《城市的標識》教學反思

教案中對每個課題或每個課時的教學內容，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來。相較於教案，教學反思也很重要。下面是小編爲大家整理的《城市的標識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《城市的標識》教學反思(一)

作者圍繞“標識”,先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性,失去了活力和靈性,爲下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記,不可被置換的標識埋下伏筆。用“樹”是大自然留給我們最後的饋贈,也是城市僅存的個性,來號召人們要珍惜傳統文化和人文精神。

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中,以學生的自主學習作爲主線,倡導多讀的教學模式,新課標明確指出三種學習方式:自主、合作、探究。都是以讀爲前提,以讀爲中介,以讀爲紐帶,以讀爲歸宿的。讓學生在多讀的過程中,加深對課文的深理解和體驗,使其有所思考和感悟,受到情感薰陶,獲得思想啓迪。

教學《城市的標識》這篇課文時,單元主題引入本課。今天我們一起來學習七單元的一篇課文《城市的標識》,提示“識””的讀音。“標識”是表明事物特徵的記號或符號。與“標誌”寫法不一樣,但音同,義同。介紹作者。就題目質疑(城市的標誌是什麼?爲什麼?珍惜什麼?)激發了學生的閱讀期待。

“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景,激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容,並且能從整體上了解課文內容,提出疑難問題。

教師起到了組織者、合作者和引導者的作用,不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導,使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導,如讓學生利用勾畫重點、做好批註、交流討論等方式自讀自悟,品味文本的內涵,獲得思想啓迪。在整個過程中,學生始終圍繞着“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、昇華感情”這一流程,進行自主、合作、體驗、感悟。最後合作交流形成自己的認識,在整個教學過程中我遵循自主、探索性的統一。

總之,追求紮實、樸實、真實的教學風格,成就高效、藝術、完美的語文課堂,不斷與時俱進。

　　《城市的標識》教學反思(二)

在教學本課時，我首先讓學生就課文題目提出問題，然後歸結問題，圍繞幾個中心問題深入品析課文。

然後我就讓學生自學第一到五段，抓住重點的比喻句學習體會現代城市的雷同現象，帶領學生直奔重點段：快速瀏覽描寫“樹”的句段，想想有什麼問題不明白，圍繞“爲什麼樹被稱爲城市的唯一標識?各城市都有怎樣的標識?”這兩個問題品析第二部分內容。這兩個問題涵蓋了課文的全篇，抓住了了文章的脈絡，架設了一條引領學生通往深入理解課文彼岸的金橋。接着學生按照自學提示自學相關段落，然後填空再質疑。

最後指導學生欣賞各種作爲城市標誌的樹的圖片，連線認識城市一級標誌的樹。練筆：誇一誇你家鄉的樹、校園的樹。課堂上有靜有動，圖文互相印證，就是這樣紮實地指導，紮實的品讀，紮實地練筆，使學生達到了人樹合一的境界。靜中有動，那是思維的靈動;動中有靜，那是高潮的前奏。

總之，這節課清新自然，典雅中透露着淡淡地氣息。學生獲得了知識又陶冶了情操。師生都沉醉在那大自然給人類饋贈的一顆顆“人類的靈魂中”。

　　《城市的標識》教學反思(三)

在學習本文時首先來講解文題。什麼是標識所謂標識,是指用來辨認識別事物的標誌。作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使之與人和諧共存，共同發展。

一、用舉例的方法解釋疑難問題。

在學習時雖然學生知道了“標識”的意思，但是還是不夠明白到底什麼是標識。這時可以舉例說明，如“少先隊員的標識是紅領巾”;看到這個標識，就知道是什麼牌子的汽車等等。讓學生聯繫實際真正弄懂它的含義。

二、利用對比的方法理解問題

同時還要抓住“雷同”的可複製性，可“克隆性”與“不可被替代，不可被置換”等詞的區別，進一步明確：樹，是隨着自然環境的不同而不同，它是不能被複制，不能被置換的，明白它的“唯一”性，進而產生要自覺保護我們的生存環境的慾望，與作者產生情感的共鳴，明確文章的中心，理解了“作者爲什麼把樹稱爲‘城市的標識’?”