一分鐘教學反思5篇大綱

《一分鐘》是人教課標版小學語文二年級上冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。下面給大家整理了《一分鐘》的教學反思，歡迎借鑑！

　　一分鐘教學反思1

《一分鐘》這篇課文介紹了小主人元元因爲多睡一分鐘，帶來的是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的後悔和寶貴的教訓。

這篇文章非常貼近孩子們的生活，學生讀着課文，感覺寫的就是自己或者自己熟悉的夥伴，很自然就入情入境了。在揭示課題時，我在黑板上寫一道算式１＝20，引起學生的疑問——“１”怎麼會等於“20”呢？從而導入課文的學習。

在學生整體感知課文之後，我問：“1”指的是什麼？“20”指的又是什麼？學生很快就會打出來。爲了訓練孩子的概括能力，我請學生用上“誰因爲---結果---”說說故事的主要內容。聰明的孩子很快說出正確答案。學到這兒，學生已經讀懂課文，教學任務似乎已經完成。可是就到這嗎？

忽然，我想到《新課程標準》關於口語交際有聽故事，能複述大意的要求。何不以此爲例，練習孩子的複述能力？於是我提出：誰能用一句話來講講今天所學的課文？說着，用手指了指板書。聰明的孩子立刻明白，高高的舉起手來。

“元元晚起一分鐘，結果遲到了20分鐘。”

“元元晚起一分鐘，結果遲到了20分鐘有兩個原因，分別在2、3、4自然段中，再讀讀，分別用一句話來說說。”

2分鐘後，大部分孩子舉起了手。

“元元碰到紅燈，晚了一分鐘。”

“元元沒趕上汽車，走着到了學校，結果遲到了20分鐘。”

“連成一句話，就是課文的主要內容，誰來試着說說？先在小組內說說，然後組長代表小組發言。”

“元元晚起一分鐘，結果碰上紅燈，又沒趕上汽車，只好步行到學校，結果遲到了20分鐘。”

故事講完了，我想：如果到這裏就讓孩子說說學了課文後的感受，就算有會說的，也可能是泛泛而談，不夠深入。於是，我又設計了一個環節：講講你的一分鐘故事。像這樣的經歷人人都有：一分鐘沒用心聽課，結果花費很長時間去寫作業；早讀遲到一分鐘，沒能背會要學的古詩；上課說話一分鐘，結果罰站10分鐘------這樣的經歷一說，孩子們明白了時間的寶貴，也用心做好一件事，可以節約很多時間。學到此，我雖沒有讓孩子說學文後的感受，但是，孩子的眼神已經告訴我，真心時間的種子已經播下！

　　一分鐘教學反思2

《一分鐘》這篇課文，主要講了：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了意想不到的效果。

一、從課題入手，遊戲導入。

上課前，我讓同學們一起來做個遊戲：全體同學立正站好，兩臂側平舉，一動不動的站立，堅持站好一分鐘，再請同學們坐下，讓同學們談談自己的感受。你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內你能做什麼事情？在學生各抒己見之後，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種情況下，要能剋制自己堅持一分鐘也是不容易的。今天課文中的元元，他認爲一分鐘長嗎？一起來學習課文就知道了。”

在遊戲初步感知一分鐘的長短後，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。思考元元遲到的原因是什麼？

二、珍視學生的獨特感受、體驗和理解。

學生有着不同的生活經驗和認知特點，他們在閱讀中有着不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗。教學中，我充分發揮學生的主體作用，引導學生多元解讀文本。如，學生對“他很快地洗了臉，吃了早點，就揹着書包上學去了”這句話的理解是這樣的：我認爲元元做事很麻利，他很愛學習；對“走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個遵守交通規則的`好學生，他的安全意識很強；對“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校”的理解是這樣的：元元遇事肯動腦筋，能自己想辦法戰勝困難，沒車也要走路去上學。這些都是學生用心讀書得來的真切感受，是值得珍視的體驗。

三、創設讀的情境，增強讀的趣味性。

閱讀教學一定要重視讀，要讓學生帶着問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀能力。《一分鐘》課文後的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個提示點明瞭通過朗讀理解課文內容，感悟時間的重要，體會時間的寶貴。爲此，我在教學中努力創設讀的情境，增強讀的趣味性，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

當然，在教學中，還存在不足，如對於課文的朗讀，大多數學生能積極參與，朗讀效果較好，但因爲學生的基礎參差不齊，有些同學參與積極性不高；對老師提出的“一分鐘能做什麼”學生沒有充分參與進來，特別是那些差點的學生根本沒參與進來。

今後的教學中既要針對本班學生的實際情況設計教學，更應該大膽放手，充分挖掘學生潛能，使學生真正成爲課堂的主人。還應加強課堂教學與生活的聯繫，讓學生學會在生活中學習。

　　一分鐘教學反思3

《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文，講的是一個叫元元的孩子，在鬧鐘響過之後，因爲他貪睡一分鐘，於是在十字路口遇上了紅燈；因爲遇上了紅燈，延誤了時間，於是趕不上汽車，最後只好徒步去學校，結果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學生的生活實際，因此，非常好懂，也非常容易理解。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、生動、有趣的導入。

爲了讓孩子們有興趣進入課文，以至受到教育。我在教學時，設計了生動有趣的課前導入：今天早上我和陶老師爭吵。孩子們立即興趣大增，一個個好奇地等着我揭曉答案。甚至還有孩子忍不住問我：怎麼回事啊？爲什麼爭吵啊？於是我笑着揭曉答案，有一道題引起了我們兩個老師的爭吵：一=20我板書在黑板之上，孩子們立即轟堂大自己的看法。“前面的‘一’是語文裏的，後面的‘20’是數學裏的字，怎麼可能相等。”“‘一’裏面有一個‘1’，‘20’裏有20個‘1’，不可能相等。”？？孩子們從語文和數學的角度，紛紛表達自己的見解，但就是沒有小朋友站在我這邊。這時，我讓他們自己讀一讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往更濃厚了，他們迫不及待地打開課本，有模有樣地朗讀起來。這時，我欣喜地發現，好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是因爲他正和同學偷偷地玩，而是從心底裏發出的學習的快樂！

讀完課文，很多孩子對我喊着：我發現了，一是等於20，在我的提醒下，孩子們得出了多睡了一分種導致遲到了20分鐘的結論。

（多睡）（遲到）

一分鐘=（導致）20分鐘

藉助板書，孩子們輕而易舉地把故事的主要內容講了出來，在輕鬆的學習下整體感知了整篇課文，對課文有了較爲清晰的認識。

二、融入情境，身臨其境。

理解課文時，我一直讓學生以自己是“元元”的角色進入課文。感受正在貪睡時，鬧鐘突然想起，自己的討厭，讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個難題，“他走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。”“元元，你都可以走過十字路口了，結果這時，紅燈突然亮了，這時候，你在想些什麼？”生：“我好倒黴啊！”“天哪，紅燈啊，你怎麼偏偏這時候來啊。這下我要遲到了吖！”是啊，所以他嘆了口氣，還沒等我說完，

孩子們異口同聲地苦着臉，“唉！”這時，我眼前一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住這個閃光點表揚了他們，並鼓勵他們在朗讀時，可以把這個“嘆氣聲”讀進去，竟讀得出奇地有味道。

三、抓住重點詞體會人物的心理活動，爲朗讀打下基礎。

咋一看，朗讀的點還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀後，我決定抓住元元的兩次嘆息爲朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯繫上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回二十分鐘爲線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈爲閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶着體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

四、結合實踐，課外延伸，突出中心，突破難點。

在學生找到元元遲到二十分鐘的原因後，讓學生改編課文《元元的明天》。由於前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”我趁機和學生交流彙報一分鐘能做些什麼。孩子們只是二年級的學生，所以課前我佈置讓爸爸媽媽測量與學生生活貼近的一分鐘能跳（）個繩，能踢（）個毽子，能寫（）個字的文章等。這時，我又告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，人們駕駛着汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔藉助先進的機器，一分鐘可以印刷133張報紙，在北方農民伯伯能用收割機一分鐘完成一百平方的麥地收割，……學生的眼裏放出驚異的目光，我趁機反問：“現在，你們覺得時間重要了嗎？”“古今中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們，把你們收集的關於時間的名人名言在小組裏交流交流吧。”在課堂的結尾，我把自己收集的幾條，送給學生。

時間就是金錢——富蘭克林（美）一年之季在於春，一日之季在於晨。——蕭繹（中）今天的事不要拖到明天。——富蘭克林（美）合理安排時間就是節約時間。——培根

這樣的課堂結尾，使學生愉快地從課文中走到生活中，實實在在地體會到了時間的重要，從而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。

　　一分鐘教學反思4

《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。主要內容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。本課時我教學的主要內容是識字，在教學過程中呈現出來的有長處也有不足之處。

一、在本節課中，以下幾個方面做的比較好：

1、識字方法。

本節課的重點內容是認識“鍾、零”等9個生字，爲了讓學生快速並且有意義的識字，我設計了藉助拼音認識生字，去掉拼音認識生字，在詞語中認識生字，在句子中認識生字四個環節，並且還設計了3個遊戲環節鞏固生字。學生在本節課上學習興趣比較濃厚，參與度較高，認識生字效率比較高。

2、課堂用語。

教師的課堂用語在一節課上是比較重要的，一句話一個詞都會給學生帶來不同的感受和效果。在課上，我盡力地運用各種表揚用語鼓勵學生以及讚揚學生，並且使用不同的語氣來調動學生的學習興趣。

3、精神面貌。

教師走進教室的精神面貌會給學生不同的感受。你的心情好與壞學生都能夠從你身上感知出來，所以不能帶着任何負面情緒上課，並且在課上還要富有激情，這樣才能帶動學生學習。在這方面，我做的比較好。

二、存在的不足之處：

1、課堂導入。

本節課我一一個遊戲導入，雖說學生參與度高，但是與本節課接下來的內容銜接的不是很好，甚至沒有什麼意義。

2、時間分配。

在時間的分配上沒有把握好，在識字部分花費的時間有點多，導致本來設計的將生字帶回課文裏再讀課文環節沒有完成。

3、組織課堂。

雖說學生在這節課上參與度較高，但是在關注學生，組織課堂方面沒有做好，甚至沒有花費時間在課堂管理上。

這一節課，讓我收穫頗多，讓自己看到了自己的長處同時也讓自己看清了不足之處。在今後的教學中，要不斷的學習，不斷的改進自己的不足之處。

　　一分鐘教學反思5

本節課的教學目的和重點是要求學生會認9個生字，能正確書寫8個生字，熟練朗讀課文，初步感知元元多睡一分鐘而遲到20分鐘，心中很懊悔，從而讓學生知道一分鐘的重要性，學會更加珍惜時間。

在導課時，學生提到一分鐘很重要，我應該舉幾個簡單的事例說明一下，這樣會顯得恰當些，課堂上隨時挖掘有意義的信息是很重要。

在設計教學思路時，我認爲本課的着重點是識字，應該在課堂上突出識字的教學重點。識字本來是比較枯燥的，學生接受比較被動，怎樣才能讓學生真正學會生字，培養識字興趣這方面做得不夠，我先分組拼讀我會認的生字，緊接着默讀課文勾畫出生字所在的詞語，再分組讀，這時學生讀得有點亂，草草的進入到寫這個環節，如果添加看誰能再給生字組別的詞這一環節，讓學生的個性得到發展，誰再能用詞說一句話，就給一部分孩子提出了更高的要求，帶動了全班同學的學習興趣，很積極的去思考、發言。

在描紅寫字之前，首先讓學生說一說你能用什麼方法記住哪個字，其次在邊看邊說用手在空中寫我會寫的字的筆順和結構，最後再動筆描紅書寫。這樣的設計，主要是爲了培養孩子的口語表達討論識字方法，比我預想的要精彩許多，孩子根據自己的經驗，說出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。如果這時讓學生四人以小組交流一下方法，那課堂效果會更高。在讓學生動筆寫字之前，如果再設計一個觀察田字格生字的環節，就是讓孩子們先不要動筆去寫，而是先認真觀察生字的結構和佔格位置，並指出需要注意的地方，哪些地方容易出錯。經過觀察交流，學生在動筆去寫的時候就能夠做到心中有數，下筆沉穩，寫得就有效果。

在朗讀時提出了這樣一個問題，“在本文中一分鐘具體指什麼？”這個提問應變換方式，應該這樣說，在本文中元元幹什麼事情用了一分鐘，這樣學生一口就能回答出，效果要好一點。給學生的問題很關鍵，一定多思考符合學生的思維。

學習了本課，讓學生知道珍惜時間的重要性，一分鐘時間可以幹很多事情，

同學們幹任何事情都不能因小失大。