(精品)小學語文教學反思

身爲一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的小學語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學反思1

《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶遊行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會任務心理變化，並有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。對於“檢閱”三年級的孩子瞭解的並不多，爲此在上本課之前，楊老師讓學生看了“50週年國慶的大閱兵”的視頻，讓學生對檢閱有了非常直觀的感受，而且很巧妙地引入本課的'學習。楊老師的重點是檢閱前，但她的思路卻有點亂，可能是因爲出現了太多的思考問題。

成老師把大多數時間花在了教學詞語上，注重詞語的音形義，學得很紮實。我認爲讓學生把詞語讀出感情來這個環節很好，但是學生讀的效果不太好，我覺得問題出現在教師的範讀詞語上，如果教師範讀得好，學生也會模仿得好，而不是這個環節的要求太高。在教學到“爲什麼說這個小夥子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪裏？有的同學說：“他雖然拄着柺杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”成老師馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外爲了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，成老師還創設了這樣一個問題情境：“看着博萊克此時精神的樣子，你彷彿看到了什麼？”學生的思路一下子開闊了：“博萊克平時走樓梯都很困難，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

小學語文教學反思2

《觀潮》這篇課文裏，描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重點。而抓住重點詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點。在設計教學過程時，我研究運用“邊讀書邊想象畫面，播放課件聯繫上下文，並結合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。在教學時，我充分發揮學生的主體地位，以生爲本，讓學生聽範讀、自由讀，邊讀邊體會，並採用小組合作學習形式讓學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。所以，我重視“讀”。學生自由朗讀潮來時這一部分，找出自我最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀爲本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。讓學生能夠充分發展自我的見解，允許有不一樣意見，並鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，並把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒己見。

在教學中充分發揮多媒體的直觀教學優勢，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，播放大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到了大潮涌動的速度。經過朗讀課文，再觀看錢塘江大潮的視頻，更進一步使學生驗證了自我的.感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。學完全文後，我再次讓學生讀自我最喜歡的地方，並給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

上《觀潮》這課，是我第一次開始在在教學中使用多媒體在上完這課後，我體會到多媒體課件是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但運用過早時可能會束縛學生的想象力。所以我們在教學中運用多媒體課件時也應研究“因課施教”。

小學語文教學反思3

自從我校提出了開展高效課堂教學活動以來，我個人認爲高效課堂需要遵循三個基本出發點：

一是如何遵循教學規律，迴歸教學本質，真正體現學生是學習的主體；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學生的多種學習方法的體現；三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評價一堂高效課的標準概括起來有以下幾個方面：

一、知識容量要大；

二、目標達成度高:包括過程達成度，結果達成度；

三、看學生的參與面。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣，小組交流時學生參與度和積極性主動性。以下是我在平時課堂教學上的一些體會和幾點做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：

一、提高學生學習興趣

首先，數學教學是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發學生的積極思維，培養對數學的興趣。通過對問題的引導討論，讓學生參與課堂教學，以學生髮展爲本，有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學生

學習興趣。

其次，少講大多數學生不能接受的內容，許多數學教師對於自己感興趣的教學內容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學生聽，至於有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內容的方法脫離了現狀，給大多數學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數學問題的挫折中，產生

了害怕數學的心理，把學習數學當成了沉重的精神和心理負擔。最後，在課堂上要提高學生的參與程度。根據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，設計和安排新穎別緻的課題導入方式，激發和喚起學生的求知慾。

二、數學課堂教學注重題組教學

所謂題組教學就是在課堂教學中，爲了達到某一方面的`目的，根據學生的接受知識的規律，合理有效地選用一組數學問題組織教學，並且在這些問題的解決過程中，除了解決單個的數學問題外，通過幾個問題的前後聯繫以及解決這些問題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。

三、提高課堂提問效果

目前中學數學教學中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現爲提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作爲課堂教學的基本環節，課堂提問是實現師生相互

交流，提高教學質量的重要步驟。

1．提問要有序

問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識序，循序而問，步步深入。前後顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

2．提問的內容要有度

淺顯的隨意提問引不起學生興趣，他們隨聲附和的回答並不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知衝突。

3．提問語言要有啓發性

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當的解釋。

4．要給學生思考時間

提出問題後適當的停頓便於學生思考，學生答完問題後再稍微停數秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可忽視。

四、重視小組合作教學

小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作

小學語文教學反思4

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。爲此，我設計了一堂情意交融，開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因爲閱讀者不一樣，所以產生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的瞭解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的.眼前。

二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本

整堂課，我設計了複習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化爲主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：你爲什麼低頭呀?你能說說你的心裏話嗎?學生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學生經過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該爲小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。

三、拓展延伸，昇華文本內函

在理解好課文後，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。

可是這一部分也有不足的地方，小英心裏活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，爲下頭學生爲何自發地送給小英的掌聲做好鋪墊。

經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴提高而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我!

小學語文教學反思5

社會時代在變，教學教材在變，人的觀念也在變。小學語文新課標的頒佈實施，對語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。我們教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索和教學反思。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以爲是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作爲語文教師，不但要成爲課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒，邊教學，邊研究，成爲專家型，學者型的教師，這應該是我們語文老師努力的方向。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的夥伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那隻會失去向，無所適從。

對於新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，於此我們就不能拘泥於傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急於冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的'進步。教材資源的整合主要表現爲語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯繫。多年來，我們語文老師教學上習慣於“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互爲聯繫的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以後，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是侷限於語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。並且要結合生活，用於生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極爲廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。

“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。

小學語文教學反思6

光陰似箭，轉眼一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來教學改進方面的提高，現將具體工作總結如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課程課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。有時用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；有時用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念。有時讓學生質疑，你想了解些什麼？……這些比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啓學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我常常因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間。毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的'美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文中的語言文字進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。

三、激勵性的評價，讓學生自信起來。

二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉換爲學習的引導者。在課堂上，我儘量創造良好的學習氛圍，多給學生一些激勵性的評價，給學生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學習更加投入，思維更加活躍；對能力差的學生，我更注意給予一定的關心與鼓勵，爲他們前進加油，給他們前進以動力和信心。

本學期我雖然針對自己的教學中的弱點，努力地改進自己教學中的不足，順利完成了教學工作任務，但我在教學中還存在着許多的不足，今後我將繼續加倍地努力工作，爲全面提高學生的語文素養而努力奮鬥！

小學語文教學反思7

《村居》展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。

本節課，我引領孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利於複習漢語拼音，也有利於學生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀後，指導個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環節中，我引導學生帶着問題朗讀，結合課文的插圖展開想象，調動學生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而慢慢進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的'樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，紮紮實實的進行朗讀訓練，引領學生自主學習，利用圖文結合，隨文識字的教學策略，使學生在輕鬆愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。

小學語文教學反思8

以“荷花”入文，應該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關於“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出淨慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉聖陶的《荷花》應該說是名篇了，短短三百餘字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉。《荷花》應該說是傳統篇目，我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這裏，我問自己是不是我的學生學習這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恆？我又問自己，爲什麼這一段在我的頭腦中留下這麼年沒有忘記？思考之中，我感覺到這是因爲“陶醉”會讓人終身難忘。何爲陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這麼美的文章。學生學習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反覆讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈着琴，讓我們輕聲背，反覆練，並且參加學校朗誦比賽。看來，我以前的語文老師是花了代價的，從內心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。現在看到荷花，我還會吟誦，因爲童年的記憶沒有消失。

今天，也應該讓學生這樣享受式的讀，因爲只有讀，才能產生最佳的感受。繼續思考着這一課，我個人認爲還應該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的.事。人的一生，所看的景一定很多，所經歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對於一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對於他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學，用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值，對於師生來說都是一種收穫。因爲收穫的是陶醉，所以最幸福！因爲收穫着陶醉，所以最美！

小學語文教學反思9

一、小組合作學習的案例與反思

在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學習也曾經迷茫過、徘徊過，也曾經步入了誤區。經過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我在實施新教材過程中對小組合作學習的幾個案例及反思。

1．探究過程中的小組合作：

教學過程：

請學生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪裏？爲什麼？”展開討論。

這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，並且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、彙報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全局、協調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學彙報結果；檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯。教師也可適當地激勵學生：看看哪組配合得最好、發表得最有見解。經過討論，由彙報員彙報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。

反思：在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。整個課堂人人蔘與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動昇華了興趣。

2．表演過程中的小組合作：

教學內容：

《兩小兒辯日》教學片段

教學過程：

在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習，小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不爲遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不爲近者熱而遠者涼乎？”節奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方鬥爲平局，不分勝負。”“哦！”全班發出熱烈的喝彩聲。我接着說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之爲知之，不知爲不知’實事求是的態度。假如孔子現在還活着，他老人家會怎麼樣裁判呢？”學生搶着答：“仍然是平局。”“爲什麼？”“因爲兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合作學習認爲，學習是滿足個體內部需要的過程。並且強調，只有願意學習，才能學得好。在排演中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。無論是誰，都會有自己的'興趣愛好，讓學生根據自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學習任務從不同角度切分，每位同學根據自己的興趣特長選擇一項，完成任務後相互交流。同時在合作過程中由於小組成員各有其職，職責分明，因此每位學生都會主動投入。

3．作文評改過程中的小組合作

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關係。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因爲教師面對幾十或近百份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。爲了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

反思：在批改和講評這一關鍵環節上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學生。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習作爲講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生爲主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關係。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變爲自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

二、小組合作學習的思考與建議

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，並嘗試着去實踐，但從中發現許多次的合作只流於形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能爲合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人爲宜。人太多不利於學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以採用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的學生，爲各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態的，採取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。

２．適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創設寬鬆的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當地介入合作學習。由於學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是隻有片言隻語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善於捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化爲優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那麼必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

３．有機結合，靈活調控

目前，許多教師爲了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容也開展合作學習，使合作學習氾濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發展規律，這樣的小組討論才能讓學生有收穫、有發展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行爲，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

小學語文教學反思10

我驚歎學生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動學生的感受和體驗,並運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學生的共鳴,接着便把時間交給了學生,讓閱讀成爲學生自我表現的舞臺.

反思整個教學過程提出的問題:第一階段,提出能夠喚起學生體驗的問題,第二階段提出能夠引起學生感悟的問題,第三階段提出讓學生品味的'問題,第四階段提出讓學生模仿練習的問題.如何利用有效的提問,引發學生的探究,進行開放式的語文課堂教學,這正是我要研究的問題.本節課,朝着研討方向,教學安排有梯度,形式多樣化.

這節課,正是我的提問,引發了學生的思考與興趣.正是我的放,才讓學生有展示自己的機會.這樣將"如何教"轉變爲學生"如何學",給予學生學法上的指導,以情激情,學生學得興趣盎然,學有所獲.就在這樣的過程中,學生積累,運用語言,語言表達得以提升.

小學語文教學反思11

這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間遊戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

1、創設情境，激趣導入。

情境教學是依據兒童的心理特徵，認識規律，把從生動，直觀的形象思維入手創設情境作爲教學過程的啓動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。

2、以讀爲主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利於積累，體驗，培養語感。"教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的'實踐過程，使閱讀真正成爲學生主動的個性化的行爲。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美，對大自然的嚮往，充分感受到語言的美。

3、培養學生自主，探究，合作學習的精神。

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主，合作，探究性學習，培養學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生髮現，鼓勵他們進行探究性學習。

4、擴展思維，激發想象。

《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點，難點，聯繫學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發展學生的想象力，培養創新能力。

小學語文教學反思12

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。後者教師致力於發展學生的智力，一般

按照“閱讀——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式儘管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，後者教師“一問到底”。教學活動都以教師爲主體，而不以學生爲主體。二、是教學活動都以理解爲重點，前者是理解的知識內容，後者是通過理解發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性五年級>數學教學隨筆（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創新能力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係；5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認爲閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意語文教學反思以下幾點：

閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作爲學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在中指什麼意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，並體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踊躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自己的'意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

創設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網瞭解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課餘時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧祕。

注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《遊子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義後，我讓學生談談學了這首詩後的感受？並說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了後，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，並對學生提出期望，希望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

閱讀教學中學生的學法指導

1、互動學習，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組爲主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2、交還自主權，提供學生創新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習爲本，爲學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

（1）轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的慾望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他範讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

（3）學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚着作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，爲學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應着重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

小學語文教學反思13

這是一篇略讀課文，主要帶領學生體會人與人之間的互相關心關懷，領悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會纔會更加地和諧。由於課文的內容比較簡單，主要以通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。因此，在設計這篇課文的教學時，管老師主要以學生的自學爲主，讓學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由於課文的內容比較簡單，學生理解起來並不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。

因此，管老師的教學設計主要圍繞自讀提示的問題，讓學生體會開展。 在教學過程中管老師讓學生充分發揮自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然後思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，教師讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她爲什麼能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

第三，作爲排在本單元最後的略讀課文，教師注重發揮其承上啓下的`作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，並安排結合實際說話，使整個單元成爲一個有機的整體。

板書設計管老師設計的有新意，以文章的內容爲主線，簡單明瞭，讓學生更易於理解。 當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量爲目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養。

我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發爲他人着想，給別人多一份寬容和尊重。作爲老師的我，通過對本文的學習也深受體會，曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，現在我們是老師了，站在講臺上的我們也許只想着如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。

因此，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發現其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心後，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至於那麼累了，工作起來也就快樂多了。一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去爲別人着想。

小學語文教學反思14

《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。

因爲是農村小學，所以在學習本課之前，讓學生回家觀察農民伯伯在田間勞動的情景，在上課的時候將自己看到的`情景和自己的感受和同學們互相交流一下。

在教學過程中，我讓學生選擇自己喜歡的方法讀古詩，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。並鼓勵學生自己上臺朗讀，讓其他學生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。在充分朗讀的基礎上， 啓發學生髮揮想象做出相應的動作或表情，讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。並適時播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗。《《鋤禾》教學反思》這一教學反思，來自！<

小學語文教學反思15

聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時後，頗有感觸。兩位老師自身素質都很好，課堂調控能力也都不錯，也很注意體現自主、合作、探究的學習方式。但是教學效果大不一樣。 一位教師圍繞課後思考題“爲什麼人們稱李時珍是偉大的醫學家和藥物學家？”來組織學生學習，學生自由讀書，勾畫體現李時珍偉大的詞語句子，思考，討論，交流。可以說，給了學生較大的自學、討論、思考的空間，但是在反饋時，明顯學生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個“偉大”限制了學生，把學生嚇住了，束縛了學生的思維。

小學生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學生很難把李時珍的一些具體行爲馬上與偉大聯繫起來，他們看到的是從小立志學醫，處處留心學習、爲了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍衆人，親口品嚐藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來，真是難爲了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學生的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學習的興趣、學習的信心慢慢地也被牽走了。

另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學習語言的過程中卻處處感受到了李時珍的`“偉大”。李時珍的偉大表現在他有一部偉大的鉅著《本草綱目》，還表現在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，並潛移默化地受到薰陶。

上課開始，教師請學生介紹自己瞭解的關於《本草綱目》的有關知識，然後教師出示一本線裝本的《本草綱目》並簡要介紹，那本古樸的年代久遠的書和教師的介紹一下子抓住了學生的心。正當學生處於憤悱狀態時，教師恰到好處地問：此時此刻，你有什麼感受，想不想去看看當年李時珍是怎樣編這本書的？學生的學習慾望馬上被調動起來。教師從情感的角度入手讓學生勾畫出印象最深刻的句子，反覆讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。這樣的學習要求符合孩子的學習心理特徵，，便於每一個學生進行有效的學習。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗，有所感受，由於有情感的投入，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。不論是自學還是小組討論，學生都很投入。

反饋時，學生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個關鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導讀書，感受人物的精神。學生通過對具體的語言現象的感悟，品味，提高理解和運用語言的能力，李時珍的形象也在學生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。課後，教師引導學生繼續通過讀書，上網瞭解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發青春的中國中醫的有關知識。 這兩節課留給我們的思考是什麼呢？

好的教學的標誌是能夠促進有效學習的進行，教師的教應該爲學生的學服務，教師教的過程應順應學生學的過程。第一節課漠視了學生的心理需求。第二節課的教學，正是順應了學生學的需求，教師創設了情境，調動了學生探究的興趣，學生思維活躍，並進行着積極的情感體驗。 語文課要讓學生積累文化，積澱精神，打好人生底蘊。第一節課着重於認知性，第二節課則製造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外瞭解《本草綱目》等正是積累文化，帶領學生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積澱一種精神。