七月的天山教學反思（精選15篇）

身爲一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的七月的天山教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七月的天山教學反思 篇1

從這天的課來看，對於詞語的理解和體會，應當說還是有所體現的。課題《七月的天山》出示之後，問學生七月指的是哪個季節？是的，那麼夏天還能夠用什麼詞來說，於是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那裏，學生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。

在初讀環節中，讓學生帶着這樣的問題去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？並把相關的句子劃找出來推薦給其他同學。安排這個環節，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學生展示自己的朗讀，而這點是針對我這個班級學生的特點的，他們的個人朗讀和發言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今後的課堂上要更多地培養和鍛鍊學生敢於發言的潛力是多麼重要。有一個學生唸到“飲馬”一詞出現了錯誤時，我分明聽到了有同學說唸錯了，但是卻沒有指出來，最後，還是由我提了出來，而我這一舉動也表現出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時候還真就應悠着點，多等一會兒，說不定就能等到你想要的。

待到走入文中的時候，讓學生在“文中有哪些景物，分別有什麼特點？”這樣一個問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這麼美，值得我們學習借鑑的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性。如把“塔鬆比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時關注“漏”、“浮”字的運用。文章的最後有一個反問句，那是作者應對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學換種表達方式來陳述，那裏也是一個語言的訓練點。

最後的一個寫話練習，在讀了李白的《關山月》之後，寫寫讚美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達。學生的表現有點出乎我的意料，也讓我感謝去年領着同學們背誦詩詞的日子，同時更做了個決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發——熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發學生的意識甚至是潛力。我的學生不善於發言，這跟我太善於發言有着密不可分的關係，我有着不可推卸的職責，今後，我要做的是如何讓學生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取捨，要懂得該出手時纔出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點想不通了：讀着讀着這句話，你的耳邊彷彿聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導範讀了之後問什麼聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。

過多的把我備課中的東西生硬地塞給學生，以至於讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實在是沒有底氣，明知不可爲而爲之，只是爲了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。

所幸的是，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？於是學生去探究這個浮字的妙處，鍾浩東同學聯繫上文，那裏的花都長得很高，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！

借用一句古詩，結束這天的教學反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

七月的天山教學反思 篇2

《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光，這裏的夏天有着春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。

作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者的讚美之情。

教學這篇課文，首先我讓學生欣賞天山美景，一下子就把學生帶入美的境界，激發了學生學習的興趣。

在教學天山的水這一方面時，是我引導學生抓住重點句來談體會，學生能抓住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的。

教學天山的樹和花兩部分時，我放手讓學生自學談論，提示學生用剛纔的學習方法。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結各自的景物特點。特別是在學習“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影”時，我用換詞的方法讓學生比較，爲什麼用“漏”而不用“照”，學生能把“是因爲枝葉茂密，陽光照不到，只能從縫隙裏漏下點點的光”，說得清清楚楚。

又如，學到——“像——像——像——”這個句式時，我讓學生練習說話，沒想到學生的思維如此敏捷，能說那麼多的句子。在這一段裏，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問：爲什麼一個用“走”，一個用“浮”？學生能聯繫前面“滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。

教學這一課，我沒把握好時間，把想在課內的寫話練習放到了課外。

七月的天山教學反思 篇3

《七月的天山》一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，爲我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對天山美景的熱愛與讚美。

如此文質兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨佔鰲頭，成爲學生自主學習、積累方法的最佳素材呢?依據本次教研專題《教學目標的有效落實》，經過不斷嘗試，反覆修改，設計了此課。

一、以學定教，促進學生的自主發展。

由於我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提並論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，瞭解天山，激發學生對天山的嚮往，引導了學生的閱讀期待。

進入中高年級後，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，於是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在於讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學有目的，學有重點。然後初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者遊覽順序的詞語“進入天山----再往裏走----走進天山深處”，充分激發了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發展。

二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。

依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯着……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和讚美。這樣的閱讀指導，纔會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。

三、注重自讀品析，倡導合作交流。

在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。這樣的訓練一是爲了滲透單元訓練重點，更爲重要的是通過範文教給學生自主閱讀的方法，爲今後的語文學習奠定堅實的基礎。

當然這節課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫助下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學習能力。我認爲這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺並不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對於天山景物有什麼特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峯的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。

七月的天山教學反思 篇4

《七月的天山》是一篇文質兼美的遊記散文。一提起天山，我的腦海裏就浮現出在那片古老的雪峯上，盛開着千年不遇的天山雪蓮。“天山”二字，已經足以讓人浮想聯翩。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越爲濃烈。

文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣，讀來讓人回味無窮。對於這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時的時間內既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字，對於孩子們來說，簡直是不可能完成的任務。

不能完成，還是要試試看。

首先，我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學情境：同學們，我們的祖國幅員遼闊，既有高聳入雲的山峯，也有波瀾壯闊的大海，既有一馬平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上節課我們跟隨葉聖陶老人到金華的雙龍洞走了一遭，這節課，我們將來到西部，新疆的天山。

接下來，學生自讀課文，要求對照拼音，將生字讀準，將句子讀通，較難讀的句子要多讀幾遍。

讀後檢查學生對生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多，如：矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚，自由讀，提讀，教師帶讀，分組讀。總算將生字詞障礙掃清了。

這篇課文的插圖很小，而且不能充分地展現天山的美，爲了讓學生更好的領會，我進行了範讀，要求學生心到、眼到、手到，邊聽邊思考作者描寫了哪些景物，把它們劃下來。

四年級的學生分析問題的能力還是不太強，讀完後我問學生作者在文章描寫了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數，無奈，我還是帶領學生逐段找了一下。可能是我沒有充分將學生帶領到課文的意境中，大部分學生無精打采，個別學生孩子做小動作。現場氣氛實在糟糕，令我十分沮喪。或許，還因爲是下午的原因，孩子們都累了。

想像教參上的教學預計那樣帶領孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了，教室裏一時間成了我的獨言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好詞好句一定要賞析一番才能內化到學生的腦子中去呢？我們的散文教學中有好多隻可意會不可言傳的東西難道一定要把它表達出來嗎？這樣生硬地解剖，到底是好事還是壞事呢？

硬着頭皮終於把課文從頭到尾過了一遍，讓孩子們再讀，邊讀邊劃下自己喜愛的語句。好了，讀完了，全班進行交流，這時班級裏的氣氛突然活了起來，孩子們爭先恐後地發言，唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵，我問孩子們天山的什麼給你留下了深刻的印象，爲什麼？有的說野花，它五彩斑斕，滿山遍野；有的說塔鬆，密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點點的日光；有的說小溪，它清澈見底，藏有活潑可愛的小魚……

我再濃縮了一下，要求大家用一個字來形容七月的天山，孩子們異口同聲：“美！”我說：“是啊，這單元裏我們跟隨作者們來到了風景舊曾諳的———江南，山水甲天下的———桂林，相看兩不厭的————敬亭山，白銀一般的————洞庭湖，有着奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞，我們發現，我們的祖國可真是————美！”

此時，下課的鈴聲響了。爲了進一步學習文章中的佳詞妙句，我要求學生們在課後摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書筆記。

七月的天山教學反思 篇5

在初讀環節中，我讓學生帶着這樣的疑問去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？並把相關的句子找出來推薦給其他同學。安排這個環節，意在用這樣一種比較輕鬆自然的方式，讓學生展示自己的朗讀能力。

教學中，遵循略讀課的教學原則，以學生自讀爲主。因爲學生的.預習做的較好，在我引導學生找出方位轉換的句子，弄清楚作者遊覽的順序，瞭解作者筆下的天山是怎樣一番景象時，學生已經弄清楚了課文大意。其次我着重引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞彙的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

待到走入文中的時候，讓學生在“在文中有哪些景物，分別有什麼特點”，這樣的問題去品讀、積累語言。感受到作者能把寫得這麼美，最值得我們學習的借鑑的地方就是比喻手法的運用還有語言的準確性。的最後，那是作者面對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學們換種表達來陳述，這裏也是一個語言的訓練點。在訓練的時候，我讓學生模仿去說句子，學生能夠較好的表達，並用上了本課的優美詞句，我想，學生在提前預習中還是做了很多準備。

教學這篇課文，我着重培養學生的朗讀能力，通過朗讀引導學生體會天山的美和作者對天山的讚美與熱愛。學完本課，孩子們受益匪淺，教學效果較好，學生能夠較好的運用好詞好句，並把本節課的學習用於學習和說話中，無形之中，也對學生進行了寫法的滲透。

七月的天山教學反思 篇6

《七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點，爲我們展現了美麗寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對天山美景的熱愛與讚美。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

語文課上，我教學《七月的天山》這篇略讀課文時，我先讓學生初讀課文，讀準字音，畫出新詞，列出作者的旅遊路線，整體感知了課文內容。再通過小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什麼景物，有什麼特點。學生的學習經過十幾分鐘的思考、討論，好像看來都有了結果。於是，我就組織全班學生彙報交流。可就在交流的過程中，發現了學生的彙報積極性不高，都在那兒默默無語，有回答的同學，回答問題的準確度也較差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。課堂氛圍不活躍。

在教學過程中，教師的語言素養十分重要。我運用極富感情的語言，給他們塑造了一個“情感的課堂”，充分調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。課堂之中，要掌控住學生的好奇心，通過多種方式引起他們學習的興趣，只有這樣纔可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。爲了激發學生的學習興趣，我選取多組天山的圖片，與學生們一起欣賞，極大地調動了學生的主動性與積極性，教學也將簡單有趣得多。

下課後，我反思了自己的教學過程，是哪出了差錯？我仔細思考，一課時完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，才能達到理想的要求。看來我是沒處理好學生的學習需求，沒給學生充足的時間小組交流，致使在彙報交流的過程中，學生的積極性不高，都在那兒默默無語，回答問題的準確度也差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。氣氛沒有預想的那麼活躍。

《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優美，學生在較短的閱讀過程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應該從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可說，有話願說了。

還有一點做得也不夠讓我自己滿意，就是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今後我將在語文課堂教學中多多注重這些，以培養學生的良好閱讀習慣，爭取在有限的課堂時間裏，獲取更多的知識，獲得更大的收穫。

正是這雪山上的雪水滋潤着天山上的花草樹木，纔會有這生機勃勃的美麗的天山。老師對待學生渴求知識的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？

每位老師都渴望把自己的知識化成春雨，滋潤灌溉學生的心田，陪伴他們茁壯成長。作爲老師，在以後的教學中，我有責任不斷改進自己在教學工作中存在的缺點、不足，不斷完善自己的教學工作，做一名不斷進步的優秀教師。

七月的天山教學反思 篇7

《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文，它文字優美，脈絡清晰，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。作者緊扣七月天山景物的特點，爲我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對天山美景的熱愛與讚美。反思這一課的教學，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創造性地學，以學生自學、合作學習爲主，強調學生自主學習的過程，我認爲課程改革的新理念在這節課中得到了體現。

具體表現如下：

1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累

本節課的設計緊扣新課程的觀念，注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，在教學中予以學生充分讀書的時間和空間，採用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。並使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感，達到對語言的感知，感悟和積累。

2、強化語言積累，凸出課堂語文味

本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現出來，讓人彷彿身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學中，讓學生把自己喜歡的優美詞句摘抄下來，並熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，全面積累語言。在理解課文時，充分的培養了學生的口語表達能力，讓學生學以致用，適時的強化了學生語言的積累和運用，發展了學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

3、培養了學生合作學習的能力

在教學中，讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，並注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的自主、合作、探究的學習方法。引導學生“學會學習、學會合作”，應用所學知識，創造性地解決問題，並進而構建新的知識。

4、把課堂還給學生，尊重學習體驗

這節課是在師生平等對話的過程中進行的，師生雙方相互交流，相互啓發，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經驗，尊重了學生的個性差異。通過激發興趣，誘發體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，昇華體驗，使語文教學中人文內涵具有教育意義，使語言表達富有真情實感。

改進措施：

1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課餘時間讓學生多朗讀，提高朗讀水平。

2、這節課中小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發揮出來，今後要加強這方面的培養訓練。

3、教學時對過程的評價較少，特別是小組的合作學習，評價的方式單一，要適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，可更好地促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

七月的天山教學反思 篇8

《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者的讚美之情。在課堂教學中我着重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊着手。

一、自主閱讀，自讀自悟。

本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀爲主。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫出來的，引導學生找出有關方位變化的句子，弄清遊覽的順序和地點的轉換，瞭解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內容。

二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。

引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點”和“哪兒寫得好，好在哪裏”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞彙的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。

七月的天山教學反思 篇9

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

前幾天聽了於小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啓發。於是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什麼？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然後面就可以接着問了：“美在哪些字裏行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接着學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，並結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最後在讚美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，纔會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

七月的天山教學反思 篇10

一、關於教學目標的形成

《七月的天山》是一篇略讀課文。相比於精讀課，本課的教學應該有其獨當之任。

崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。”《語文課程標準》評價建議中，對於略讀課的學段目標有明確的表述，其第二學段的教學目標是“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段則在學習略讀的基礎上“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息”。將相同學段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學段略讀課目標相比較，可知第二學段略讀有這樣的特點，即閱讀要有速度，應該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力；如果純粹複製精讀課的閱讀方法進行教學，是對這一學段略讀課教學的越位。

《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要達到的閱讀結果以及可以運用的閱讀方法：

（1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？

（2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。

（3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。

可以這樣進行解讀：

（1）用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應該用略讀的方法，形成對文本內容的整體性印象，以培養學生整體把握文章的能力。

（2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主幹信息及其特點，豐富和印證文本內容的整體性印象。

（3）是提示摘抄優美語句，達到積累課文語言的目的。

根據學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是

（1）學習略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀，瞭解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點。

（2）摘抄、默誦文章的優美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞彙量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。

二、關於教學活動展開

教例刪繁就簡，通過三個頗有空間的學習活動展開教學過程：

一是“讀”。在這個教例中，“讀”是作爲一種點撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學線條，教學簡潔明瞭，但讀得豐富飽滿。

二是“品”。學生毫無預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構成了品讀的精妙的角度，教學生成豐富，教學結構靈動。在讀中品析，邊讀邊品，學生你說我說，說着說着大家就弄懂了課文，說着說着大家就有了新的見解和感受，最後老師的小結，有力地推動學生品讀上升到新的高度。

三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個不同角度的比喻句，梳理記憶內容，目的是爲幫助學生呈現出豐富背景中的醒目的信息、主幹信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。

從這個教例展開的“讀、品、記”三項活動，應該是閱讀教學的“三要素”。把握閱讀教學的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什麼是閱讀課的基本教學內容；把握閱讀教學的“三要素”，能使我們清醒地認識到閱讀教學的基本價值，並努力實現這個價值。

而這三要素被設計成三項主體活動，時間跨度大，在教學過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用，表現出了紮實的訓練力度，簡潔地表達出閱讀教學的美。

七月的天山教學反思 篇11

《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學期起，開始出現略讀課，形成了與精讀課並重的基本課型。教學《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學特點。

一、美美地讀（12分鐘左右）

第一遍爲朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。

第二遍爲默讀，要求讀出線索來。

課文開頭說“騎馬上天山”，二三四自然段均有關於“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然後讀起來，讀中理解段落的兩層次構成（但不予深究）。

另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫到了“水”，尋讀這些寫水的句子，體會這條隱伏的線索。

第三遍爲默讀，讀中想象畫面，拉出教學線條：第二自然段側重寫水，第三自然段寫樹，第四五自然段側重寫花。

二、美美地品（12分鐘左右）

1.開展美點尋蹤活動：這篇課文充滿了“美”。請同學們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說話。

2.同學們自由發言。

3.綜合同學們的發言，教師小結：

課文的寫景之美：水之美、樹之美、花之美，動靜結合之美，景物色彩之美……

課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩人騎馬遊天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。

課文的情景交融之美：作者的情，表現在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚羣清流，生機無限；作者的情，表現在打馬穿林之時，翠林蜿蜒，重重疊疊，那麼幽靜；作者的情，表現在走馬觀花之中，花海無邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含着作者的喜悅、熱愛與讚美，情景交融，十分動人。

課文的線條之美：首先是寫作線索明晰，“騎馬遊天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是遊蹤清晰，移步換景，“進入天山”“再往裏走”和“天山深處”交待得清清楚楚。

三、美美地記（16分鐘左右）

1.出示、比較幾個比喻句：

①太陽下，雪峯的雲影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

②融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。

③（雪水）在山腳匯成衝激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

④滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那麼綿延，像天邊的彩霞那麼耀眼，像高空的長虹那麼絢爛。

先由學生交流比喻之美妙，再比較四個比喻之不同：第一句是靜態的比喻，第二三句是動態的比喻，第四句是多角度比喻。

2.選擇自己喜愛的一個自然段練習摘抄，指導學生梳理畫面：

第二自然段：重點指導空間方位變化的順序；

第三自然段：重點感受修飾語的作用；

第四自然段：重點指導空間方位變化的順序。

七月的天山教學反思 篇12

《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者對大自然的熱愛之情。

由於廣東的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提並論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，瞭解天山，激發學生對天山的嚮往，引導了學生的閱讀期待。

在教學時，我按以下教學思路進行教學：

1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，並進行自主解決，教師適當點拔。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯着……像盛開的白蓮……讓學生嘗試到自主獲取的快樂。在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。

2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握遊覽的順序和地點的轉換。

3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，並進行背誦交流。我認爲這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺並不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對於天山景物有什麼特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。

七月的天山教學反思 篇13

這天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，之後，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什麼景物，有什麼特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。於是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發現學生的用心性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行爲，是哪出了差錯導致課上的這麼不順利？我思考可能是因爲我首先忽略了學生的學習需求。

每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產生強烈的表達慾望就是教師需要動腦筋的了。《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色十分美，學生在閱讀的過程中必須或多或少的感受到了天山的美，所以，我就應從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可說，有話願說。

而最初，我只是爲了解決導讀中的問題，進行發問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題能夠改爲：讀了課文，天山給你留下了什麼印象？是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結合着讀課文，學生也簡單的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。

七月的天山教學反思 篇14

新課標指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

《七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物

的特點，爲我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。於是在這種情況下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什麼，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然後面就可以接着問了：“美在哪些字裏行間啊？”如何讓學生感受到這種美，通過教學我發現朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀爲學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的天山的喜愛，接着讓學生找出描寫天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接着在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啓發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。

七月的天山教學反思 篇15

前天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，接着，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什麼景物，有什麼特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。於是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發現學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行爲，是哪出了差錯導致課上的這麼不順利？我思考可能是因爲我首先忽略了學生的學習需求。備教材備得很細緻，備學生卻不夠。《七月的天山》是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者的讚美之情。而學生年齡小，接觸到的自然景觀不多，很難把文字符號轉變成美麗的風景畫面，讀書也就不能深入，缺少個人體會和感悟。

如果，我選擇調動學生想象的教學方法，效果應該好一些。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然後通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生的理解。相信絕大部分學生都能就課文內容中優美的語言描寫，發表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯。

因此，備學生和備教材是同等重要的。