幼兒的觀察記錄與反思範例（通用5篇）

在不斷進步的社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是爲了以後。那麼應當如何寫反思呢？下面是小編爲大家收集的幼兒的觀察記錄與反思範例（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

幼兒的觀察記錄與反思 篇1

今天上午我組織小朋友開展玩色遊戲。“小不點”豪豪朝我準備好的教具不斷地打量，還不停地問我：“老師，這是什麼？”他乘我不注意偷偷地掀開蓋好的布，看到了我準備好的紙球，高興地說：“哦，是紙團！”活動開始了，我出示範畫問：“你們覺得這張畫怎麼樣？”豪豪馬上高高舉起了手，但我請的是另一個小朋友。還沒等第一個小朋友說完，他就把手舉到了我面前還着急地喊：“我，我，我。”這次我請他發言了。他高興地大聲說：“我覺得很美！”“說的真好！”他高興地坐下了。“誰知道這幅畫是怎麼畫出來的？”我問。“我知道，是用紙團印出來的！”還沒等其他小朋友反映過來，豪豪已經大聲地喊了出來。爲了照顧其他幼兒我把回答的機會留給了別人。我看了一眼發現豪豪很失望的樣子，坐在位子上扭來扭去還嘀咕着：“哎呀，老是不叫我！”

活動結束後我進行了反思。我覺得活動中幼兒的表現因人而宜。有的幼兒思維敏捷比如豪豪，老師提的問題有的對於他來說顯的較爲簡單。這個時候他就有強烈的表達慾望，當他得不到表現的機會時往往會失望繼而心神不定、坐立不安。假如當他說：“我知道！”時我對他說：“這次我們把機會留給別的小朋友，你仔細聽一聽看看他們的想法和你一樣嗎？”這樣就起到了一舉兩得的效果：既很好地保護了他的積極性，避免他心浮氣躁，又引導他認真傾聽別人的回答，養成認真傾聽的好習慣。

幼兒的觀察記錄與反思 篇2

數學操作活動開始了。豪豪很快就把作業完成了。坐在他旁邊的晶晶卻不會做，坐着直髮呆。“是這樣做的！”豪豪一邊喊着一邊搶來好朋友的本子想要“幫忙”。可是晶晶不甘示弱一把搶了回來。這下豪豪生氣了，只見他拿起蠟筆以迅雷不及掩耳之勢在晶晶的本子上畫了一道長長的印。乍一看如同白淨的臉上添了一道醜陋的疤痕。我立即過去制止了馬上要“升級”的糾紛，並問他怎麼可以在別人的作業本上亂畫。他居然還振振有辭：“我幫他做，他不肯！”

這個豪豪聰明伶俐，接受能力強。每次操作活動他都能正確快速地完成。空下來之後就“無所事事”，於是就出現了“搶本子”事件。其實作爲老師在活動中我們應該及時觀察瞭解幼兒的表現，並要適時處理好。比如當豪豪完成作業之後，我及時提出要求：“檢查一下，看看自己做對了嗎？”這樣就維持了他的學習興趣促使他進一步去思考。不也就避免了“搶本子“事件的發生了麼？

《幼兒觀察記錄與反思範例》摘要：聲地喊了出來。爲了照顧其他幼兒我把回答的機會留給了別人。我看了一眼發現豪豪很失望的樣子，坐在位子上扭來扭去還嘀咕着：“哎呀，老是不叫我活動結束後我進行了反思。我覺得活動中幼兒的表現因人而宜。

幼兒的觀察記錄與反思 篇3

觀察背景：佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能幹，的優點是發音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班裏有什麼事情，他就像小郵遞員。可自春節後開學不久，發現他與老師、同伴說話的時候，有口吃現象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語潛力是發展幼兒智力的.基礎。因此，從小培養孩子連貫的口語表達潛力，讓孩子健康、快樂成長是至關重要的。

觀察實錄：

每一天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是：“老——師好，我奶——奶送我來的”;每當與同伴交流時，一下就能辨出他與衆不同的聲音：“我——的繪畫完成了，你——看漂亮嗎”爲此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“老師，佳興怎樣總是這麼說話呢”然後模仿着佳興的樣貌，之後引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。

觀察分析：

應對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也十分着急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。並且查閱了有關口吃方面的知識，原先佳興的這種口吃現象屬於‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、着急，導致發音器官肌肉痙攣，使發出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園裏搞了‘故事大王’比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不太熟練時，不知爲什麼對這個故事失去了興趣，每當讓他在班裏講述時，他總是找藉口，不願講。爲此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。

實施措施及效果：

找到了佳興造成口吃的原因，我便採取了“對症下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵爲主，幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發現他的優點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自己的作品，爲他創造一切表現的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導着發出音，並逐漸變響，然後過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對佳興的口吃現象千萬不要嘲笑或模仿。

其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創造一個愉快安定的環境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行爲的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。

在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，透過這些綜合保育措施，佳興的口吃現象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，爲此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣慰。祝願佳興能夠健康快樂的成長!

幼兒的觀察記錄與反思 篇4

連續幾天，區域遊戲中的建構區都人員爆滿，常常超出規定的6個人。大家都對遊戲同樣地充滿期盼，而參與人數又是有規定的。既不想澆滅孩子們的遊戲熱情，又不能制定了規則而不去執行，正當老師都左右爲難時，這羣聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。

第一天，老師剛說完“開始”，建構區裏一下子擠進了8個人。孩子們自己嚷着“人太多了人太多了”，而後其中幾個孩子開始說道“晚來的人去選別的遊戲”。最晚來的力力聽到後主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆漲紅着臉，一個勁兒地說“我沒玩過那裏呀！”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”最後掉下來了，但還是不肯走。正當我都在發愁怎樣辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，這天我讓他吧！”說完，主動離開去看書了。這天，鈺鈺的表現讓我和其他孩子一同看到了什麼是“謙讓”。

第二天，儘管之前的談話中已經強調了關於建構區的人員要求，但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰後到，也都不肯定讓。這時，經常做小老師的輝輝提議道“我們來點兵點將吧”，其他孩子一向同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子儘管有些不太開心，但還是“願賭服輸”了。最後一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他遊戲了。我想，這一次，這羣孩子的羣衆表現，證明了什麼叫“遵守規則”。

到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構區裏因爲人數超員而再起風波。我想，或許是因爲在這兩天的遊戲講評中，有些孩子明白了“玩過這個遊戲的人能夠去試試別的遊戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可能有些孩子發現“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家”；或者有些孩子理解並督促自己做到了“那裏人滿了就去選其他遊戲吧”……不管是因爲哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自己的行爲、想法觸動着我，也影響着他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“這天誰來玩”這個問題。

幼兒的觀察記錄與反思 篇5

　觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實錄：

這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然後用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之後，沒有成功，於是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示範一邊說：“像我這樣玩。”婷婷說：“好的。”又嘗試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手裏的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，於是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉着我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的遊戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子裏。

狀況分析：

1、從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2、在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，於是她換了繩子，但是繩子也不會跳。

教育措施：

1、教師在戶外活動時間對她單獨輔導，手把手的教，慢慢地增強她的運動技能。

2、充分發揮家長資源的力量，讓孩子在家裏和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運動運動，從而增強她的運動技能。