五年級語文《梅花魂》教學設計精選8篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的五年級語文《梅花魂》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語文《梅花魂》教學設計1

教學目標

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼矇矓、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的；

4．摘錄讓自己感動的詞句。

教學重、難點及解決辦法

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以採用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啓發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。

課前準備

可以讓學生蒐集有關讚美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所瞭解，以便理解外祖父對梅花的感情。

課時安排

兩課時

教學流程

第一課時

（一）激情引入 導入新課

同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心裏都揣着一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈 祖國已多年未親近 可是不管怎樣也改變不了 我的中國心 洋裝雖然穿在身 我心依然是中國心 我的'祖先早已把我的一切 烙上中國印 長江長城 黃山黃河 在我胸中重千斤 無論何時無論何地 心中一樣親 流在心裏的血 澎湃着中華的聲音 就算生在他鄉也改變不了 我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白髮蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視着梅花圖，他在想什麼？又想對他的外甥女說什麼呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關於梅花同學們並不陌生，古往今來讚美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關讚美梅花的詩文。

通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什麼意思？“魂”是指迷信的人認爲附在人的軀體上作爲主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體後人即死亡。梅花雖是有名的花，但爲什麼說它也有魂呢？

（二）檢查預習 整體感知

1．指名讀課文，解決生字、新詞。

（1）指名讀課文。

（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

（3）新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

玷污：弄髒。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

2．默讀課文。思考：

作者圍繞梅花講了一些什麼事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

五年級語文《梅花魂》教學設計2

一、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《 梅花魂 》。

二、學情分析

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不瞭解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啓發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教材簡析

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花爲線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。

四、教學目標

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。

3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。

五、教學重難點

1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。

2、 理解“梅花魂”。

六、課前準備

教師自制課件。

學生查找梅花資料，瞭解華僑在海外的生活經歷。

七、教學課時

兩課時

八、教學過程

第一課時

一、激發情感，導入新課

1、課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀後感受。說說“魂”字的意思。

【優美的音樂和畫面爲學生創設了一個梅花芬芳吐豔的絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈爲之動情，激發了學生學習的情感。】

二、初讀課文，掃清障礙

1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。

2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。

3、分段朗讀課文，正音。

【高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現了課堂的主體性。】

三、再讀課文，整體感知

1、學生默讀全文，讀後思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

學生交流後歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：1、讀詩詞落淚；2、愛惜墨梅圖；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅圖；5、又贈梅花絹。

【學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養了學生的默讀能力與概括能力。】

第二課時

一、歌曲設境，回顧導入

欣賞歌曲《故鄉的雲》，教師激情導入：飄泊異國他鄉的遊子，多麼渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來說，這一切只能在夢中。

【以思鄉的歌曲導入，渲染鄉愁，創設情境，做到了未入文而先有情。】[小

二、精讀重點段，理解“梅花魂”

1、課文所寫五件事中哪件事最能體現“梅花魂”？（第四件）

2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。

3、結合問題反覆讀文，思考體會，小組討論交流。

4、學生提出問題，全班交流。

預設：①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他爲什麼愛惜墨梅圖？

抓住外公的動作“輕輕颳去”“慢慢抹淨”、語言“這清白的梅花，是玷污得的嗎”、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。

②外公爲什麼愛梅花？

課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的讚美之情。

③像梅花那樣的人是怎樣的人？

學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節的人物，聯繫外祖父談談像梅花那樣的.人是怎樣的人。

④外祖父爲什麼送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）

5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）

小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象徵，是祖國的象徵，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明瞭自己的心願，寄託了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。

6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的讚美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。

【直奔中心，理解“梅花魂”，引導學生就重點段質疑探究，培養了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】

三、研讀三次哭，品味愛國情

1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。

2、全班品讀，交流三次落淚。

①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。

②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。

③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的愁苦。

【引導學生通過人物的外貌、神態、動作、語言想象當時的情景，走進了文本創設的情境，讓學生用心靈與文本對話，於讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉情和一顆高尚的愛國心。】

四、總結回顧，拓展積累

1、齊讀首尾兩段，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（首尾呼應，突出中心）

2、梅花魂到底是什麼魂？（回顧全文，完成板書）

“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。

3、拓展

①小練筆：寫一篇《××贊》，用上本文的寫作方法。

②課外積累思鄉的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】

4、作業設計

① 抄寫文中讓你感動的句子。

②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。

五、 板書設計：

梅花魂

愈寒冷 愈風欺雪壓

愛梅花 愈精神 愈秀氣 愛祖國

有品格 有靈魂 有骨氣

頂天立地 不肯低頭折節

五年級語文《梅花魂》教學設計3

教學內容：小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》

知識與技能：

１、認識“撩”、“眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

情感態度與價值觀：瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課後拓展延伸。

課前準備：查找有關梅花的資料。

教學設計

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己蒐集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什麼意思？梅花是一種植物，它的精神是什麼？帶着疑問讓我們走進文本 。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事： 因年老不能回國而難過。

第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事 ： 臨別時又把繡着梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，並寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

３、誰願意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房裏那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的.異同，哪個句子更好？爲什麼？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

(2)“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什麼？

b、由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼？

C、美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。

(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢唸到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因爲這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖 思念祖國

15、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

五年級語文《梅花魂》教學設計4

上課前可以交流一下，字的讀音呀，魂是什麼呀？梅花的精神，找出來。其實梅花魂就是一種品格，是中國的傳統美德。這是解題。

第一板塊：

1、自學交流生字新詞。

2、學習“魂”

3、默讀課文，找出描寫梅花魂的句子。抓住重複的“愈是”、“最”、“愈”指導朗讀。

隨文識字，葬可以從字理來講，對眷念來講，眷就是回頭看，是捨不得，用眼睛看。梳理有規律的字。通過隨文識字來記字形字音。

第二版塊：

1、出示第一節和最後一節，請學生閱讀思考之間的關係（隨文識字解詞）

2、根據提示歸納小標題（讀詩落淚、惜畫發火、故土難回、臨別贈畫、送行贈帕）

3、瞭解插敘手法。

接下來，老師出示一共記了五件事，出示讀詩落淚，後面一件出示惜畫，讓學生補充後面的兩個字，這種歸納方法鍛鍊學生煉字的能力。

故鄉的梅花又開了，寫的是什麼時間？“現在”。再出示最後一段是什麼時候？“現在”。當時的五件事是過去，過去的事是放在現在中的，這種方法就是插敘。這個地方講到這裏就好了，不要再說好處，整篇文章說完了，再來說好處。

第三板塊

1、文章三次寫到外公落淚，請找出相關句子。

2、學習第一次“落淚”

（1）解詩，讀句子（2）從“冰涼”“長長地但一口氣”你感受什麼？“我”“不懂”什麼？揭示對比的寫法。

（3）小結：通過重點詞我們感受到外公的思鄉之情

3、學習第二次落淚：

（1）比較這一次落淚和上一次有什麼不同，爲什麼？

（2）這個部分有對比的寫法嗎？找出來，說說感受。

（3）隨機和學生提煉重點詞，鞏固新知。

4、學習第三次落淚：

（1）自己找重點詞，分析其中的人物情感。

（2）體會破折號和媽媽的描寫的作用

（3）總結重點詞的類別、作用。

重點就是完成第三條目標。文章三次寫到了三次祖父落淚。直接告訴學生有三次，找出相關語句。三次教學要由扶到放。第一次落淚先來解詩。第一句詩用到了幾個仄聲字呀？七個字中有五個字是仄聲字，表達的是不開心。用方言來吟誦，就是流淚的感覺、哭的感覺。異鄉是針對王維來說的，異客就是當地人來說的，不同的角度闡明王維的身份。這就是外公的感覺呀？第二句：看到的是朋友用過的東西，從朋友剛剛走，我就開始思念他了，情感傳遞更深刻。把這兩句詩的來龍去脈給學生講講，當你把詩解讀到此，再來讀讀每當……拿走冰涼，就不能感受到心中的寒意。嘆氣是什麼？是一種狀態。告訴學生冰涼、長長地嘆一口氣，當學生說不清楚，要明明白白地告訴學生。問學生：我不明白什麼？這是伏筆，很重要的。現在要小結，因爲講了一個知識點。“冰涼、長長地嘆一口氣，”這是重點詞，讓我們感受到了思鄉之情。全文沒有思鄉，卻處處是思鄉。

第二次學習落淚。把第一次落淚和第二次落淚相比較，一個很含蓄，一個很直接。外公爲什麼要那麼傷心，因爲這是絕別的時候呀。“像小孩子”也是個重點詞。在學生與學生合作時，你要引導，共同去發現重點詞後面的情感。從不同的角度找重點詞，得到的感受是一樣的，這說明作者的寫作手法之高。

第三次落淚，由扶到放。自己找找重點詞。讓學生自己說。提醒他們，不要找單單寫外公的，有的是側面來寫，還有標點符號，這是鞏固新舊，有細微的拓展，以後就可以講側面描寫，爲以後的學習打基礎。就是教會學生找重點詞，通過重點詞體會主題。一定要總結，我們學了重點詞，那些可以充當重點詞，讓學生自己說，所謂重點詞包括了名詞、動詞……只要是表現文章主題特別有用的就是重點詞。

第四版塊：

1、外公思鄉和梅花有什麼關係？（爲什麼不取外公哭了？要取梅花魂？讓學生自己說。梅花與外公的聯繫。有一個文學的'意象，讓文章更優美，含蓄。）

2、說說插敘的好處（爲什麼選這些材料）（這些材料能不能刪掉一些，可不可以？進行討論。學生會獲得讀文章的方式，閱讀策略就是這樣一點點得來的。）

第五版塊：

以“梅花”爲線索，用剛纔的方法學習。

1、幾次寫到梅花？

2、抓住重點詞體會人物情感。

3、從全文篇章角度說說以梅花爲線索的優點。

文章不能面面俱到，教了等於沒有教。剛纔是鞏固新知，現在要運用新知。這篇文章可以按流淚爲線索，還可以按梅花爲線索。五件事中哪些事有梅花？其中有三次寫到了梅花。用剛纔的方法體會，寫到梅花的語句來體會。從全篇文章的角度說說以梅花爲線索的優點。我把梅花的線索當作操作，抓住重點詞來體會表達，老師只起來點撥的作用。

解題完了，梳理了結構之後，同學們，出現了兩條線索，外公哭了三次，梅花三次，讓學生自己選擇。把其中的一個作爲練習。

作業設計：

1、給外公寫一份小的簡介。用上文章裏的語句。

2、選擇另外的材料，裏面也有很多重點詞，讓學生讀後寫一份小報告，寫一寫你找到了哪些重點詞。

3、再找一篇插敘的文章，讓學生說一說表達效果。

第一、關於解讀課文，一定不要疏忽那些不起眼的詞、字。

第二、一定要結合教學目標，要結合班級，可操作，可檢測的。

第三、教學設計要立足教會學生，向數學課學習，一定不能模模糊糊，我要教什麼，我教會了嗎？我讓學生怎樣從不會到會，一定要有相應的步驟，可以實施的步驟。

五年級語文《梅花魂》教學設計5

【學習目標】

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼矇矓”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過獨立思考和小組合作，理解課文，結合重點詞句體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言積累。

3．全力以赴，激情參與，把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

【使用說明與學法指導】

1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批註及編寫文段序號。

2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，抓住文中的具體詞語和句子，通過聯繫生活來想象。

3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘完成；規範書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

【知識鏈接】

《九月九日憶山東兄弟》唐代詩人王維的詩。全詩是：獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

《山中送別》唐代詩人王維的詩。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閒掛小銀鉤。

【自主學習】

1、我能朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。還能看拼音寫詞語。

yōu fāng piáo pō ci xiáng xī hǎn mó nàn qi líng

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

shuāi lǎo zhēn cáng fēng qi xuě yā ding tiān lì dì

（ ） （ ） （ ） （ ）

我要把學習目標中的詞語再抄一遍

2、比一比，再組成詞語。

梳（ ） 撩（ ） 玷（ ） 祥（ ）

流（ ） 燎（ ） 沾（ ） 樣（ ）

琉（ ） 潦（ ） 貼（ ） 洋（ ）

3、給帶點的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫“√”。

（1）、能書善畫

①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長於；⑤容易，易於。

（2）頗負盛名

①背；②擔負；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。

（3）、獨在異鄉爲異客

①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。

（4）、愈是寒冷

①（病）好；②較好；③疊用，跟“越……越”相同。

4、句段推敲

1、“看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心裏又害怕有奇怪”

我害怕，是因爲

我奇怪，是因爲

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意，唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

這兩句話前後對比，更說明了

【合作探究】

問題一：課文圍繞着梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？你是從課文的哪些語句體會到的，在小組內交流交流。

問題二：朗讀第2自然段，體會外祖父的思想感情。畫出使外祖父傷心落淚的詩句。朗讀並討論：怎樣理解這幾句詩的意思？外祖父爲何讀到這些詩句時就會落淚？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？

問題三：朗讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀並說說體會。討論： ①梅花的`品格是什麼？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。②外祖父爲何珍愛梅花？這說明什麼？③外祖父保存這幅墨梅圖是爲了什麼？現在把它送給外孫女又是爲什麼？

問題四：本文開頭和結尾有什麼聯繫？說說這樣寫有什麼好處？

【練練測測】

1、我能給帶點的字選擇正確的讀音。

分（fēn fèn ）

①書房裏那一幅墨梅圖，外祖父分（ ） 外愛惜。

②外祖父十分（ ）愛惜那幅墨梅圖。

卷 （juǎn juàn）

①外祖父給了我一卷（ ）白杭綢包的東西。

②那些書被保存得很好，沒有一頁書角是卷（ ）起來的。

2、選字填空。 竟 境 競

，梅花魂導學案4

（1） 想不到外祖父（ ）像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（2） 智力（ ）賽使同學們的思維更加活躍起來了。

（3） 一箇中國人，無論在怎樣的（ ）遇裏，總要有梅花的秉性纔好。

（4） 雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也（ ）涼颼颼的。

（5） 保護環（ ），人人有責。

3、想一想，填一填。

“梅花魂”的“魂”指一種精神。我們還可以說

（ ）魂 （ ）魂 （ ）魂 （ ）魂

“縷”作量詞常用於細而長的東西。我們可以說

一縷（ ） 一縷（ ） 一縷（ ） 一縷（ ）

4、閱讀全文，把下面答案補充完整。

課文的字裏行間都表達了外祖父思念祖國的思想感情，主要體現在以下幾件事情上：一是常教外孫女讀唐詩宋詞，讀着讀着就_______________；二是對一幅墨梅圖分外愛惜，因我的一次不小心弄髒了它，受到_________；三是因不能_________，而難過得嗚嗚哭起來；四是在離別前，_________，五是船快開時_________。

5、抄寫課文中的詩句，體會詩句所表達的情感。我還能背出這三首詩。

五年級語文《梅花魂》教學設計6

一、激發情感，導入新課

１、看梅花圖，說梅花特點。

２、是啊，別的花大多春暖纔開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀文，讀準字音。

２、認讀生字詞。

３、分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。

４、課文主要寫了什麼？

（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡着梅花的手絹送給作者，並告訴作者要向梅花學習。）

三、品詞讀句，感悟“梅花魂”

１、默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀並說說體會。（重點指導以下句子。）

⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

① 找出句子中的.一對反義詞：

（不甚留意──分外愛惜）

② 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什麼？

③ 相機指導朗讀。

⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。看見慈祥的外公大發脾氣，我心裏又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什麼稀罕呢？”

① 用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什麼？

② 讀讀外祖父訓斥我的話：

這是反問句，如果改成陳述句怎麼改？他爲什麼不直接說：“不要弄髒梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性 。）

③ 相機指導朗讀。

２、轉入第１３段，直接感悟“梅花魂”：

⑴ 在衆多的花兒中，外祖父爲什麼對梅花情有獨衷？

（他欣賞梅花的秉性。）

⑵ 相機引出第１３段，從相應的句子中總結出梅花的秉性：

（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）

⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？

（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作爲中國人應該具有梅花的秉性。）

⑷ 舉例說明像梅花一樣有氣節的人：

（岳飛、戚繼光、江姐……。）

⑸ 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡着梅花的手絹送給作者的目的是什麼？

（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

⑹ 有感情地朗讀本段。

四、引導背誦，積累內化

五年級語文《梅花魂》教學設計7

[教學要求]

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

[教學重點]

1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花衝寄託了愛祖國的思想感情。

2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應、首尾連貫”的。

[教學難點]

理解外祖父對梅花品格的闡述。

[教學方法]

朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

[學法]

讀文悟情，讀句悟理;抓重點詞句，一點帶面的學習方法。

[教學準備]

梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。

[教學時間] 兩課時。

　　第一課時

重點：自學字、詞，瞭解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示梅花掛圖。

2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什麼?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

3、板書課題。理解“魂”的意思，那麼“梅花魂”指的是什麼?設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求：

1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

(首尾各爲一段，中間爲一段，全文分三段。)

2、根據課後思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。

分爲五層：(一層一件事)。

第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀着讀着就流出眼淚。

第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡着梅花的手絹。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什麼聯繫?

四、有感情地朗讀全文。

　　第二課時

重點：理解全文

一、複習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)

(1)讀詩落淚;

(2)珍愛梅圖;

(3)不能回國;

(4)贈墨梅臥;

(5)送梅花仇;

2、從題目入手：梅花是一種名花，但爲什麼說梅花魂呢?課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什麼聯繫?

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛?

(第二件事：珍愛墨梅圖)

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鍾?

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b、“清白”是什麼意思?“沾污”又是什麼意思?

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行爲、還是思想?

(思想)從何而知?(“這清白的梅花，是沾污得的嗎?”)

3、“這清白的梅花爲什麼不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父爲什麼這次會大動干戈呢?導入第四件事的學習。

4、教師範讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明瞭梅花的品格?

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢?”)

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什麼?(梅花的精神)

(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情讚美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

(4)說說此時，你對梅花有了什麼更新的認識?

(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什麼?(中華民族的精神、氣節)

b、此時作者用了什麼手法?(借物喻人)

c、由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼?

(中華民族的精神、氣節)

(6)再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐爲了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最後含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在讚美江姐。聲情並茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象徵，老人愛梅花，就是因爲梅花是祖國的象徵。

(7)外祖父保存這幅梅花是爲什麼?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是爲了什麼?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分內容。

三、總結方法，幫助學習第一件事。體會“梅花魂”何在，“中國心”何在!體現“扶”學，培養能力。

1、默讀第一件事：吟詩落淚。

2、思考討論：

(1)“常常教我讀唐詩寧詞”說明什麼?

(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)

(2)“讀到一些詩句就落淚”是因爲什麼?

a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感?

“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。

“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢?

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裏的夢，滿天無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。

這些詩大致都體現了一種思鄉懷親之情。

b、明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因爲這些詩句觸動了老人的'思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

四、放手自學第三件、第五件事，體會“梅花魂”何在“中國心”何在!體現“放”學，發展能力。

1、從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛着、思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

2、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。

五、學習最後一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最後一段，說說這段對全文起到了什麼作用?

(點明中心)

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)

3、文章的開頭和結尾有什麼聯繫?你體會到了什麼?

(開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父;結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前後呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)

4、談談學完課文，你在寫作上的收穫。

5、有感情地朗讀全文。

板書設計：

1、讀詩落淚

2、珍愛梅圖

15、梅花魂 3、不能回國 中國心

4、贈送梅圖

5、遞梅花巾

教案簡析

教者從課題“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的內涵爲突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。這樣的教學構想，抓住了課文的關鍵，且符合學生的認知規律。教學中先指導他們理解體會課文的難點：老人愛梅花是愛祖國的表現。掃除學生自己閱讀上的障礙。再放手讓他們從文中的幾件事中，尋找表現老人愛祖國、眷戀祖國的思想感情的內容。體現閱讀課文以學生自學爲主的特點，以培養學生學習的能力和習慣。教者在教學中還運用現代化教學手段，電視播放歌曲《紅梅贊》，創設情景、激發情感。爲突破教學重點、難點起到了很好地作用。針對本文內容含蓄、思想性深刻的特點，教者又採用了情感朗讀來配合教學。讓學生從讀中悟情悟理。加之老師的適時點撥，學生一定能透徹地理解全文。

五年級語文《梅花魂》教學設計8

【設計理念】

新的課程理念強調閱讀是讀者與文本之間對話的過程。本教案力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源，調取出學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，構建出屬於自己的文本意義，實現真正意義的閱。

【教學目標】

１、認識１２個生字，會寫１４個生字。

２、理解外祖父對梅花品格的闡述。

３、體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。

【課前準備】

１、教師準備：

閱讀陳慧瑛的原作；收集梅花圖片，收集有氣節的中國人資料；準備《梅花三弄》、《我的中國心》音頻文件，製作課件。

２、學生準備：

⑴ 預習、自學課文。

⑵ 收集有關梅花的詩句。

⑶ 瞭解歷史上有氣節的中國人。

【課時安排】

２課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、激情導入，初讀課文

１、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。

在樂聲中，教師導入：

同學們，你們見過梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由於它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？

２、指名學生背一背課前收集的詩句：

師：正像詩人們讚美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷豔、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。

３、齊讀課題：

梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什麼呢？請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容？在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍後一起討論。

４、學生默讀、自學、畫批。

設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，爲進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。“梅花有魂嗎？”“這個‘魂’在課文中指的是什麼呢？”這也是學生讀了課題後產生的疑問，以此疑問導入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學習目標，爲理解“魂”字含義，學習下文，埋下伏筆。

二、瞭解大意，理清結構

１、說說自己讀懂了哪些內容？教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花

２、認讀本課新詞。

３、說說課文大意。（板書：外祖父）

４、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

５、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關的內容。

６、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書（或出示電子板書）：

⑴ 讀詩落淚。

⑵ 珍愛梅圖。

⑶ 不能回國。

⑷ 贈送梅圖。

⑸ 送梅花巾。

７、師小結：

《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，並讓她好好保存的幾件感人的故事:

第１自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。

第２～１５自然段：回憶了５件具體的事。

第１６自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。

整篇文章寄託了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，並以小標題的形式概括段意，意圖有二。第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容。第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，爲更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。在初讀階段，要讓學生頭腦中形成對課文的整體印象，把握課文的基本內容和情感基調。《梅花魂》寫的是外祖父愛梅花的事，表達了外祖父眷戀祖國的情感，文中的５件事每一件都從不同的側面反映了這一主題。內容具體而不繁瑣，條理十分清楚。抓住課文的主題，也就找到了解決閱讀中各種問題的鑰匙。因此，整體閱讀、理清結構，是非常重要的。

第二課時

一、回顧課文內容，進入學習情境

指名分段朗讀課文。

要求思考：哪部分內容讓你感動？稍後全班交流。

二、交流感受深的內容，精讀課文

１、第２自然段：外祖父教我讀唐詩宋詞：

⑴ 畫出使外祖父傷心落淚的詩句：

學生自由朗讀，課件打出：

讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

⑵ 指名感情朗讀：

你怎樣理解這些詩句的意思？

（“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜裏的夢；滿天無邊無際落着雨絲，細得好像心裏的愁。）

⑶ 外祖父爲什麼讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？

⑷ 除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？

２、第３自然段：“我”無意弄髒墨梅圖，外祖父大發脾氣：

從哪些地方可以看出外祖父份外愛惜墨梅圖？

一幅墨梅圖有什麼希罕？一向寬容慈愛的外祖父爲什麼如此大動干戈？

“清白”是什麼意思？“玷污”又是什麼意思？這清白的梅花爲什麼不能玷污？一枝畫梅，有什麼希罕呢？（導入下文的學習）

３、第４～１１自然段：因不能回國，外祖父哭了：

師：讓我們來看一看，“我們”與外祖父分別的日子。指名讀４～１１段。

你從中體會到什麼？

４、第１２～１３自然段：臨別，外祖父送我墨梅圖：

師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對鶯兒說的話。課件打出第１３自然段的有關內容。

“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”

說說你讀懂了什麼？（寫梅花本應用“它”，卻用了“她”，爲什麼？）

你知道中華民族有哪些有氣節的人物嗎？

師：讓我們再來認識幾位具有錚錚鐵骨，剛強不屈的有氣節的中國人。

課件出示一組人物配詩文的畫面。

師：這是西漢時期的蘇武，受盡屈辱十九年，愛國之心永不變；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是寫下了這樣的千古名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄趙一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節顯忠魂。”她被敵人殺害時才只有３１歲；東北抗日聯軍司令楊靖宇曾經這樣說道：“在侵略者面前低頭，就不配做中國人！”；我國現代著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟面”。古往今來，我們中華民族有多少有氣節的人，他們的品格令人敬仰。讓我們飽含深情地再來讀讀這段吧。

學生齊讀這一段。

師：這看似平常的梅花，卻融注了無數有氣節的中國人的英魂。課文學到這裏，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解？

墨梅圖是外祖父珍愛的寶貝，爲什麼要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢？他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什麼呢？

設計意圖：在學習第２自然段——外祖父教鶯兒學唐詩宋詞這一段時，設計“除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？”這一環節，目的在於讓學生調取出自己已有的知識儲備和已有的思想、情感，對文本進行補充、拓展，然後建構出屬於自己的文本意義，實現真正的閱讀。其意圖在於開掘文本，最大限度地促進孩子與作者、文本進行深入的對話。學習第３自然段，在體會外祖父珍愛墨梅圖的細節以後，教師提出問題：“一幅墨梅圖有什麼希罕的？”意在引出對下文的研讀。在此，很多教師會直接引出第１３自然段外祖父的一番話，進入第四件事的學習。而本設計通過教師的導語，引導學生先略讀第３件事，意在遵循作者的寫作思路，層層深入地體會外祖父眷戀祖國的情感。在第１３自然段的學習中，先關注學生自己讀懂了什麼，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。先問一問學生知道中國歷史上有哪些有氣節的人，調動學生已有的知識儲備，再通過課件展示教師課前收集的資料，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解。之後，兩次談感悟，意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啓迪學生感悟“魂”的.深刻含義。

三、創設情境，昇華情感

１、師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡着血色梅花的手絹。梅花是什麼顏色？

爲什麼說這手絹上的梅花是“血”色的呢？

播放課件，在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》。

師：血是生命的顏色！“流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心”。分別的時刻到來了。船開了，越來越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心裏話寫下來嗎？

２、學生動筆寫話。

３、反饋寫話內容。

４、師：多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就會想到……

課件打出“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”學生齊讀。

５、師小結：

希望同學們能把這個感人的故事記在心裏，融入你的生活，感染你身邊的每一個人。

設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水平的提高，源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。而閱讀教學憑藉語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，爲我們提供豐富的練筆資源。本環節的設計意在利用這些資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力。

【板書設計】

梅花魂

讀詩落淚

思念故鄉

珍愛梅圖

外祖父

不能回國 中國心

喜愛梅花

贈送梅圖

送梅花巾

設計意圖：《梅花魂》這篇課文通過記敘外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄髒墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最後葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故鄉、喜愛梅花”，是學生初讀課文時總體的感受。隨着進一步閱讀課文，疏理課文結構，板書呈現了文中五件小事的標題，意在展示課文的主體內容，起到提綱攜領、縱觀全篇的作用。後面的“中國心”揭示了課文的主題，意在使學生跟隨作者的思路，透過一幕幕往事的深情回憶，讀懂外祖父的“中國心”。整個板書，展示了一位摯愛祖國的外祖父，“思念祖國”與“喜愛梅花”交相輝映，五件小事的深情追憶與一顆“中國心”融於一體，表現了愛國的主題。

【特別建議】

本教案強調學生課前預習，收集有關資料，教師應提前佈置學生做好準備。歌詠梅花的詩學生背過不少，但在需要的時候往往不能脫口而出。教師可以在課前一段時間，有意提供一些詩句，引導學生背誦、積累。

本課多次使用課件，教師在操作中要注意適時、適度、自然融入。第一課時讓學生背誦與梅花有關的詩句時，可以在背景音樂中指名背誦；而第二課時讓學生寫話時，要把背景音樂的音量調低，既起到激起情感的作用，又能讓學生靜心思考，不影響學生動筆寫話。

補充“有氣節的中國人”的資料，要先讓學生充分發言，教師引導、更正、點撥。教師收集的資料作學生髮言的補充之用，如果學生收集的資料比較豐富，也可省去教師展示資料的環節，直接過渡到教師的小結語。

關於“讀寫結合”的練習，本教案設計了“替外祖父寫話”的內容。教師也可根據本班學生的實際，設計“給外公寫話”的練習。如，“又是一年過去了，故鄉的梅花又開了，面對梅花，你想對葬身異國的外祖父說些什麼呢？”