人教版二年級語文下冊《動手做做看》教學反思大綱

作爲一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的人教版二年級語文下冊《動手做做看》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人教版二年級語文下冊《動手做做看》教學反思1

《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問爲什麼。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啓發下動手實踐，獲得了正確的答案，並明白了科學家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇於創造”，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！

人教版二年級語文下冊《動手做做看》教學反思2

今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，並感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇於實踐的意識。爲了達到教學目的，讓學生從故事中受到啓發，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點。

　　一、用心品讀，讀中感悟。

《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。”所以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟並體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學生談談自己對科學家的瞭解與看法，從而明白科學家是個很優秀、很了不起的人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，並說說自己對這個問題的看法。然後同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什麼。而後，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發現朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生講講發現自己受騙後的感受，再說說讀這句話時應用什麼語氣。通過老師範讀，男女比賽讀，表演讀，小組內讀一讀的方法，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，並感受到了伊琳娜敢於向科學家提出錯誤的勇氣。最後理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結合課文內容想一想後再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什麼。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞着文本進行學習，讓學生在讀中昇華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。

　　二、動手操作，做中體會。

要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑後，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，並說說看到實驗結果時的心情。通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的.”這句話的含義。在學完課文後，我再一次將一個有趣的話題拋給學生：有一個杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來，請問會出現什麼情況？A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學生看完後，爭議紛紛，在老師的引導下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學生勇於實踐的意識，將內容進行了拓展，也突破了教學難點。

整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現了幾個不和諧的地方，值得我在今後的教學中不斷探索與改進。如，在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學生可以想想平時生氣時會做什麼動作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加上了一些粗魯的動作或不文明的語言，這樣反而過火地強調了伊琳娜的生氣，也教給了學生不好的行爲習慣，起到適得其反的結果。在引導學生理解朗志萬最後說的那段話後，我出了“（）說的話也不一定是對的，要（）。”這樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學生對課文的理解，有的學生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看。”我當時沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導，導致後面幾個同學也出現說偏題的現象。如果我及時引導說：“朗志萬是一個了不起的科學家，是有一定權威性的人物，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信，他是一個壞人，沒有人會相信他的話。要在括號裏填有一定權威性的人物才行。”我想學生聽了後，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。

提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今後工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。

人教版二年級語文下冊《動手做做看》教學反思3

《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養孩子們不迷信權威，勇於實踐的品質。這是我作爲實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較爲流暢的將整個教學活動進行下來，也能夠較好的處理課堂上出現的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的教育引導學生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續發揚的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

首先，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠準確，第一課時出現前鬆後緊的現象，第二課時又提前完成了學習任務。第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候，要採用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。第三，教案中設計的一些環節在課堂教學中未能實現，導致教學效果大打折扣，這主要還是由於對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現多處小錯誤，且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以後的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特徵採取適當的方法進行教學。