白楊優秀教學設計

作爲一名教學工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的白楊優秀教學設計，希望對大家有所幫助。

白楊優秀教學設計1

【教學目標】

１、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。

２、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。

３、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒紮根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生髮表自己的見解。

【教學重點、難點】

瞭解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子；領悟作者借物喻人的表達方法。

【教學準備】

戈壁、白楊的錄像。

【教學時間】

2課時。

【學程導引】

第一課時

一、導入新課，板書課題

白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋後，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提並論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，爲我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。

二、播放.課件

三、學生自讀課文，感知內容

學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心願是什麼？

四、認識白楊樹的外形特點

１、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的讚美敬佩之情。

２、白楊生長在什麼地方？課文怎樣描寫哪裏的環境的？

３、課文爲什麼要描寫白楊生長的環境？

爲了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊爲什麼長得這麼直，長得這麼高大嗎？

４、認識白楊的內在性格：

⑴ 從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊爲什麼長得這麼直，長得這麼高大嗎？

⑵ 投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。

⑶ 討論：爸爸爲我們介紹了白楊樹的什麼特點？

５、分角色朗讀，品味文字。

６、領會白楊的象徵的意義：

⑴ 爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。“表白”是什麼意思？

⑵ 默讀課文，思考：爸爸的心是什麼？

⑶ 同桌或小組討論。

７、出示提示，點撥題目：

⑴ 爸爸在哪兒工作？那裏的條件怎樣？

⑵ 爸爸和白楊有哪些相似的地方？

⑶ 爸爸爲什麼要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？

⑷ 爸爸的“心”是什麼？

８、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那裏生根。

９、教師小結。

第二課時

一、複習提問

１、白楊象徵什麼？

２、討論：爸爸的心願是什麼？爸爸的心願能實現嗎？你從哪兒看出來的？

提示點撥：

⑴ 爸爸摟着孩子，望着窗外的'白楊，沉思什麼？

⑵ 爸爸爲什麼“嘴角又浮起一絲微笑”？

⑶ “一棵高大的白楊樹"暗指什麼？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎着風沙成長起來”的含義是什麼？

⑷ 小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，於是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎着風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因爲他看到了建設邊疆後繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長紮根邊疆。

二、.總結全文

１、課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。

２、爸爸的神態爲什麼會有這些變化？聯繫全文，說說他神態變化時的心裏活動。

三、識記生字、新詞

四、.總結寫法

借物喻人。

五、延伸探討

１、孩子到新疆後幹了些什麼？

２、以後新疆會變成什麼樣子？

六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀

七、練習朗讀背誦

【練習課】

一、讀課文，根據課文內容填空

課文先講大戈壁沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ）到處都是（ ），又將鐵路沿線的白楊（ ），就像戈壁灘上的（ ），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（ ），不怕（ ），那兒需要，他就在那（ ），最後講爸爸借白楊樹表達自己（ ）。

二、寫出近義詞

清晰（ ） 表白（ ） 沉思（ ）

挺秀（ ） 消失（ ） 肯定（ ）

三、讀下面一段話，做練習

白楊樹從來就這麼直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，他總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來：

１、

２、

３、

白楊優秀教學設計2

教材分析

《白楊禮讚》是託物言志的一篇散文，描寫了“西北極普通的”白楊樹的“形貌”和“精神氣質”，抒發了對白楊樹所象徵的當時抗日軍民的頑強意志和鬥爭精神的讚美之情。

全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，由“雄壯”、“偉大”引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接着寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象徵意義；最後將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲讚美白楊樹”。

作者對白楊樹的讚美之情；白楊樹的象徵意義；全文的寫作思路等都清晰易懂，至於時代背景，學生明瞭即可，無需多講，學習本文主要想教給學生一種讀文的方法。

教學目標

知識與技能

1.理解白楊樹的象徵意義。

2.品味散文優美抒情的語言特色。

3.培養學生讀文的能力。

過程與方法

1.以朗讀法感受白楊樹的外形。

2.以討論、探究的方法領悟白楊樹的象徵意義。

情感態度價值觀

學習中華民族質樸、堅強、緊密團結、力求上進和不屈不撓的鬥爭精神。

重點與難點

重點：白楊樹的象徵意義。

難點：象徵寫作手法在本文中的運用。

教學設想

本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰鬥、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學時，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，突破難點和重點，理解白楊樹的象徵意義。

教學手段

多媒體課件

教學過程

一、導入

今天老師跟大家一起學習一篇文章：《白楊禮讚》。

大家先把書翻到單元提示，快速默讀，告訴老師你讀取到哪些信息。

單元文體、散文分類、文章內容、作用、學習的方法等。

二、解題

從題目你能讀取到哪些信息？

寫作的內容、作者情感、託物言志的寫作手法等。

三、走進作者，交代背景。

作者簡介：茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉縣人。中國現代進步文化的先驅者和偉大革命家、文學家。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《林家鋪子》，“農村三部曲”《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。

時代背景：《白楊禮讚》寫於1941年3月，中國抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，後來離開延安到重慶。作者從西北抗日軍民身上看到了中華民族的前途和希望，於是滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》這篇優美的寫景抒情散文。

四、梳理字詞

讀課下注釋及課後讀讀寫寫，勾畫重點詞語。

強調兩個詞語兩個拼音：

坦蕩如砥潛滋暗長qiú枝jué強

（同義複合詞）

五、理清思路

三步走：

1.默讀課文，標出自然段號。

2.概括每一段內容：劃出文中的重點詞、句，或者用一兩個詞語自己概括。

3.合併相同內容段落。

第一段（第1段）：抒發對白楊樹的（崇敬、讚美）之情。

照應題目開篇點題奠定感情基調總領全文

第二段（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的'（自然環境）。

（爲白楊樹的出現）鋪墊、烘托融情於景（純粹的景沒有生命力）一波三折欲揚先抑（情感變化）照應開頭。

第三段（第5、6段）：具體描繪白楊樹的（形象和性格），突出它的（不平凡）。

第四段（第7、8段）：揭示了白楊樹的（象徵意義），點明瞭文章的（主題）。

託物言志對比欲揚先抑象徵：物-人-精神

象徵就是託物言志、託義於物、借物抒情，即作者把所表達的意義寄託在所描寫、稱讚的事物之上的一種寫作手法。

白楊樹象徵了中國共產黨領導下的抗日軍民，象徵了整個中華民族堅強不屈的革命精神和鬥爭意志。在那個亡國滅種的危機關頭，這正是我們民族的希望所在，是我們民族求得獨立和自由的基石！宋代愛國詩人陸游說：“位卑未敢忘憂國”，是的，生活在當今幸福時代的我們，應該義無反顧地肩負起振興中華的使命！

朗讀由物及人改句式四個反問構成排比句式

第五段（第9段）：以白楊樹與楠木（對比），再次（讚美白楊樹）。

六、梳理過渡段及抒情線索。

1.段與段之間用哪個相似的句子銜接的。

學生齊讀1、4、6、9段。

4、6兩段是過渡段，串起全篇。

2.抒情線索：讚美白楊樹的不平凡。

如果說全篇的梳理是面，過渡段是線，文章中則灑滿了閃閃發光的點。

照應題目開篇點題感情基調總領全文鋪墊烘托融情於景一波三折欲揚先抑託物言志對比反問象徵手法首尾呼應妙用修辭。

託物言志與象徵的區別：

1.象徵側重物所具有的性格、品質，託物言志側重作者的主觀感情。

2.象徵存在文化意義上的不確定性，如“海燕”，你說象徵“無產階級戰士”可以，說“春的使者”也可，而託物言志則含有文化意義的確定性，如“梅”“蘭”“竹”“菊”意義比較明顯。

3.託物言志屬於作文的整體手法，後者是文章中的局部寫法，象徵是以物喻人。

白楊優秀教學設計3

【總的說明】

一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝鍊，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來讚美在新疆紮根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含着濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動着讀者的心絃，使人對那紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮讚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最後寫小白楊迎着風沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看着戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最後寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；後半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

三、對物和人的關係的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關係。我認爲一般就應先講好物的特性，然後再講清人的特點。根據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心願，樹立起邊疆創業者的高大形象。

四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發展能力，又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以第二課時爲例，在教學結構上，導入正課後，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啓發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啓發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，讚揚性語言激情昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。

【具體設計】

第一課時

一、揭示課題、審題：1、課文寫了白楊的.哪些特點？2、課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

二、老師範讀全文

　　三、學生自學課文1、出示自學思考題，學生自學

1、查字典或根據上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

課文主要寫了什麼內容？

（1）大戈壁是什麼樣的？白楊樹是什麼樣的？

（2）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

（3）試給課文分段，歸納段意。

2、老師檢查自學效果。

四、學生質疑問難

五、課內練習：

1寫近義詞

介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）

2、寫反義詞

清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）

第二課時

一、複習導入，明確目的第一節課我們初步學習了課文，瞭解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，並借白楊表白了自己的心願。那麼這位旅客的心願是什麼呢？她是怎樣借白楊表白自己心願的呢？這是這節課學習的重點。

二、理解白楊外形特點

1、現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢？齊讀第一小節。

2、出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀。

3、齊讀第3節，讀後回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）

4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀4—12小節。

三、理解白楊品格特徵1、指名朗讀14小節，然後小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然後逐句讀講。

1、“這白楊樹從來就這麼直，這麼高大。”

①“從來”是什麼意思，這句話講了白楊的什麼特點？（本性正直）②去掉“從來”，朗讀比較。

2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝幹。”

①這句話廛了白楊的什麼特點？從哪些關鍵詞可體會出？（生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快）

小結：內地需要白楊，白楊要內地紮根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆紮根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。指導感情朗讀。

3、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

①這句話讚揚了白楊什麼特點？從哪些詞語可以體會到？（堅強不屈。“不管……不管……總是……”）

教師描述：在風沙面前，白楊像城牆一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在乾旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。

小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這裏你對白楊產生了什麼感情？（崇敬）請讓我們懷着崇敬的心情朗讀14小節。

四、領會爸爸的心願

1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心願。爸爸的心願是什麼呢？請同學們默讀16小節，並聯系14小節思考，然後同桌討論。

2、引讀討論16小節：

師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽爲什麼到新疆工作，你們知道嗎？”

1、師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸爲什麼把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

2、師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸爲什麼把孩子帶到新疆去嗎？”

3、通過爸爸介紹，孩子們多了一點什麼知識？指名讀17小節。

4、過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心裏，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

5、老師朗讀18小節，讀後討論：

①爸爸爲什麼又陷入沉思？

②他爲什麼又露出了微笑？

6、老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最後一句話的含義。

7、指導學生感情朗讀18小節。

　　五、總結課文，昇華中心

1、課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？讚揚了爸爸什麼精神？

2、讚揚爸爸實際上就是讚美什麼人？

3、總結啓發想象是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這裏也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）

特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這裏還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒紮根。

　　六、佈置作業

1、造句：

①哪兒……哪兒……

②不管……不管……總是

2、有感情地朗讀課文。

白楊優秀教學設計4

教學要求

1、使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

2、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。

3、學會本課生字、新詞。

4、有感情地朗讀課文並背誦課文。

教學重點

通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

教學難點

理解課文最後一段：爸爸看見幾棵小白楊迎着風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是爲建設邊疆後繼有人而感到欣慰。

教學時間

2課時。

教學準備

生字卡片、投影儀、膠片。

教學過程

第一課時

一、課前談話，引入課文

當代著名作家楊朔曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮讚》，文中讚美了白楊力爭上游的品格，並借白楊歌頌了有着白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預習內容，看插圖，認識白楊樹。

二、範讀課文，初步瞭解課文主要內容

三、學生自學課文

1、藉助字典學會本課生字、新詞。

2、通讀課文：①聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

四、檢查自學情況

1、出示生字卡片，學生認讀。

清晰介紹新疆

注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

2、讀課後題4“讀讀寫寫”中的詞語，並對詞義加以理解。

3、指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

4、默讀課文，回答思考題。

①把書上內容與自己已有知識相結合，說說大戈壁是什麼樣子的`？

②讀一讀你剛纔所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

五、練習讀熟課文，朗讀課文

　　六、佈置作業

1、抄寫詞語；

2、朗讀全文並練習背誦。

第二課時

一、課前談話，引發興趣

楊朔的《白楊禮讚》讚美了白楊力爭上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那麼袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什麼品格呢？下面我們就學習《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）

二、指名朗讀全文

1、思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點？

2、討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內在：哪裏需要就在哪裏紮根，堅強、不軟弱、不動搖。）

3、結合課文前後內容談談你對白楊的特點的理解。

4、朗讀這段話，體會白楊的品格。（有感情地朗讀）

5、練習背誦此自然段。

三、細讀課文，理解重點語句的深刻含義

1、默讀課文，自學。（投影出示）

讀句子，聯繫上下文回答括號裏的問題：

（1）一位旅客正望着這些戈壁灘上的衛士出神。（“衛士”是什麼意思？本課指的是什麼？這位旅客爲什麼“出神”？）[討論後板書：邊疆建設者]

（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白着自己的心”？他表白了自己什麼樣的心願？）[討論後板書：紮根邊疆、建設邊疆]

（3）爸爸一手摟着一個孩子，望着窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什麼？這裏爸爸又在沉思什麼？）

2、小組討論解答。

3、大家分析解答。

4、朗讀這幾句話，體會其中的深刻含義。

四、老師：望着窗外的衛士，爸爸想着、想着，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是爲什麼呢？學生接着回答。然後

1、指名一人朗讀課文最後一句話，大家分析其中的深刻含義。

2、“微笑”又說明了什麼？（板書：無私奉獻的精神。）

3、朗讀訓練，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。

4、練習背誦課文最後一個自然段。

五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什麼

六、確定中心思想，完成課後練習三（選擇中心）

說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

七、總結深化

本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情讚美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們紮根邊疆、無私奉獻的精神感染了在座的同學們，也感染了老師。希望我們共同努力，創造祖國更加輝煌燦爛的明天！

白楊優秀教學設計5

課文

白楊樹實在不是平凡的，我讚美白楊樹！

當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子；黃的，那是土，未開墾的處女土，幾百萬年前由偉大的自然力所堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田，和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘鍊的語言的精華。黃與綠主宰着，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若並肩的遠山的連峯提醒了你(這些山峯憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛，這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞，然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”！可不是，單調，有一點兒罷？

然而剎那間，要是你猛擡眼看見了前面遠遠地有一排，——不，或者甚至只是三五株，一二株，傲然地聳立，象哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的！

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在不是平凡的一種樹！

那是力爭上游的一種樹，筆直的幹，筆直的枝。它的幹呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以內，絕無旁枝；它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成爲一束，絕無橫斜逸出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持着倔強挺立的一種樹！哪怕只有碗來粗細罷，它卻努力向上發展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對抗着西北風。

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝，也許你要說它不美麗，——如果美是專指“婆娑”或“橫斜逸出”之類而言，那麼白楊樹算不得樹中的好女子；但是它卻是偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這麼一株或一排白楊樹，難道你覺得樹只是樹，難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象徵了北方的農民；難道你竟一點也不聯想到，在敵後的廣大土地上，到處有堅強不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵！難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象徵了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。

白楊不是平凡的樹。它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方農民相似；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。我讚美白楊樹，就因爲它不但象徵了北方的農民，尤其象徵了今天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質，堅強，以及力求上進的精神。

讓那些看不起民衆，賤視民衆，頑固的倒退的人們去讚美那貴族化的楠木(那也是直幹秀頎的)，去鄙視這極常見，極易生長的白楊罷，但是我要高聲讚美白楊樹！

(原載《文藝陣地》月刊第6卷第3期，1941年3月10日出版)

教案

教學目標：

1.朗讀課文，依循抒情線索，理清文章脈絡。

2.學習象徵手法，認識託物言志。

3.體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。

教學重點：

1.依循文章的抒情線索，理清文章脈絡。

2.體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。

教學難點：

學習象徵手法，理解象徵意義，認識託物言志。

教學創意：

以讀識文、以讀悟情、以讀會意。

教學流程：

第一課時

一、解題導入，鋪禮讚之情

（一）解題，定情感基調。

茅盾曾經寫過一篇關於白楊的文章，就是我們今天要學習的第14課《白楊禮讚》（板書）。看文章題目，大家認爲作者對白楊樹的情感是怎樣的？你是從哪個詞知道的？這個詞是什麼意思？

明確：充滿敬意的讚美。禮讚。崇敬和讚美。

（二）掠句，證情感深厚。

除了文題，文章中還有沒有哪些句段直接表現了這種讚美之情？

明確：

第1段：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹！

第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

第8段：我讚美白楊樹，就因爲……

第9段：……我要高聲讚美白楊樹！

（三）誦讀，展情感濃郁。

第1段、第9段齊讀，第4段、第6段、第8段指名讀。指導學生通過調整語速、重音、停連，用誦讀展現作者對白楊樹的讚美之情。

（四）問疑，理情感層次。

引導學生注意關鍵詞，提問：從“那”到“這”，從第1段的“讚美”到第9段的“高聲讚美”，說明什麼？

明確：說明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。同時，更進一步說明作者對白楊樹的感情不僅僅是讚美，還有崇敬。

（設計意圖：通過解說文題中“禮讚”的意思，明晰本文的情感——崇敬和讚美；由此引導學生找出文中直接表達讚美之情的文句，並在誦讀中進一步體會讚美之情；再抓住關鍵詞設疑，引導學生髮現作者讚美白楊樹時由淺入深感情遞進的層次，既創意解讀文本，又水到渠成地過渡到下一個環節。）

二、由淺入深，徜禮讚之線

（一）通讀全文，梳理線索。

文章圍繞讚美白楊樹的什麼特點展開？請用簡潔的語言梳理作者對白楊樹由遠及近、由淺入深的情感層次。

（設計意圖：通讀全文，引導學生整體把握文章的抒情線索和情感層次。）

（二）研讀文本，感知讚美

1.初見白楊，昂揚情緒

（1）在哪裏初見白楊樹？環境有什麼特點？從哪些文句看出來？

明確：高原；遼闊平坦、色彩鮮豔的高原圖景，爲全文開拓了一個廣闊的背景；“是黃綠錯綜的一條大氈子”，“黃的是土，綠的是麥田”，而且“無邊無垠，坦蕩如砥”等（誦讀）。

（2）這樣的高原圖景給了作者怎樣的感想？

明確：先是“雄壯”“偉大”，而後滋長出“單調”。

（3）“單調”的感受是怎樣改變的？變成了怎樣的情緒？“單調”有什麼作用？

明確：看見了一排，或者三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木（誦讀）；變成了驚奇、昂揚（誦讀）；欲揚先抑。

2.凝視白楊，傾心形貌

（1）過渡：既然白楊樹讓人在“驚奇”中叫出聲來，那麼作者當然會走近凝視、細細觀察。

（2）作者從哪幾個角度觀察白楊樹？它的形貌有什麼特點？

明確：開頭一句用“筆直”點出白楊樹是力爭上游的一種樹，這是總括；接下來的四句，依次描寫白楊樹的幹、枝、葉、皮，分別用“絕無旁枝”“絕不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等詞語來襯托白楊樹的形象美，這是第二層；最後兩句概括白楊樹的氣質和性格，突出它的正直、堅強、倔強和不折不撓。接下來，作者用擬人和對比的手法，進一步給白楊樹的氣質以高度的評價。（誦讀）

3.聯想白楊，禮讚精神

（1）過渡：這樣力爭上游、不折不撓的白楊樹自然讓人浮想聯翩……

（2）品讀第7段四個排比反問句，說說這四個句子讓我們感受到作者的聯想有什麼變化？意思是怎樣逐層加深的？

明確：由樹聯想到人；由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民；由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民；由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句連貫緊湊，思想逐步昇華，讚美之情逐漸達到高潮。

（設計意圖：依循作者對白楊樹由淺入深的情感層次，按“初見”—“凝望”—“聯想”三個情感層次研讀文本，解讀白楊樹生長環境、外在形貌、內在精神的不平凡，文本內容和教學重點得以在徐徐呈現中逐一落實，循序漸進而又拾級通幽，別有趣味。）

（三）回望文本，小結脈絡

小結文本內容：本文題爲《白楊禮讚》，開頭、中間、結尾又不斷點題，直接讚美白楊樹的不平凡，形成一以貫之的感情線索，統領全文。而且，這條感情線索由遠及近、由淺入深、層層遞進地表現白楊樹生長環境、外在形象、內在精神的不平凡，將對白楊樹的崇敬、讚美之情推向了極致，情也濃濃，意也濃濃，令人回味無窮。

三、板書設計(略)

第二課時

一、回顧上節課內容導入

“禮讚”是帶着敬意讚美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒發讚美之情的段落，形成本文的抒情線索，並與標題形成呼應。而且，文章從生長環境、外在形象、內在精神三個方面，表現白楊樹的不平凡，沿着由遠及近、由淺入深、層層遞進的感情線索，將對白楊樹的崇敬、讚美之情推向了極致。

（設計意圖：回顧上節課所學內容，既引導學生進入學習狀態，更能通過縱觀文本，爲本節課的學習做好準備、做出鋪墊。）

二、託物言志，品禮讚之意

（一）設疑過渡

作者爲什麼要讚美白楊樹？

（二）背景助學

這篇託物抒情的散文，寫於1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個時期之後，到延安講學。當時，正是抗日戰爭的相持階段，他親眼目睹了北方軍民在共產黨的領導下同心同德、團結抗戰的情形，從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文。

（設計意圖：引入文章的背景資料，調動學生學習興趣，幫助學生理解文章主旨。）

（三）精讀探珠

1.文章中哪些文句讓你感受到“從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞”？

明確：第7段、第8段（誦讀）。

2.這種“對解放區人民”的讚美，作者並不是正面表達的，而是通過什麼事物表達的？這是什麼方法？

明確：託物言志、象徵。通過揭示白楊樹的象徵意義，表達對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民質樸、堅強、力求上進精神的讚美，以及對抗日軍民的崇敬之情。

3.白楊樹的象徵意義是怎樣揭示出來的？

明確：第7段，作者連用四個反問句：第一句是由樹及人的過渡，啓發人們深思不應該只覺得它是樹。那麼，應該覺得它是什麼呢？後面三個“難道”，由淺入深地寫出了它的象徵意義；“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語反映了一層比一層深的含義；第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象徵着“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民；第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象徵爲在敵後堅強不屈守衛家鄉的哨兵；第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象徵爲在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的.精神和意志。

第8段則通過主旨句“我讚美白楊樹，就因爲它不但象徵了北方的農民，尤其象徵了今天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”，直接點明白楊樹的象徵意義。

4.要賦予白楊樹這樣的象徵意義，文章需要做怎樣的鋪墊？

明確：象徵是文學創作的一種表現手法，它藉助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想和感情。它的特點是利用象徵物與被象徵物之間的某種類似，使被象徵物的某一特點內容得到含蓄而形象的表現，象徵手法是“託義於物”，也就是“藉此言彼”。

作者以審美的眼光看待西北的自然景觀，在展示白楊樹的生存環境（西北高原獨特的景象）、描寫白楊樹外在形貌及內在氣質的基礎上，自然而然地賦予白楊樹具有鮮明時代特徵的象徵意義。

5.你對託物言志和象徵手法有了怎樣的認識？

明確：首先形神兼備地描繪這一事物，突出其某些方面的特徵；同時使用象徵手法，賦予這一事物某種象徵意義，藉此表達自己的情感或志向。

（設計意圖：以抽絲剝繭的一系列問題爲導引，結合文本的句段內容，帶領學生學習託物言志和象徵手法，既加強了對白楊樹象徵意義的理解，又把握了託物言志和象徵手法的核心要義，可謂撥雲見日、步步爲營。）

（四）演讀小結

1.小結：作者之所以讚美白楊樹，是運用託物言志和象徵手法讚美在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方勞動人民和他們所具備的質樸、堅強、力求上進精神。

2.師生表演讀，體會並演繹作者對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民樸質、堅強、力求上進精神的讚美之情、對抗日軍民的讚美之情。其中，師讀第一個反問句，女生齊讀第二個反問句，男生齊讀第三個反問句，全班齊讀第四個反問句，三名學生代表讀第8段前兩句，全班齊讀第8段最後一句。

（設計意圖：在朗讀中品味情感；在朗讀中體會方法；在朗讀中昇華主旨。）

三、品讀語言，學禮讚之法

（一）欲揚先抑

1.品讀兩個句子，體會其表達效果。

（1）這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”！可不是，單調，有一點兒吧？

然而剎那間，要是你猛擡眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的！

（2）它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那麼，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！

2.明確：兩處都使用欲揚先抑的手法，使文章波瀾起伏、富於變化，給讀者製造出閱讀的“驚喜”；同時，第（1）句牽引着讀者，第（2）句突出了白楊樹的精神風貌。

（二）烘托蓄勢

1.品讀下面句子，體會其妙處。

當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子。……黃與綠主宰着，無邊無垠，坦蕩如砥……

2.明確：描寫白楊樹生長的環境，渲染一種不平凡的環境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。爲白楊樹的出場蓄勢，爲下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

（三）對比突出

1.品讀下面句子，說說爲什麼要寫楠木。

讓那些看不起民衆、賤視民衆、頑固的倒退的人們去讚美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲讚美白楊樹。

2.明確：寫楠木，主要是與白楊樹形成對比：兩種樹的品格不同，一是普通當中蘊含着“不平凡”，一是貴族化；所代表的人不同，一是在北方堅持抗戰的廣大民衆，一是賤視民衆、頑固倒退的人們。兩相對比，突出讚美了白楊樹及其所代表的精神和品格。

（設計意圖：結合文本句段進行品讀賞析，引導學生了解抑揚、烘托、對比等寫作技巧及其作用，體會這些技巧的表達效果。）

四、總結梳理，得禮讚之旨

師生共同梳理總結本篇所學：

（一）全文以讚美白楊樹的“不平凡”爲線索串起整篇文章；

（二）在描繪白楊樹形貌氣質的基礎上，採用託物言志的手法和象徵手法，讚美北方農民和他們身上所具有的樸質、堅強、力求上進的精神；

（三）文章運用抑揚、烘托、對比等寫作技巧，增強了語言的表達效果。

五、板書設計（略）

作品鑑賞

結構劃分

全文可分爲五部分。

第一部分爲第一段，點明題旨，直抒對白楊樹的熱烈讚美之情，總起全文。

第二部分爲第二至第四段，描寫西北高原的雄偉景象，引出白楊樹。文章開頭點出白楊樹“不平凡”後，不寫白楊樹怎樣的“不平凡”，而是調轉筆鋒，先寫“撲入”“視野”的高原風貌，運用化靜爲動的手法，繪出了一幅生機勃勃的高原風景畫：初看，黃綠錯綜，無邊無垠、坦蕩如砥；細瞧，近處麥浪翻滾，遠處連峯祈福。作者把自己置身畫面中寫出了在此時此地的感受：‘‘雄壯”、“偉大”，但又有些“單調”。這爲正式描寫白楊樹作了環境鋪墊和氣氛渲染。第三段，作者用“剎那間”、“猛擡眼”把視線引向“傲然地聳立、像哨兵似的樹木”，但又不立即說出這種樹木的名字，而是用一設問句來提醒，有如臨其境的感覺。接着用自己的驚奇之感來點出懸念。第四段，作者才點出“那就是白楊樹”，並用一個轉折複句對白楊樹作了熱情讚頌，油然而生敬意，深感“白楊樹實在是不平凡的”。

第三部分爲第五至第六段，讚頌白楊樹力爭上游、緊密團結，不屈不撓的精神。第五段一開頭，作者就用“力爭上游”點明白楊樹的外觀體現的精神氣質，接着連用兩個“筆直”突出了白楊樹體現這種精神氣質的外觀特點。再接着具體描繪了白楊樹：幹，“通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內絕無旁枝”，丫枝，“一律向上”，“緊緊靠攏”，“絕無橫斜逸出”；葉，“片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”；皮，“光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”。然後由“形”進一步深入到“神”，高度讚頌了白楊樹“努力向上”，“不屈不撓”的堅強性格。第六段，怍者再次直抒胸臆，突出了白楊樹的“不平凡”。

第四部分爲七至八段，歌頌白楊樹樸實的風格，內在的美質，由樹及人地概括白楊的象徵意義。作者用別具一格的審美眼光，從白楊樹的樸實風格、內在的美質，聯想到中國共產黨領導下的“北方的農民”，守衛家鄉的“哨兵”以及他們團結一致、堅持抗戰，用血寫出了新中國歷史的革命精神和意志。文章一連用四個反詰語氣的句式，層層聯想開去，一氣呵成，感情激越，氣勢不凡。第八段囊括上文。白楊樹的象徵含義在作者反覆吟詠不平凡的白楊樹“跟北方農民相似”的讚語中，感情濃烈地揭示了出來。

第五部分爲最後一段，斥責那些賤視民衆、頑固倒退的人們，再一次讚美白楊樹。作者把“貴族化的楠木”與“極常見，極易生長的白楊”進行對比，一“那”一“這"表現出界線分明的愛憎。結句再次點題，迴應開頭，簡潔有力。

藝術特點

①象徵手法的運用

作者以白楊樹象徵中國共產黨及其領導下的敵後抗日根據地廣大軍民，歌頌他們團結戰鬥、不屈不撓、堅持抗戰到底的崇高精神和堅強意志。如這篇作品單是爲寫白楊樹而寫白楊樹，自然也不失爲一篇描寫風物的佳作，但格調卻要低得多。此文的成就，是與作者採用了象徵手法，使文章寓有了更深的意義。

②文筆婉曲，結構謹嚴

文章一開頭就點題，熱情讚頌白楊樹“不平凡”，但卻不緊接着描繪其“不平凡”的面貌，而是把文筆宕開，去描寫高原的景色。這就使文章有了曲折。當寫到對高原產生單凋之感後，突然轉向白楊樹的描寫，猶如異峯突起，精神爲之一振，感情趨向熾烈。在具體描寫了白楊樹“不平凡”之後，作者又先抑一筆，說它“算不得樹中的好女子”，使文章的情緒又沉下來。接着用“但是”一轉，稱讚白楊樹是“樹中的偉丈夫”。同時展開豐富的聯想，層層深入地揭示出它的象徵意義，文章的思想開拓出新的境界，作者的感情也達到了高峯。最後斥責那些鄙視白楊樹的人，使感情又來了一個迴旋。結尾照應開頭，再一次“高聲讚美白楊樹”，感情熾烈，又使全文意境完整。

③語言凝鍊，文字優美

作者寫高原、寫白楊，選用的詞語，都十分精當，貼切。如寫高原的“大”，用“無邊無垠”，寫高原的“平”，用“坦蕩如砥”；寫白楊的高大，則用“偉岸”、“挺拔”、“參天聳立”，“傲然地聳立”。同是讚美白楊的“不平凡”，卻用不同的句式，顯出感情的變化。開頭說“白楊樹是不平凡的”是從正面肯定了白楊樹超凡的氣質，以後反覆強調白楊樹“不是平凡的”，改肯定爲否定句式，是從象徵意義上駁斥了那種輕視北方民衆抗日鬥爭的觀點，是以更激越的感情讚美白楊樹超凡的精神氣質。

總體來說，這篇散文不僅思想內涵豐裕，在藝術上也極具感染力。作者以白楊樹象徵“真人真地”，立意奇妙，在畫面上的形象和氣勢，既明朗而又委婉。爲了突出白楊樹，作者在環境描寫上頗有講究，襯托了白楊樹的壯麗、挺拔的氣質和形象。

文章佈局整飭而又層層深化，圍繞謳歌白楊樹，從外形到內核各個層面深入抒發，同時，開頭、結尾相互呼應，強化了主題。

白楊優秀教學設計6

教材分析：

課文是託物言志的寫作範例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象徵的當時抗日軍民的頑強意志和鬥爭精神，抒發了對白楊樹的由衷讚美之情。

全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接着寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象徵意義；最後將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲讚美白楊樹”。

作者對白楊樹的讚美之情；白楊樹的象徵意義；全文的思路都很清晰易懂，至於政治背景，學生明瞭即可，無需多講，學習本文主要進行散文欣賞，着重賞析託物言志的寫法。

學生分析：

學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂於探究的學習意識。已初步養成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。

初三學生已閱讀了《荔枝蜜》，對託物言志的寫法有所瞭解。據調查，學生對文中白楊樹的形象、氣質較感興趣，對本文託物言志的寫法也有進一步探究、運用的興趣。

設計理念：

知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，《白楊禮讚》是一篇文質優美，感情強烈的散文，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。

新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，因此，要求學生在預習時主動提問，帶着問題進課堂，小組成員互相討論與交流。

教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種範例。教師要了解學生的已有知識、能力、情感，通過範例，使學生在原有認知結構上同化或滲化。

學習需要自主建構，自主建構需要信息技術平臺的支持。充分運用計算機多媒體技術提高學生自主建構的能力。首先用多媒體向同學展示白楊樹的直觀形象，配合課文朗誦，刺激學生視覺和聽覺器官，激情導趣，利於激發學生自主建構的動機。再從網上下載某種植物的形象，引發學生的聯想力，學生在美好的情境中自覺、主動運用託物言志的寫法。

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、導人新課。

2.釋題：禮是敬禮、致敬，贊是讚美，題目的意思是對白楊樹的致敬和讚美。

二、初讀課文，初步把握課文基本內容

1.教師範讀全文，或聽朗讀帶。

要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，並標明自然段序號。

2.掌握有關寫作背景和文學常識。

要求學生迅速閱讀課文註釋①，瞭解寫作背景。然後教師補充：

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

3.解決生字詞，疏通閱讀障礙。

大氈子

開墾

外殼

錘鍊

主宰

倦怠

潛滋暗長

旁逸斜出

婆娑

在學生掌握字詞讀音後，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。

4.學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?

學生討論後明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發對白楊樹的崇敬和讚美。

第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象徵意義，點明主題。

第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次讚美白楊樹。

三、學習課文第一、二部分

1.指名學生朗讀第一、二部分。

2.思考：開頭這一段，在全文中起什麼作用?

明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和讚美之情，爲下文定下了感情基調。

3.找出文中描寫黃土高原的優美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然後思考：作者對黃土高原的總體印象是什麼?

學生討論後明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。

4.面對黃土高原的.景色，作者產生了什麼樣的情緒?

明確：懨懨欲睡。

5.作者這樣寫黃土高原的目的是什麼?

明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托了白楊樹的不平凡。

6.學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環境，體會作者爲什麼在見到白楊樹時會驚奇地叫了一聲。

四、佈置作業

第二課時

一、簡單回顧上課時內容，導入新課時

二、學習課文第三部分

1.指名學生朗讀第三部分。

要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關描寫白楊樹的內容。

2.學生思考如下幾個問題：

(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特徵?

(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?

(3)作者認爲白楊樹的性格特徵是什麼?請引用課文中的詞語回答。

學生討論後明確：

(1)作者用力爭上游概括了白楊樹的形象特徵。

(2)分別從幹、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫幹，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它微微地泛出青色。

(3)文章中用倔強挺立總寫了它的性格特點，並用參天聳立不折不撓等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的鬥爭性格。

三、學習課文第四部分

1；教師朗讀第四部分內容。

要求：教師朗讀時，學生畫記出文章中讚美白楊樹的相關詞語。

2.學生思考並討論如下問題：

(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來讚美白楊樹?

(2)文章是如何由樹聯想到人的?

(3)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎麼逐步加深的?

學生討論後歸納：

(1)用七個感性色彩強烈的褒義詞語：偉岸正直樸質嚴肅溫和堅強不屈挺拔熱情讚美它是樹中的偉丈夫。

(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向積雪初融的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象徵意義。

(3)第一句由樹及人的過渡，啓發人們深思不應該只覺得它是樹。那麼，應該覺得它是什麼呢?後面三個難道，就由淺人深地寫出了它的象徵意義。不想到、不聯想到、不更遠一點想到等詞語就反映了一層比一層深的含義。

第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹至少象徵着樸質、嚴肅、堅強不屈的北方農民。

第三句從白楊樹傲然挺立的形象出發，把它象徵爲在敵後堅強不屈守衛家鄉的哨兵。

第四句從白楊樹的靠緊團結，力求上進的品質出發，把它象徵爲在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到昇華，文章達到高潮。

四、學習課文第五部分

1.學生高聲齊讀課文第五部分。

2.學生討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?

五、學生速讀全文

1.思考：這篇文章運用了什麼表現手法?

明確：這篇文章運用的是象徵手法。象徵是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用於表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用於抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

2.總結全文，瞭解本文的寫作線索。

明確：本文以白楊樹的不平凡爲抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的不平凡盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。不平凡三個字反覆出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

　　六、佈置作業

1、熟讀

2、背誦。

3、思考：鄒忌諷諫成功的因素有哪些?

白楊優秀教學設計7

教學目標：

知識與技能

1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現方法。

2、理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒紮根做貢獻的高貴品質。

3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

過程與方法

通過理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒紮根做貢獻的高貴品質。

情感、態度、價值觀

體會邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊建設邊的遠大志向和奉獻精神。

教學重點：

理解爸爸借白楊表白心跡的三個句子，學習借物喻人表現方法，體會借白楊比喻邊疆建設者的特點。

教學難點：

理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒紮根做貢獻的'高貴品質。

教學準備：

教學課件。

課時劃分：

兩課時

教學設計：

第二課時

一、導入新課

祖國西部是一片神奇而又充滿希望的土地 ，不僅有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。今天我們到西部的大戈壁上看看那平凡而又偉大的白楊。板書課題。

二、自由讀文，整體感知

1、回顧：《白楊》這篇課文主要寫了件什麼事？

2、出示問題；這篇課文是專門寫白楊的？實際上寫的是什麼？學生帶着問題讀課文。

3、交流。文章表面寫白楊實際寫人。

4、文中第三13自然段最直接告訴我們文章實際是在寫人。齊讀13自然段。

三、精讀課文 ，解讀白楊

一）、車窗外的白楊

1、這些白楊樹生長在什麼地方？

2、指名朗讀第一段，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。

3、指名讀車窗外的白楊讀出白楊的。

二）、爸爸眼中的白楊

1、自由讀爸爸介紹白楊樹特點的話，想想每句話都講了白楊樹的什麼特點。

2、學生交流。

（1）、“白楊樹從來就這麼直。”寫出了白楊樹外形高大挺秀的特點。

（2）、“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。”這句話寫了白楊樹適應性強，生命力旺盛的特點。

課件出示句子學生拓展想象進行補充。

———需要白楊樹，白楊樹———————————————。

（3）、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”寫出了白楊樹不怕困難，堅強執著的特點。

課件出示句子學生拓展想象進行補充。

風沙刮來，白楊樹——————————————————。

雨雪打來，白楊樹——————————————————。

面對乾旱，白楊樹————————————— ————。

面對洪水，白楊樹——————————————————。

白楊優秀教學設計8

教學目標

1、理解文章思想感情，學習象徵手法。

2、體會排比和反問的修辭效果。

3、感受抗日軍民質樸堅強、力求上進的精神和意志。

教學方法

自主研讀，合作探究。

一、導入新課

樹是大自然中一道美麗的風景，爲歷代文人墨客所歌詠。我們欣賞過“一樹春風千萬枝，嫩於金色軟於絲”的柳韻，瞻仰過“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的竹姿，也遙望過“牆角數枝梅，凌寒獨自開”的梅影。這節課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹的勃發英姿。

二、破題

茅盾是中國現代文學史上的著名文學家，創作了《林家鋪子》《子夜》《春蠶》《秋收》《殘冬》等小說。在這篇散文裏，茅盾把視線投向了白楊這種在西北高原極爲常見的樹。“禮”是敬禮、致敬，“白楊禮讚”是賓語前置，實際上是“禮讚白楊”，意即帶着敬意讚美白楊樹。那麼，茅盾爲什麼要讚美白楊樹？他又是怎樣讚美白楊樹的呢？

三、品讀文本

1、細讀全文，看看文中哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮讚”的。

提示：

第1段：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹！

第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

第8段：白楊樹是不平凡的樹……我讚美白楊樹……

第9段：……我要高聲讚美白楊樹！

2、齊讀直接禮讚白楊的句子、段落，想一想，作者爲什麼要極力讚美白楊樹？

提示：白楊樹是“不平凡”的一種樹。

3、作者僅僅是在讚美白楊樹嗎？請用原文中的語句回答。

提示：不是。

第7段：“難道你就只覺得它只是樹……那種精神和意志？”第一個“難道”是總提，啓發人們深思：不應該只覺得它是樹；第二個“難道”點明白楊樹象徵北方農民；第三個“難道”點明白楊樹象徵北方農民中的戰士；第四個“難道”點明白楊樹象徵民族的抗日精神和意志。

4、反覆朗讀文章第7段，思考：

（1）這一段用了哪些修辭方法？

提示：反問、排比，即“難道你就只覺得……那種精神和意志？”

（2）將四個反問句改成陳述句，朗讀並體會兩組句子的不同效果。

反問句：“難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象徵了北方的農民？……”

陳述句：你不應該只覺得它是樹。你應該想到，它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象徵了北方的農民。……

四個反問句組成一組排比句，層層遞進，氣勢恢宏，語氣更加肯定、強烈，寫出了白楊樹的象徵意義。

5、茅盾借讚美白楊樹歌頌北方抗日軍民，爲什麼他不直接讚美北方抗日軍民呢？

提示：使文章顯得含蓄雋永，與當時的寫作背景有關。

《白楊禮讚》寫於1941年抗日戰爭的相持階段。茅盾看到了政府反動派消極抗日、積極****的種種事實，也欣喜地看到廣大北方軍民在共產黨領導下團結一致，粉碎日寇“掃蕩”的戰績。茅盾從他們身上看到了中華民族的前途和希望，由於當時處在政府統治區，沒有言論自由，所以採用含蓄的象徵手法，表達自己對抗日軍民的讚美之情。

6、學習象徵的寫作手法。

（1）在文章中找出集中描寫白楊樹的段落，說一說白楊樹與北方軍民有哪些相似點。

提示：第5段先總述白楊樹“力爭上游”的外形特徵，然後分別通過對幹、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的.特徵，最後概括出白楊樹的內在品質與北方抗日軍民“不折不撓”“堅強樸質”等性格特點的相似之處。

（2）象徵體和本體之間存在着某種相似的特點，可以藉助讀者的想象和聯想把它們聯繫起來。試舉幾個具有象徵意義的事物，言之成理即可。

四、疑點探究

（一）文章要讚美白楊樹，第二段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什麼？刪掉這一段可不可以？

提示：這一段描繪了西北高原的壯美景色，抓住“黃與綠主宰着”這一特色，突出“雄壯”“偉大”，同時又用“單調”“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，從白楊樹的生長環境說明它的不平凡，運用了欲揚先抑的寫作手法，因此不能刪掉。

（二）文章還有哪些地方運用了欲揚先抑的寫作手法？

提示：第7段中作者先虛寫一筆，用否定句暫退一步，說白楊樹“沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝”，“算不得樹中的好女子”，這是“抑”。接着，突然轉折，連用七個感情色彩強烈的褒義詞語“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，熱情讚美它是“樹中的偉丈夫”，這是“揚”。

（三）結尾處爲什麼提楠木？

提示：把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極****，消極抗日”的政府反動派。茅盾自己也曾說過：“貴族化的楠木象徵政府反動派。我寫此散文是這樣想的。”

（四）文章反覆強調白楊樹是“西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”。你認爲“極普通”和“不平凡”矛盾嗎？說說理由。

提示：不矛盾。“極普通”是單純從樹的生物角度而言，因爲這種樹在西北很多很常見。“不平凡”是從樹的象徵意義角度講的，因爲它象徵北方的抗日軍民。

五、閱讀遷移

朗讀文中直接讚美白楊樹的句子，你會發現它們像一首現代詩，言簡意賅，直抒胸臆。在理解這篇散文的基礎上，試着用更簡潔的方式概括文章的主題。

1941年《白楊禮讚》發表後，一位畫家根據《白楊禮讚》的題意，畫了一幅白楊圖。茅盾看後，覺得禮讚白楊之情意猶未盡，於是又寫了一首格律詩：“北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結，枝枝爭上游……”，與本文有異曲同工之妙。

作業

1、設計一枚能夠體現班級特色的班徽，配以相應的解說詞，說明班徽的象徵意義。

2、課外閱讀《白楊禮讚》的姐妹篇《風景談》，比較兩篇文章的異同。

白楊優秀教學設計9

【教學目的】

1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

2、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒紮根作貢獻的好品質。

3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

【教學重點】

瞭解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

【教學難點】

體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

【教學時間】

1課時。

【教學過程】

一、談話引入，檢查預習

1、出示彩圖，揭示課題，釋題。

2、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

3、聽配樂朗讀錄音帶。

二、默讀課文，初曉大意

三、學生自學課文，出示自學思考題

1、大戈壁是什麼樣的?白楊樹是什麼樣的?

2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

3、課文主要寫了什麼內容?

四、再讀課文，理清結構

1、學生試着給文章分段，用鉛筆標示。

2、學生討論，說出自己的分段並說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到一個高大挺秀的身影，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從一位旅客到也不動搖，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎到那麼高大，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最後一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，紮根邊疆，茁壯成長。

五、自由朗讀課文，學生質疑問難

六、練習

用段意歸併法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導入

1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢?現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢?齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環境惡劣，抓住茫茫、渾黃一體、沒有沒有也沒有等詞語

2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀。

(設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。)

3、作者要寫白楊樹，爲什麼開篇寫這荒涼的大戈壁?

請學生髮表看法。

(告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這裏用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。)齊讀第3自然段，讀後回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?(高大挺秀)師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢?

4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?

大戈壁這麼荒涼，環境這麼惡劣，白楊卻長得那麼高大挺秀，像衛士一樣守衛着鐵路。讀到這裏，你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?

(讚美)分角色朗讀4～12自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然後逐句讀講

1、這白楊樹從來就這麼直，這麼高大。

從來是什麼意思，這句話講了白楊的什麼特點?

(高、直)

2、哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝幹。

3、不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

學生畫後交流。

生：這裏用了哪兒哪兒。

生：還有不管不管總是

師：同學們，學到這裏，你對白楊產生什麼感情?

(崇敬)

那麼，我們帶着這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)

師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪裏需要，就在哪裏生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的'品格。

(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出高直這一白楊樹的外形特徵。)

4、過渡：

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白着自己的心願。爸爸的心願是什麼呢?

三、引讀討論14自然段

1、他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

2、他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

3、他們只知道新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

問：孩子們不知道新疆那麼荒涼，爸爸媽媽爲什麼去新疆工作?

孩子們不知道爸爸爲什麼要帶他們去新疆讀書?到底是爲什麼呢?

同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。

(設計意圖：抓住課文中的三個只知道，培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了爸爸的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

4、過渡：

爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心裏，這種子能不能生根、發芽、成長呢?

四、學習課文最後一個自然段，體會含着的意思

質疑，小組討論提出的問題：

1、一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?

2、爲什麼爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑?

請學生談最後一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪乾旱洪水(堅強)。

爸爸：邊疆需要，紮根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅強)。

(設計意圖：引導學生體會爸爸的心願：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。)

五、總結課文，昇華中心

請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

哪兒哪兒。

不管不管總是

堅強 白楊 邊疆建設者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業

1、抄寫課後詞語。

2、練習背誦課文。

白楊優秀教學設計10

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊含於工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的昇華，沒有人文性，工具性也就失去了靈魂。閱讀教學要體現人文性與工具性的統一。在閱讀教學中，教師應引導學生在語言文字訓練中學習和發展語言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學的有效性。本教學設計體現了思路、教路、學路、文路和諧統一，同步進行，重視引領學生縱橫聯繫，挖掘內涵，有效地體會文中寓意。在語言文字訓練中實現以讀爲本，兼顧聽、說、寫的訓練

【教學目標】

1、學會6個生字，正確讀寫“渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

4、體會借物喻人的寫作特點。

【教學重點】

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質

【教學難點】

體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

【教學準備】

引導學生查閱關於新疆建設兵團的資料，瞭解當時的艱苦條件和勞動環境

【教學過程】

一：初讀，感知白楊樹的“外秀”

1、情境導入（向學生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫），教師描述：“看，這就是茫茫的大戈壁：大戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪裏是天，哪裏是地。大戈壁是多麼荒涼呀！然而，那高大挺秀的白楊引人注目，給大戈壁大來了生機與希望，也給旅客帶來了快慰與喜悅。”

2、按要求預習課文。

（1）自由讀文，要求讀得正確、通順。

（2）思考：課文講了一件什麼事？

3、檢查預習情況。

（1）認識生字，指導書寫“疆”和“陷”。

（2）檢查朗讀，彙報課文講了一件什麼事。

4、找出三個問句，理清課文思路。

【設計意圖：直觀的圖畫，形象的描述，一下子吸引學生的注意力，彷彿把他們帶到了人煙稀少的大戈壁，使學生產生了身臨其境的感覺，爲學習下文奠定良好的心理基礎，達到“先聲奪人”的藝術效果。同時，重視預習與書寫的指導，突出語文學科的學習特點。】

二：研讀，品析白楊樹的“內秀”。

1、默讀，畫出自己認爲含義深刻、耐人尋味的語句，體會樹的形象

2、交流彙報，重點指導。

◆白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

（1）理解“從來就這麼直”，體會白楊樹的外在特點“高大挺秀”。

（2）理解“哪兒……哪兒……”，體會白楊樹的適應能力強。

①想象說話：城市需要白楊樹，它就 ；鄉村需要白楊樹，它就 ；公園需要白楊樹，它就 ； 需要白楊樹，它就 。

②朗讀第1自然段，看關於戈壁灘的課件，體會白楊樹的生長環境非常惡劣。

（3）理解“不管……不管……都……”，體會白楊樹不怕困難的精神。

寫話：遮天蔽日的風沙來了，白楊樹像 ，總是 ；滔滔不絕的洪水來了，白楊樹像 ，總是 ；持續數月的乾旱來了，白楊樹像 ，總是 ； 來了，白楊樹像 ，總是 。

（4）有感情朗讀，背誦爸爸介紹白楊樹的話。

【設計意圖：“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，並相機用這兩個句式練說話；學生理解了白楊的象徵意義後，再帶着對邊疆建設者的崇敬與愛戴去寫話，以提高他們的寫作能力；最後讓學生暢談“你父母對你的希望是什麼？你如何去實現它？”從而潛移默化，啓迪學生樹立正確的人生觀。】

◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。

（1）設問：爸爸的心孩子懂得嗎？他表白一顆怎樣的心？

（2）默讀第13自然段，思考：爸爸有一顆怎樣的心？

（3）補寫：他們只知道 ，但不知道 ；他們只知道 ，但不知道 ；他們只知道 ，但不知道 。

提問：從這個寫話中，體會到什麼？

（4）有感情的朗讀，再次體會爸爸的心。

【設計意圖：由於時代間隔，現在的學生很難理解文中“爸爸的心”。爲突破難點，應採用補充的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯繫中，挖掘隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心，也就是白楊的象徵意義。引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、紮根邊疆的心願，讓他們在這裏念小學、中學、大學，將來成爲第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成爲現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融爲一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。】

◆突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。

（1）默讀，思考：爲什麼爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

（2）說話：假如你是其中一個孩子，你會對爸爸說什麼？

三、聯想，由樹及人昇華形象

1、思考：爸爸僅僅是讚美白楊樹嗎？

2、他還讚美了誰？這些人和白楊樹有什麼相似之處？

小結：有多少邊疆創業者，他們把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出了寶貴的生命。這次來成都參加教學活動的新疆代表隊14人中就有13人是從全國各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹”，祖國各地也有無數的“白楊樹”。正由於有了這些“白楊樹”，我們的祖國才變得越來越越繁榮，越來越強大！

【設計意圖：聯想結課，由白楊聯想到無數邊疆建設者，由邊疆建設者聯想到各地的建設者，由文中的小白楊聯想到自己，在學生的無限遙想中教學戛然而止，追求“言有盡而意無窮”】

四、拓展：尋找身邊的“白楊樹”

1、描寫一種事物，如粉筆、菊花……誇誇像文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者。

2、推薦閱讀《白楊禮讚》、《荔枝蜜》、《松樹的風格》

板書：

3．白楊

樹 人

高大挺秀 服從需要

哪兒……哪兒…… 紮根邊疆

不管……不管……總是…… 建設邊疆

借物 喻人

無怨無悔 無私奉獻

《白楊》教學反思

《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯繫上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，讚頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的瞭解。

在本課的教學時，我首先引導學生從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什麼事，並畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，知道作者以白楊爲線索，從開始西行列車上看見窗外的`白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最後畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，並初步感知白楊的象徵意義。然後，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者紮根邊疆、無私奉獻的精神。我讓學生先自讀，畫出自己認爲含義深刻、耐人尋味的語句，並反覆研讀；然後在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二爲一的。如這些語句：“白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。” “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。”“這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。”對這些句子，要聯繫上下文，前後貫通地反覆研讀，理解後抄寫下來。在討論和朗讀中，學生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，並長得高大挺秀，成爲毫不動搖的“戈壁衛士”；在經濟、文化落後，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代紮根於此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環境、不講條件，哪裏需要哪裏安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，藉此體會到文章在表達上的借物喻人、託物言志的特點。但是由於上課時間有限，我並沒有對所有的含義深刻的句子進行相接，而是抓住了２、３個方面進行詳講，以面代全。

例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯繫；讀課文有關段落，注意其中的聯繫，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對於下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。

白楊優秀教學設計11

教學目標

1、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒紮根作貢獻的好品質。

教學重點

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心願。

教學準備

1、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心願的一些句段的文字片。

2、配樂朗讀錄音帶。

教學時間：兩課時。

教學過程

第一課時

一、談話引入，檢查預習

1、出示彩圖，揭示課題，釋題。

2、檢查預習情況，朗讀課文。注意讀準字音。

3、聽配樂朗讀錄音帶

二、默讀課文，初曉大意

　　三、學生自學課文，出示自學思考題：

1、大戈壁是什麼樣的？白楊樹是什麼樣的？

2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

3、課文主要寫了什麼內容？

四、再讀課文，理清結構

1、學生試着給文章分段，用鉛筆標示。

2、學生討論，說出自己的分段並說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那麼高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最後一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，紮根邊疆，茁壯成長。+

五、自由朗讀課文，學生質疑問難

六、練習用段意歸併法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導入

1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。）

3、作者要寫白楊樹，爲什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？

請學生髮表看法：（告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這裏用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第3自然段，讀後回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？

4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？

大戈壁這麼荒涼，環境這麼惡劣，白楊卻長得那麼高大挺秀，像衛士一樣守衛着鐵路。讀到這裏，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（讚美）

分角色朗讀4—12自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然後逐句讀講

1、“這白楊樹從來就這麼直，這麼高大。”

“從來”是什麼意思，這句話講了白楊的什麼特點？（高、直）

2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝幹。”

3、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。（學生畫後交流）

生：這裏用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學們，學到這裏，你對白楊產生什麼感情？（崇敬）

那麼，我們帶着這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪裏需要，就在哪裏生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊生命力強，堅強不屈的'品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特徵）

過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心願。爸爸的心願是什麼呢？

三、引讀討論14自然段：

1、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”

2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”

3、“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”

問：孩子們不知道新疆那麼荒涼，爸爸媽媽爲什麼去新疆工作？

孩子們不知道爸爸爲什麼要帶他們去新疆讀書？到底是爲什麼呢？

同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。

（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心裏，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

四、學習課文最後一個自然段，體會含着的意思

質疑。小組討論提出的問題。

1、一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

2、爲什麼爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？

請學生談最後一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪乾旱洪水（堅強）。

爸爸：邊疆需要，紮根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

（設計意圖：引導學生體會爸爸的心願：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。）

　　五、總結課文，昇華中心

請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

堅強白楊邊疆建設者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業

1、抄寫課後詞語。

2、練習背誦課文。

白楊優秀教學設計12

教學目標：

1、知識與技能：熟讀課文，理解課文內容。

2、過程與方法：能分析課文的結構，歸納課文中心。

情感態度與價值觀：加強學生自主學習的能力，培養學生正確學習文章的方法。

教學重點：理解課文內容。

教學難點：分析課文，口述課文大意。

建立課堂：起立、問好、詢問到課人數。

複習：點名學生上講臺聽寫課文《白楊樹》所學習的字詞，並且造句。

導入：白楊樹和胡楊樹是新疆常見的樹，白楊樹象徵着新疆人的堅忍不拔，胡楊樹象徵着新疆人的頑強奮鬥。在生活當中，我們的周邊到處可以看到白楊樹，但是大家只知道它是一棵樹，並不知道它的另一面，學習本文，讓我們來了解白楊樹不同的一面。

教學內容：

一、播放HaFaLa軟件課文朗讀，讓學生初步感知課文。

引導學生自讀，教師巡視，指導學習有困難的學生

二、老師點一句，學生跟讀一句。

三、老師帶讀一遍，學生跟讀，並畫出不理解的句子。

四、講解自然段的段意。

1、同學們說說這篇課文分了幾個自然段，文章中故事是以什麼方式展開的？

學生回答：課文分十五個自然段，文章是以爸爸、哥哥、妹妹三個人的爭論而展開的。

2、對整篇課文進行分段歸納？

（1—2）荒漠的大戈壁荒蕪人煙，在鐵路兩邊，只有筆直的白楊樹。

（3—12）哥哥和妹妹兩個爭辯白楊樹，爸爸最後給兄妹作解釋。

（13—15）通過白楊樹的堅強，反映出像爸爸這一類新疆人的品質。

3、文中提到，戈壁鐵路兩邊的白楊樹有什麼特點？

點名回答：高大、挺拔。

4、在爸爸的觀點裏，他是怎麼樣看待白楊樹的.？

點名回答：那兒需要，它就紮根在那兒……它總是那麼的直，那麼的堅強，毫不動搖。

五、學生自主歸納課文大意，老師最後總結課文大意：本文通過講述白楊樹的特點，反映出爸爸這一類新疆人民的堅忍不拔。

教學活動：

1、學生分組朗讀課文，對讀的大聲、整齊的組給予大紅花獎勵。

2、以課文的故事爲範例，結合大家在生活和學習中的實際經歷，談談在新疆，人們都具有哪些突出的優點。

鞏固複習：學生齊讀一遍課文。

教學測評：點名回答問題，述說每個自然段的段意，歸納課文大意。

教學小結：通過這節課的學習，以白楊樹爲例，反映出我們新疆人民堅忍不拔的品質，希望我們能把這一優良的品質傳遞下去。

教學延伸（作業）：將課文認真的讀一遍。

白楊優秀教學設計13

【學習目標】

１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

【課前準備】

１、蒐集有關白楊的圖文資料。

２、蒐集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、課前談話，引入課文

１、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

板書課題：

白楊

２、看插圖，認識白楊樹。

二、自由讀文，整體感知

１、藉助字典學會本課生字、新詞。

２、通讀課文：

⑴ 聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的。

⑵ 把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

３、檢查自學情況：

指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

注意：

讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

字音易錯的：清晰。

字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

三、默讀課文，初步感知

１、默讀課文，說說大戈壁是什麼樣子的？

荒涼、寸草不生、貧瘠……

２、讀一讀你剛纔所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

理解：

不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

朗讀：

大戈壁這麼荒涼，環境這麼惡劣，白楊卻長得那麼高大挺秀，像衛士一樣守衛着鐵路。讀到這裏，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的'語氣朗讀爸爸說的話？

（讚美、驕傲的語氣。）

３、指導學生有感情朗讀爸爸的話。

四、再次朗讀，深入體會

找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

第二課時

一、談話引入新課

爸爸僅僅是在讚揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。

二、品讀課文，整體感知

１、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什麼樣的畫面

板書並理解：

高大挺秀

２、爲什麼會感受到白楊是高大挺秀的？

（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那裏是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

３、爸爸看到白楊，有什麼感受？引讀第一段。

（體會“高大挺秀”的感情色彩。）

４、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什麼問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀４～１３節）？

三、理解研讀，深悟課文

１、找到爸爸說的話，弄清有幾句，並想想這幾句概括了白楊的什麼特點（請一名學生朗讀並一同歸納）教師板書：

枝幹挺直

白楊 哪兒需要……就在哪兒生長

堅強

２、默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎麼表現白楊生命力頑強的。

３、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

４、體會句羣關係，重點讀第三句。

５、換人稱讀：

用爸爸的話來讚美白楊。把“它”換作“你”。

６、試着背誦爸爸介紹白楊的那段話。

７、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把１６和１４節對比着默讀，爸爸要表達什麼呢？他和白楊之間有什麼相同的地方呢？

服從需要、紮根邊疆、無私奉獻。

８、默讀最後一段話，想想：

⑴ 爸爸爲什麼開始沉默，後來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？爲什麼？

他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那裏的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。

⑵ “在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。”你能體會到它的含義嗎？

作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆，成爲祖國建設需要的人。

四、縱覽全文，體會中心

１、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那麼現在你體會到了什麼呢？

⑴ 爸爸不只是介紹白楊，讚美白楊，他也在表白着自己的心願，就是像白楊那樣，服從需要，紮根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

⑵ 爸爸的心願是希望自己的孩子能像他們一樣爲邊疆出力，一樣建設邊疆。

⑶ ……

２、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

有感情地朗讀鏈接《帳篷》。

五、課後練習

１、摘錄課文中含義深刻的句子。

２、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

３、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，誇誇像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。