、分角色有感情地朗讀課文

　　人教版三年級語文上冊《灰雀》教學反思

我執教的周研究課的課題是《灰雀》，教學本文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發現了不少問題：

1、朗讀教學中，缺乏朗讀

本堂課，我和學生在探討上進行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

2、課堂內容安排不合理。

從三年級入學學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由於個別學生的預習不充分，導致課堂內容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。

3、急走教案，不給學生留機會。

當我圍繞“愛”字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發表其它意見，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發表感受的時間。

教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫!

另外，我提出自己的一個疑惑：參加正式活動的公開課，肯定從第一課時入手，怎樣纔能有效合理的安排課堂內容，使我們的課堂呈現的更加完整，進而向完美努力?