《孤獨之旅》教學設計15篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《孤獨之旅》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《孤獨之旅》教學設計1

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 熟記小說的三要素。

⑵ 分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。

⑶ 熟記作者採用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。

2、能力目標：

擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。

3、情感目標：

⑴ 在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。

⑵ 感受小說如詩如畫的語言。

【重點難點】

1、重點：

通過文章內容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅強起來的。

2、難點：

細節描寫和環境描寫的作用。

【解決辦法】

自讀討論，抓住關鍵語言進行分析。

【課時安排】

一課時。

【教具學具】

錄音機。

【教學設計思路】

在對文章進行整體感知的基礎上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最後進行總結擴展。

【教學步驟】

一、整體感知

導入新課，並介紹作家作品。

二、通讀全文

用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明瞭。

三、明確文章的三要素

人物(主人公)：杜小康。

情節：一位少年(杜小康)因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了!”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的?並找出有關的語句來加以分析

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語句：

1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什麼樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含着對未來的嚮往。

2、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

4、但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜裏睡覺時，他緊緊地挨着父親，並且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

6、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心裏的孤寂，可怎麼也不能逃避這樣的一個現實。

7、後來，父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

8、杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

9、他哭了起來，但並不是悲哀，他說不明白自己爲什麼想哭。

10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對着眼前的一切，主人公已無法迴避，在困境中他磨鍊着自己的品行，敢於面對現實，並勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

五、討論概括

請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義：

提示：有兩方面含義：

1、指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境;

2、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

六、討論分析

文章的成功之處是對人物的成長過程採用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句並分析作用。

語句：

1、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

2、黃昏，船艙裏的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這裏惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼着水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

3、這裏的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣裏滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的`清香裏，使杜小康不時地去用勁嗅着。

4、水邊的蘆葉裏，飛着無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一隻小鳥正浮在水面上。

5、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

6、雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

這些自然環境的描寫，在杜小康處於人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也爲人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇於面對，努力抗爭，什麼樣的“風雨”走不過去呢?雨後那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨鍊了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

七、總結、擴展

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成爲生活的強者，成爲自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑着他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這裏把草房子作爲一種美好的象徵。

八、佈置作業(略)

【課時作業優化設計】

閱讀下列短文，回答文後問題：

一世陰涼

趙立雁

我渴望着擁有一條美麗的裙子，對於小時候的我來說這是一種奢望。

第一次穿裙子是在十歲的夏天。我現在還清楚地記得，穿上那條母親一針一線縫製的黑裙子是怎樣難撩的喜悅，便不顧正午陽光的赤熱，風兒一樣穿梭於大街小巷，儘管路上沒有一個人，只有狗吐着舌頭無精打采地倚在牆角喘息，還有蟬的聒噪。

當我大汗淋漓、小臉通紅地回到家時，看見母親彎着腰在菜地裏拔草。她顧不得攏一攏掉在額前的髮絲──母親精心伺弄這塊菜地，指望用它換來油鹽醬醋，連同我們的書雜費用。

我只是沉浸在擁有了這條裙子的興奮裏。我沒有在意母親的責怪，更沒有覺出母親那疲憊的、佝僂着身子是怎樣的刺目，是怎樣的觸痛我，這是我後來想到的。

但很快地，我便沒有了當初穿上裙子的心情，因爲同學們穿的都是五顏六色的裙子，一個個花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎麼跑，怎麼跳，都像個“老小人兒”，全沒有活潑的氣息。同學們的眼光怪怪的，有的指手畫腳，有的嗤嗤地笑。我漲紅着臉，逃也似地跑回家，把裙子扔在母親的懷裏，不管母親滿臉的驚愕，哭喊着要花裙子。

母親抱着裙子的手有些發抖，黑瘦的臉上就有淚水撲簌簌地往下落，裙子也被淚水浸溼了一片。我慌了，母親從來沒有哭過，她一定是生我的氣了;我趕忙撲到母親的懷裏，央求道：“媽，你別哭了，我再也不要花裙子了。”母親摟着我哽咽着說：“惠兒，等把這茬兒菜賣了，媽一定給你做條花裙子。”

那一年，由於貧困，我沒能穿上花裙子。(A)那條黑裙子，母親把它疊得整整齊齊地放在包袱裏，寶貝似地鎖起來。

隨着生活條件的好轉，我終於有了一套又一套美麗的裙子，漸漸地把黑裙子淡忘了，自然，還有裙子帶給我的不愉快。

後來，我發現商店的櫃檯上赫然擺掛着黑色的長裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘們穿着黑色裙裝居然是那麼端莊，那麼飄逸。我不禁對黑色偏愛起來，驀然想起母親爲我縫製的裙子，便求母親拿出來，母親不解地看了我一眼，就開了鎖，把它找了遞給我，(B)我捧着這小小的裙子，覺得它很重要，難道是滄桑的往事使得它如此沉重嗎?

母親說，我何嘗不想讓你穿得漂亮些?那時候家裏實在沒有一分閒錢。給你做裙予的那塊布是你外婆留給我的，看見它我就想起外婆是怎樣一分一釐地攢下了兩塊錢，買了這塊布。本想你能高興，卻不料你嫌它醜。

(C)我看看這條給我短暫歡樂、凝結着外婆的汗水、灑滿着母親淚水的裙子，感覺着它是那麼親切。我愧對母親，由於我的無知，無端地傷害了母親，她本想送給我一個清涼的夏天，我卻不加掩飾地把母親心中的美好掠奪得一乾二淨;那條裙子在母親眼裏勝過多少綾羅綢緞，她把最珍貴的東西毫不吝惜地給我了，我卻幼稚地否定了它的價值。

如今，這條黑裙子掛在了我的衣櫥裏。看見它，我便想起那個夏天，母親在烈日下揮汗如雨、辛勤勞作的情景;還有她在燈下一針一線地把母愛注入細密的針腳，爲我撐起一世陰涼。

1、文章第一段中說：“……這是一種奢望”，請從後面語段中找出與之相照應的語句。

2、“我”第一次穿裙子時有怎樣的心情?哪些句子反映了這樣的心情?

3、聯繫上下文說說文中畫線的語句包含了人物怎樣的感情。

(A)“……寶貝似地鎖起來”

(B)“……覺得它很重很重”

(C)“……感覺着它是那麼親切”

4、認真揣摩文中畫橫線的語句，用簡潔的語言描繪出母親當時的心理活動。

5、文章結尾“如今，這條黑裙子掛在我的衣櫥裏”一句話有什麼含義?

6、文章以“一世陰涼”爲題有什麼深刻含義?

7、讀了此文你一定會有很多感受，請寫出此時你最想說的一句話。

【答案】

1、那時候家裏實在沒有一分閒錢。

2、喜悅;難捺的喜悅，便不顧正午陽光的赤熱，風兒一樣穿梭於大街小巷。

3、(A)珍愛之情;

(B)愧疚之情;

(C)感受到母愛之後的喜悅之情(意思相近即可)。

4、能圍繞“爲女兒不理解母愛而傷心”和“爲自己無法滿足女兒的要求而難過”這兩點組織文字即可。

5、我會永遠銘記住母愛的。

6、偉大無私的母愛，讓後人享用一輩人，使人終生難忘。

7、能圍繞文章中心，情真意切，言之有理即可。

《孤獨之旅》教學設計2

【教學內容分析】

這是一篇寫少年杜小康成長經歷的小說，比較切合學生心理和生活。通過學習這篇小說，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們佔用困難和克服挫折的信念

【教學對象分析】

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，學習本文，分析人物要切合學生的心理活動，從少年的視角解決，不要過分有成人化，着重點是成長過程，讓學生仔細體會。第一課時〖教學目的〗

瞭解課文內容，掌握生字詞，瞭解杜小康的成長曆程及故事情節

〖教學重點〗

瞭解故事情節，談談自己的感受。

〖教學過程〗

一、創設情境

請同學們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨嗎？爲什麼會感到孤獨？

你的'孤獨與杜小康相比怎樣呢？

二、朗讀課文

注意生字詞。

三、默讀課文，完成下列問題

１、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什麼？你有什麼感受？

２、指導學生了解故事情節。

開端：因家庭變故而失學，跟父親去放鴨子。

發展：離開油麻地，來一棲身之地。

高潮：孤獨遇暴雨，經受考驗。

結局：杜小康和鴨子共同成長。

四、談談學習此文後的感受

第二課時

〖教學目的〗

閱讀課文，進一步理解課文內容，談感受，談啓示及收穫，進行習作練習。

〖教學重點〗

談感受。

〖教學過程〗

一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）

看看留給自己印象最深的是什麼？

二、閱讀重點內容，想一想，自己有哪些感受，啓示及收穫，你在生活中過類似的事情嗎

三、分組合作交流

四、習作練習

選一題即可。

五、從杜小良的成長曆程中，你想到了什麼

六、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨爲題寫一段話

七、我的孤獨爲題寫一段話

【教學反思】

本節課進行了複覈訓練，改變人稱敘述訓練，結合我所處的環境，以及我的心理活動，說說小說標題孤獨之旅的含義複述故事情節，加進去我的心理活動，效果較好。

練習沒有完成，在日記中完成。

《孤獨之旅》教學設計3

教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名爲“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境

描寫(如鴨羣、蘆蕩、風雨)又爲人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

爲此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受。初步把握鑑賞小說的一般原則。

教學目標

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。

3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

情感態度價值觀

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯繫生活實際，深層感悟小說意味。

教學方法

1、誦讀法 小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。課時安排

1課時

教學過程

教學要點

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯繫生活實際，拓展感悟。

教學步驟

一、導語設計

合唱《陽光總在風雨後》)

同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現爲中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

(2)釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，並談談你閱讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(3)：小說啓迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，並體會其表達效果。

(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼?

學生回答，教師點撥：

(1)心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。⑧他哭了起來，但並不是悲哀。⑨望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能迴避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

(3)可以概括爲兩點：①杜小康因爲家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴．也等於失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，等於失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

四、品味語句

1、學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出並點評你認爲文中形象生動、富含深意的語句。

學生踊躍發言，教師歸結：

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈爲真切。

(3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

(4)“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細緻，描寫周到入微。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫着家庭生計繫於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌着波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。

2、文中的自然環境描寫很出色，爲人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的.描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

學生髮言，教師歸納：

(1)有關鴨羣的描寫。鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的藉助。

(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨羣。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

3、合作探究：

小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什麼?

學生小組研討後回答，教師點撥：

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。彷彿只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨羣“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀裏，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作爲成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作爲低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作爲人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更爲真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

五、體驗拓寬

學生合作交流下列問題，聯繫生活實際，擴展語文學習。

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

3、就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

六、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恆的主題。祝願我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。

七、佈置作業

請以“成熟”爲話題寫一篇不少於600字的文章。

八、板書設計

孤獨之旅

人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)

鴨羣

環境： 蘆蕩 人物成長的廣闊背景

風雨

九、活動與探究

1、收集整理有關“磨難”的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、請以“成長的腳印”爲題，寫一篇400字左右的記敘文。

新人教版九年級語文上冊：孤獨之旅教案教學設計

教學

目標

A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

重點

細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

《孤獨之旅》教學設計4

一、相關基礎知識

（一）關於作者

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現爲中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論──對文學的哲學解釋》等。長篇小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

（二）學法指導

課文情節單純，是一篇富於詩意的小說。雖是長篇小說節選，但作者經刪改，行文更爲洗煉，完全可以被視爲是一篇獨立的作品。鑑於此，學習本課，除了要抓住小說三要素之外，更要潛心品味語言，帶着想象進行誦讀，走進主人公豐富的內心世界。

（三）語言積累

積累下列詞語：厚實、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒頭沒腦、稠密。

二、內容理解

本課爲自讀課文，應引導學生整體感知課文，分析小說的三要素，在此基礎上重點扣緊課文題目《孤獨之旅》來深入理解課文。

可首先讓學生自讀課文，注意課文故事中的時間變化，及主人公心理的變化，理情故事情節。或編寫課文提綱，或簡要複述故事。

然後讓學生帶着想象誦讀課文，找出文中體現“孤獨”的語句，並思考對杜小康這樣的孩子來說“孤獨”的含義是什麼。

文中從兩個方面來寫“孤獨”：

一是以杜小康的心理活動來寫“孤獨”。在放鴨的生活中，杜小康經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。行文中對此有細膩的描寫：①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完、就又走了。⑧他哭了起來，但並不是悲哀。⑨望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。

二是以環境來凸顯“孤獨”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“寂寞”，“已無一戶人家”，“唯一的炊煙”，“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”，“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”，“一連十多天遇不到一個人”，“言語被大量地省略了……這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”，“他們已根本不可能迴避孤獨了”……──離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

“孤獨”的`具體含義可以這樣來理解：①失去交流環境。杜小康因爲家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴、也等於失去了充滿童真童趣的生活。②失去人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，等於失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。③恐懼自然環境。杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來環境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

三、形式把握

課文有關自然環境的描寫很出色，應作爲一個教學重點，引導學生理解環境描寫對錶現杜小康的成長所起的作用。

（一）有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

（二）有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

（三）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

四、語言揣摩

要引導學生細讀全文，體會精美傳神的語言。讓學生自主找出並點評自己認爲形象生動、富含深意的語句。

以下示例可供參考：

1、“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

2、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈爲真切。

3、寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

4、“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細緻，描寫周到入微。

5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫着家庭生計繫於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌着波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

6、“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。

《孤獨之旅》教學設計5

學習目標

１、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。

２、學習環境描寫的作用。

３、聯繫實際，體會成長中的感受。

一、課前準備：

1、蒐集關於作者曹文軒的資料。

2、《草房子》介紹

《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特徵、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有着各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行爲”的孩子，他爲了讓自己養的鴿子有個像樣的家，就把家裏用的碗櫃改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網捕魚，就把家裏的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚；他在夏天裏想到城裏賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套裏，就突發奇想地在大熱天裏穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行爲，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現等特點充分表現了出來。

“陸鶴”是一個禿頂的孩子。隨着日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴爲此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生薑擦頭希望在七七四十九天後長出頭髮來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子裏，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的'輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有着強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不苟，活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了，只有爲集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。

一個是禿頂的“陸鶴”，另一個是美得讓人忍不住有保護慾望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，並不影響紙月的善與美。

而細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界裏，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊爲伍，開始了自己的放養生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室裏讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的牴觸他的養父母，計劃着有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒後，養父病逝後，養母受不了一連串的打擊瘋了後，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養母的責任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變爲負債累累，小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿着乾乾淨淨的孩子，過着無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優異的學習成績，口袋裏有各種各樣的零食，能夠騎着罕見的自行車穿梭於孩子們遊樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受着至尊無上的地位，即使做遊戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風雲，優裕的生活竟在一夜間毀了，因爲父親生意的失敗，致使這個孩子的優越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗後。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。

二、課內探究

（一）自主學習

1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

2、檢查預習字詞情況。

（1）注意下列字詞的讀音：

嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）

（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、整體感知課文內容。

（1）用一句話概括文章的內容和主旨。

這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。

（2）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。跳讀課文，理清小說的故事情節。

填出下面的情節發展過程，然後複述課文。

開端：

發展：

高潮：

結局：

（二）合作探究

1、默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨着故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的？你認爲杜小康是一個怎樣的人？

2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

提示：如有關鴨羣的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。

3、這篇文章的題目爲什麼取名爲“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？

提示：可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句，說說“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）

（三）精講點撥

（四）拓展延伸（說孤獨）

你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

三、課後提升

1、收集整理有關“孤獨”的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。

《孤獨之旅》教學設計6

一、導入新課：

二、走近作者：

曹文軒：1954年1月生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，後留校任教。現爲中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

主要文學作品集：

《憂鬱的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恆》、《三角地》等。

長篇小說：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

三、學習目標：

1、進一步把握小說的三要素

2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫

3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

四、學習方法：

1、速讀——整體感知故事情節

2、跳讀——品味細節描寫、心理描寫、語言描寫

3、賞讀——賞析環境描寫的作用

4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養高尚的審美情趣。

五、整體感知課文

1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節

2、明確這篇小說的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之後“長大了，堅強了”。

環境：無邊無際的蘆葦地

六、品味賞析

跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現杜小康的成長過程的？

（請找出文中有關語句分析他的成長過程）

細節描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動

七、合作探究

1、 小說的自然環境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關語句加以分析

（鴨羣、蘆蕩、風雨）

作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的'性格

2、“孤獨之旅”的含義是什麼？

（1）離開同學、學校，離開村莊、人羣，交流減少，寂寞空虛。

（2）對自然環境恐懼，對前途恐懼

八、板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

環境（自然環境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

九、拓展

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？

十、當堂檢測

（一）、填空：

1、《孤獨之旅》選自一部關於少年成長的長篇小說《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰勝 ）孤獨，最終經受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。

2、文中自然環境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。

（二）、說話訓練

每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”爲題談談自己成長的經歷。

十一、送幾句名言

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材並不在順境中生長；風越強，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

—— 懷特曼

《孤獨之旅》教學設計7

學習目標：

知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特徵，體會環境描寫的作用。

2.理解“孤獨之旅”的含義。

過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領悟

情感、態度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

學習重點：

體會環境描寫的作用，梳理主人公的.成長曆程，品味“孤獨”。

學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

學習過程：

一、創設情境，導入新課

課前收聽歌曲《陽光總在風雨後》感受氣氛。

二、明確學習目標

三、自主學習

1、整體感知課文，把握人物形象

請快速閱讀課文，並用下面的句式概括人物性格特徵。

從 中我讀到了一個孤獨的杜小康。

從 中我還讀到了一個 的杜小康。

2、找出環境描寫，體會作用

請跳讀課文，找出文中環境描寫（鴨羣、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，並思考這些描寫的作用。

四、合作探究

1、梳理心理成長過程，品味孤獨

2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生

五、展示交流

六、歸納總結，教師寄語

不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。

七、佈置作業：

1、請以“我的孤獨”爲題，寫一段話，字數不限。（必做）

2、閱讀《草房子》（選做）

學後反思：

《孤獨之旅》教學設計8

【設計思路】

1.名人效應，激發閱讀興趣。

利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發學生的閱讀興趣。鑑於是自讀課，入題宜有趣並且簡潔，給足同學們讀和思的時間。

2.自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。

《孤獨之旅》的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的經驗，自讀課文並且梳理出小說情節之後對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯繫題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。

3.品位細節，批註式閱讀。

（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統改革力度最大。由“註釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批准確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。爲了體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批註式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。

4.發現感悟，理解主題

在自讀、批註中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。

5.名句欣賞，名著推薦

（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成爲課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。根據教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯的讀物，使學生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。

【教學時數】一課時

【課前準備】課前預習，瞭解原作《草房子》及其作者。

【學習目標】

1.藉助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節。。

2.通過批註式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。

3.能在自讀、自思、自批註中悟得孤獨在人物的成長曆程中所起的積極作用。

【教學重點】

體會環境描寫和心理描寫的作用。

【教學難點】

品味孤獨，孤獨在人物的成長曆程中所起的積極作用。

【教學過程】

一、名人效應，點燃探究熱情。

①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。

②百度一下作者：曹文軒在20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。

③知道一點背景：請同學說一說杜小康來放鴨的`原因。

二、自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。

同學們自主快速閱讀課文後，聯繫前面所學的小說的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然後梳理出故事的情節並嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。 分享，最後明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批註式閱讀。

教會學生自讀批註的有關方法：答書之問、賞語評人、生髮聯想、剖析寫法、質疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向對這篇小說的心理描寫和環境描寫的賞析。在批註中學生對杜小康的心理和小說中環境描寫的作用都會有一定的認識。

老師巡察，指導，然後請學生藉助投影儀對自己的批註進行展示，師參與全班交流並對上來展示的同學的批註進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。

四、發現感悟，理解主題。

在學生批註的時候，老師巡察解決學生的個性問題，對於存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，並且順勢而爲體會孤獨也是一種美。

師也提出一個問題：48自然段原文裏有“甜津津”幾個字，現在拿掉了，爲什麼？因爲作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什麼味道？

明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。

單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結合同學們批註時的“生髮聯想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什麼？讀了這篇小說，你收穫了什麼？

五、名句欣賞，名著推薦。

在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話，請同學們讀起來：

我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。

——蔣勳《孤獨六講》

有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。

——曹文軒

少年時，就有一種對痛苦的風度，長大後纔可能成爲強者。

---曹文軒

然後選同學們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。並且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勳的《孤獨六講》。

《孤獨之旅》教學設計9

教學目標：

知識與技能：理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

過程與方法：通過概括段落把握故事情節，通過描寫把握人物形象。

情感態度價值觀：感悟人物的成長曆程，樹立奮進信念，增長戰勝困難的勇氣。

教學重點：細節描寫和環境描寫的作用；標題的含義。

教學難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對錶現人物和主題的重要作用。

教學課時：兩課時

教學內容：

一、曹文軒：當代作家、兒童文學家。

二、基礎知識：

軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)

膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)

三、文章內容：

第一部分（01----）故事開端，

交代小說背景---杜小康因家道中落被迫輟學，隨父放鴨。

最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。

但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。

竟：副詞，表現了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。

忽然：副詞，表現杜小康家變故之快，時間之短。

只好：副詞，表現杜小康在家遭變故之後的無助和無奈。

第二部分（02-27）故事發展，

寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。

一層（02-19）寫父子倆到達目的地前的所見、所聞、所感。

2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。

“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。

“沉着臉”“不停地撐”等神態、動作描寫，表現了父親無可奈何的心理。

4段：描繪了一幅鴨羣行進圖。

“織”把鴨羣人格化了，生動形象。

“均勻的、永恆的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。

5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現父親堅毅果敢性格。

父親只有不停地向前划船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。

“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態度之堅決。強調離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調、孤寂。

“後退”反襯船的前進。

倆“陌生”點明父子倆已經遠離了家鄉和親人，即將開始一種全新的生活。

10/11/12段：寫杜小康遠離家鄉，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。

用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。

“前方”表明杜小康離家後，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。

13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。

“第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂，用環境的荒涼烘托杜小康悽苦、孤獨的心情，同時交代了杜小康成長的環境。

“炊煙”“熱氣”這裏的景物描寫看似細緻優美，卻又飄渺虛無，

勾畫了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。

“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，

又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態。

“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現杜小康對故鄉的思念，

從側面表現他內心的孤寂。

“重複”寫出了生活的單調，突出了孤寂的感受。

二層（20-27）寫杜小康父子倆到達目的地後，在蘆葦攤上安了新家。

20/21段：通過對目的地這個新家周圍環境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。

這裏不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態之美。

用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現了陌生環境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。

22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩裏樂趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。

23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，

烘托杜小康平靜心情。

25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；

寫到達目的地後父子倆給鴨們扎窩棚。

“緊緊”“遲遲”生動表現了杜小康的膽怯、恐慌。

“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能幹的品質。

第三部分（28-49）故事高潮，

寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。

28-31段：寫杜小康的孤獨和想家

28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。

生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這裏照應文題。

用當前的孤獨與退學後的孤獨作對比，突出蘆蕩環境中孤獨的可怕。

32段：寫爸爸把兒子拉入計劃後的無奈、愧疚、安撫。

33段：寫父子倆相同的心理感受，不迴避孤獨，不驚慌。（排比）

34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。

35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經受一場磨難。

36段：描寫暴風雨來臨時的`惡劣環境，極力渲染恐怖氣氛，爲下文做鋪墊。

按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進行環境描寫。

連續用四個“黑”字和“一片、風聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定，以此來暗示杜小康的成長。

37/38/39/40/41段：寫暴風雨吹壞鴨欄，吹散鴨羣，父子倆開始分頭尋找。

“撥、追”突出了鴨羣四散後杜小康不顧一切追趕鴨羣的勇敢舉動。

用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。

對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。

42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設下懸念。

43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。

“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。

“哭”有哪些含義呢？爲找到鴨羣欣慰的哭；爲自己堅強了成長了哭；

爲幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……

47段：雨後愉悅心情。

48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充飢，想起母親和家鄉孩子及自我感受。

49段：父親找到杜小康。

第四部分（50-52）故事結局，

寫杜小康在蘆葦蕩中歷經重重磨難戰勝了孤獨，終於長達了。

50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。

51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。

四、其他問題：

1、明確小說的三要素。

人物：（主人公）：杜小康

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際地蘆葦地、鴨羣、風雨

2、理清小說的故事結構。

開端：杜小康失學，跟着父親去放鴨。

發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，並在蘆葦蕩安頓下來，享受着孤獨的生活。

高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。

結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

3、概括課文內容和主題。

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

(2)、課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(3)、小說啓迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

4、找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。分析人物形象。

出發時：茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯——

安頓之後：感到孤獨——

時間久了：不再忽然地恐慌——

那天雨後天晴：堅強。

板書：

感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長大堅強

5、杜小康成長的三個時期。

第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學在家。

第二個時期：隨父親划着小船，趕着鴨子，過上漂泊的生活。

第三個時期：經歷長期孤獨生活，特別是經歷那場暴風雨後，變得成熟堅強了。

6、理解標題“孤獨之旅”的含義。

1）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福環境；

2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親並一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

《孤獨之旅》教學設計10

教材及學情分析

（一）課文解讀：

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長曆程。小說命名爲“孤獨之旅”，蘊含深刻意味，其實是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點就是出色的環境描寫，它爲人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生對照自己的生活情景，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

（二）學情分析：

教學對象是一羣處於浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學生是同齡的孩子，拉近了與學生之間的心靈的距離。環境描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，基於此，我在這堂課中通過多種形式，把暴風雨中杜小康戰勝孤獨長大這一部分作爲突破點，讓學生走進文本，再由點到面，深入文中感受人物在孤獨的環境中的心路歷程，同時結合學生自身體驗，感悟生活，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學目標及重難點

（一）知識目標：

1、通讀全文，概括出課文的故事內容。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

（二）能力目標：

1、賞析環境描寫的語句，瞭解其作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。

2、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

（三）情感態度與價觀觀：

學習主人公勇於戰勝磨難的可貴品質，並能內化成自己的品德。

（四）教學重難點：

1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程，體驗成長的感受。

2、賞析環境描寫的語句，瞭解其作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。

教學方法和策略

1、本課以閱讀法、朗讀法、引導法、討論法爲主進行教學，從學生原有的知識基礎、發展水平出發、應用各種教學手段調動學生的積極性，使他們發表自己的意見，相互引導、相互啓發、相互爭論，激發他們主動獲取知識，培養健康的情感。

2、本文篇幅很長，通過多媒體展示，能快速切入相關文本、情景，有效的利用、節約課堂時間，提高課堂效率，給學生創設愉悅的課堂氣氛，出示相關的圖片，閱讀與欣賞相結合,調動學生的聯想與想象，完成本課的教學目標。

教學資源準備

多媒體課件、音樂

教學課時

1課時

教學過程

（一）詩情畫意“引孤獨”

（課前播放歌曲《當你孤單時你會想起誰》，直到上課。）

同學們，當我們在寬敞明亮的教室裏學習，當我們纏着父母撒嬌，當我們對身邊的幸福視而不見的時候，你是否會想到這樣一個人，他由於家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子？此時此刻，你會產生怎麼的情感？現在老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）

（教師採用悲涼的語調、憐憫的言辭，三言兩語既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來）

（二）成長故事“找孤獨”

學生迅速閱讀課文，並要求能在此基礎上覆述課文主要內容。

（多媒體――預習反饋）

（三）合作探究“解孤獨”

1、請找出文中體現“孤獨”的詞句，體會標題“孤獨之旅”的含義

（知識點：離開同學、學校；離開村莊、人羣；與父親交流越來越少。

對自然環境的恐懼；對前途的恐懼。）

2、在這個牧鴨途中，杜小康又有着怎樣的心路歷程呢？

（小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句，並說說句子體現的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

（知識點：迴避孤獨——恐懼、害怕、膽怯

面對孤獨——長大、堅強、成熟）

3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，後來堅強、勇敢、有責任心。）

歸納：他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

（四）自然環境“悟孤獨”

這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢？（他身邊的環境是怎樣的？）

1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨羣、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻、誇張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的'氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

歸納：（多媒體展示）

“鴨子”是杜小康成長的藉助

“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。 烘托

“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞臺。

2、說一說、練一練：

可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）

學生思考、交流，老師適當點評。

（五）各抒己見“話孤獨”

1、暢談孤獨（多媒體展示）

孤獨可以使人能幹，也可以使人笨拙。——雨果

孤獨是一種正常並且健康的心態──如果程度得當的話。它標誌着一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。——曹文軒

苦難是人生的老師——巴爾扎克

2、體驗感悟

你在成長過程中遇到過“孤獨”嗎？能不能與大家一起來分享你的體驗和感悟？

（學生暢談）

（六）教學小結

同學們，在我們的生命中，成長是永恆的話題，無論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你們回想杜小康，學習杜小康，即使在孤獨中，也要挺過去，風雨兼程，去收穫那溫熱的鴨蛋！

（七）學生作業

1、課外閱讀《草房子》。

2、學習環境描寫對人物的刻畫，寫一個片斷。

在《陽光總在風雨後》這首歌中結束本課教學

《孤獨之旅》教學設計11

教學目的

１、體驗成長的感受。

２、學習小說的細節描寫對錶現人物性格的作用。

３、學習小說環境描寫的作用

重點難點

１、重點：

⑴體驗成長的感受。

⑵細節描寫對錶現人物性格的作用。

２、難點：環境描寫的作用。

教學時間：一課時。

一、導入激趣

課文題目《孤獨之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現的是作者的不同側重點，比如，可以側重於人物、可以側重於情節或主題思想等。節選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長之旅等。那麼，相比較於《孤獨之旅》，課文的題目則側重於什麼呢？老師認爲，是爲了更加詩意化地表達小說的主題思想,用其他題目都把文章坐實了。只有“孤獨”一詞，本身是憂鬱而詩意的，它與詩歌的浪漫特質相符。古往今來，文人墨客與哲學家等，無不是在“孤獨”中昇華和創造的。正如哲學家叔本華所說：“孤獨是所有傑出人物的命運”！但是，“孤獨”雖是每個人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗和心理感受，只可意會不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨特的風格，把“孤獨”很好地傳達了。

簡介作家指導閱讀：

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村，並在農村生活了20年。1974年入北京大學中文系讀書，畢業留校任教。後來加入中國作家協會，現在是北京大學教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂鬱的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恆》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說被稱爲“詩化小說”。以詩意化的筆觸和意境來表現一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。本文選自長篇小說《草房子》。

瞭解背景

《草房子》是一部關於少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班裏成績最好的學生。但他父親因一次撞船事故而破產、生病。杜小康只好輟學，幫父親去治病。父親病好後，借錢買來了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那裏有活魚蝦，鴨子吃了長得快，還能產出雙黃蛋。節選部分就從這裏開始。

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心裏，總有一個前方在召喚着他。

——曹文軒《前方》

二、探究生趣

（一）整體感知：走入孤獨之旅

速讀課文，理清小說的故事情節（四個字概括）：

討論並歸納：

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

（二）研讀課文：聆聽孤獨之聲

從文中劃出體現杜小康心理活動發展變化的句子，體會“孤獨”的含義。

學生讀書，圈點勾畫，交流發言。教師引導點撥，齊讀重要語句。

Ppt展示一些線索語句：

1．想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②

2．現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。9322;

3．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

4．最大的敵人……它就是孤獨。

5．開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

6．在心裏清楚了一點：他們已經根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完，就又走了。

8．他哭了起來，但並不是悲哀。

9．望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

10．驚喜地發現鴨下蛋了。

分析主人公的心理變化過程：

出發時——茫然恐懼

到達葦蕩時——害怕膽怯

安頓之後——感到孤獨

時間一久——不再忽然恐慌

那天雨後天晴——堅強

小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？

題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透於人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”含義是：

①、情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人羣；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神祕莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

③、對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。

總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長爲一個心靈成熟的'男子漢的過程。

（三）環境描寫探究

跳讀課文，找出文中描寫自然環境的段落，說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用？

文中環境描寫頗多，但這些環境描寫是主要圍繞三樣事物展開——

1．以較大的篇幅描寫鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子也是杜小康成長的藉助，鴨羣的變化折射杜小康的成長。

２．以面對蘆葦蕩時的不同感受作爲主人公心理成長的見證。

３．暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏鬥，表現了成人般的勇氣與堅強。

這樣，文章出色的自然環境描寫爲人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺。對錶現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

（四）每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。

當我站在講臺上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。

三、總結固趣

在孤獨中成長，這是一個永恆的主題。在《孤獨之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話中的“醜小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個憂鬱而美麗的故事。一隻醜小鴨經過流浪的艱苦與磨難，終於在春天來臨的時候，醜小鴨長大成了白天鵝。兩者都詩意化地傳達了主人公的成長曆程。兩者都抓住了這種詩意的成長契機。曹文軒作爲安徒生經典作品的欣賞者，他小說中的主人公杜小康也與安徒生童話中的醜小鴨一樣，都戰勝了自己的弱點，在苦難和孤獨中成長，生活中的考驗與變故是他們成長的契機。桑桑的成長是以他生病爲契機，紙月的成長與她的“無父”的遭遇密不可分。

當他們父子二人因爲放鴨誤入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時，當杜小康擡着病危的父親回到油麻地時，他，已經不再是幾個月前的那個杜小康了。雖然頭髮乾枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，並透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當他後來在自己曾經讀書的“油麻地小學”門口擺攤賣貨時，“這個當初在油麻地整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色”，令學校的老師和學生們都頗感震驚。杜小康，已經是一個遠遠大於他自己的年齡的少年了，他真的長大了。

有些孤獨，其實是我們成長過程中一些無法迴避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。

——曹文軒《感動》

成長的過程是充滿了曲折與困難的。成長不是一個結果，而是一個過程。幾乎任何一個人的成長都需要“孤獨”的“催化劑”，它是成長的一場洗禮。所以，孤獨不僅是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種必需。北大才子餘傑曾說：“孤獨就象籬笆，有了籬笆，纔有自己的園地。”年少即詩人，孤獨即詩人。醜小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個人。就讓我們用詩意的眼光去欣賞我們的生活，去面對成長中的孤獨和苦難，讓自己詩意地成長、詩意地蛻變，直至詩意地棲居在大地上！

《孤獨之旅》教學設計12

《孤獨之旅》教學設計

寫在前面：

同樣是小說。所以最根本的，還是把握情節中孕育的另一個故事。而且和《故鄉》相同的是，這個故事發生在人物的內在。對於景物描寫的理解，也就應該建立在這個整體把握的基礎上。——從中，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音。

初讀：

劃出“刺你眼”的詞語（憑感覺，不需要理由）

一、旅程——

讀課題。嘗試各種語氣。

談談對課題“孤獨之旅”的理解

引導1：

既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什麼？

從油麻地到蘆葦地；從小鴨培養到下蛋；從已經失學到復學有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。

引導2：

交流所劃的詞語，想必寫人物內心的詞語較多：

回家、永恆、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依託、重複、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調、乾巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……

（重新理解課文標題）

引導3：

交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。

任憑外在的世界如何狂風肆虐，我們也看不到他內心的波瀾。

分析與小結：

杜小康的精神世界在發生着一種變化。越來越堅強。

孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……

找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據”）：

讀思39-41段人物描寫和環境描寫，以及“就”、“又”。

讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。

哭——

幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。

（他的傷痕就是他的勳章；極至的疲累和睏倦提醒着他的幸福與榮耀）

沒有哭——

對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應。

形成對“旅程”的兩重理解：

是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。

但孤獨也在變化着；孤獨之旅，是屬於孤獨的旅程。

二、孤獨——

孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！

什麼是孤獨？人到底爲什麼孤獨？說說自己的理解。(結合這個故事)

引導1：

孤獨是怎麼出現的，又是怎麼消失的——

對這個問題的探討，很可能觸及它的本質。

引出預習時學生的兩個問題：

1、既然鴨羣是“最親密的夥伴”（教材語），那爲什麼他還孤獨呢？

2、既然和父親之間的對話越來越單調、乾巴，爲什麼不可以談心？

（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心裏想要的）

（學生應該還記得，《故鄉》中“我”爲什麼視那番談話爲“閒天”）

引導2：

讀課文中寫父親的段落——

第3段、第5段、第22段……

（注意內容上的共同點；注意“也”字的反覆出現）

父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……

第29段、第30—第32段……

所以，當文中寫到父子之間的對話“越來越單調”、“越來越乾巴巴”的時候，我們應該思考，他們之間真的沒什麼可說了嗎？杜雍和真的不知道什麼纔是孩子想要的、想聽的嗎？

（當然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）

由此，我們可以認識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達。孤獨意味着我們有更大的.成長可能。那麼，我們怎樣才能戰勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案——

第33段……

（關鍵的一句話是？——“父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎麼面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味着落地生根、以此爲家；其實當他們以此爲家的時候，也就意味着他們離“家”不遠了）

模擬《變形記》的情境，採訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想幹的是什麼？

（賣蛋，賺錢，回家，唸書！）

引導3：

聯繫我們未來的生活——念大學、出遠門，最初的不適應。

（再讀第48段：長大了，爲什麼還是會想到母親想到家？回家的慾望，也是生活的動力）

結論：

孤獨感存在於：先前的精神寄託已經推倒，新的寄託尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處於這種“臨界”的狀態）

鴨羣一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；爲了斬斷與過往的聯繫，父子也絕不可再談過去之事。我們內心裏的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？

簡析如下：

杜小康一開始根本就不想去，佔據他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。

但生活卻催逼着他不得不去——他彷彿是鴨羣裏相對獨立的一隻；雖說獨立，卻又因爲渺小，被鴨羣和水流裹挾着向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。

何止父親和鴨羣，很多東西都可以成爲他的夥伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮雲。但是，由於他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊於過往與現實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也並沒有真正地進入“他的世界”。

杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨着這兩個人，也磨練着這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的鬆動和潰敗，是第33段開始的：

“後來，父子倆心裏都清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”

不可能迴避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養它的孩子的成長史。杜小康就是一隻孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，並不意味着要斬斷與過往的聯繫、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，唸書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體裏深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。

從此，“想念”就成了“念想”……

我們總以爲，斷了過去，是爲了讓生活好好繼續；杜雍和也正是這麼做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心。——但真是這樣嗎？

《孤獨之旅》教學設計13

【教學目標】

１、從小說三要素入手把握小說主要內容。

２、理解小說主題。

【教學重難點】

小說主題的理解與把握。

【教學用具】

投影儀。

【教學步驟】

一、檢查預習情況（出示投影儀）

給加粗的字注意並解釋詞語：

厚實：___________嬉（）鬧：___________

覓（）食：___________驅（）除：___________

迴應：___________歇（）斯底裏：____________

二、導入新課

有這樣一個故事：佛祖問衆弟子：“一滴水怎樣才能不幹涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用淨水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海裏去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會乾涸，那麼人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎麼樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。（板書課題：孤獨之旅）

三、講授新課

１、作家作品簡介：

曹文軒，當代作家、兒童文學家。《草房子》是一部關於少年生活的長篇小說。

（參考資料：課後附文）

２、學生迅速閱讀課文，並要求能在此基礎上覆述課文主要內容。

３、指名複述：

參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。

４、概括歸納故事情節：（分組討論）

開端──杜小康失學，跟着父親去放鴨。

發展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過着孤獨的生活。

高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。

結局──杜小康長大了。

（方法指導：概括情節內容誰怎麼樣／幹什麼）

５、分析小說環境描寫：

小說的`環境描寫以自然環境描寫爲主，都描寫了一些什麼景物，在書中勾劃出來，讀一讀，體味描寫的精彩以及它的作用。

鴨羣──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨羣，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。

作用：鴨子是杜小康成長的藉助；它們與杜小康一起成長。

蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。

作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也爲人物活動提供舞臺。

６、把握文章主題：

明確：文章寫杜小康失學與父親去蘆葦蕩放鴨，在孤獨與暴風雨中成長的過程，告訴我們人生需要困難與挫折這樣才能長大成人。

回顧解題：孤獨之旅，杜小康在孤獨之中成長的過程。

７、小結全文並佈置作業。（課後練習三）

小作文：杜小康在孤獨中成長、在關懷中成長、在風雨中成長、在作業中成長、考試中成長……

【板書設計】

孤獨之旅

小說：

人物（主人公）：杜小康

主題：

情節：開端──

發展──

高潮──

結局──

環境（自然環境）：鴨羣──

蘆葦蕩──

風雨──

《孤獨之旅》教學設計14

【教學目標及重難點】

1、學會對精彩語句的品析，理解正面描寫和側面烘托對刻畫人物的作用。

2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

重點

理解課文主題，感受主人公的成長曆程。

體會正面描寫與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。

難點

體會正面描寫與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。

【教法及學法】

（一）教法：點撥法 情境教學法 延伸拓展法

（二）學法：圈點批註法 質疑探究法 體驗法

【教具準備

多媒體

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、生活體驗導入，進入故事情境

同學們，今天我們一起討論一個人人在成長過程中都會面臨的話題——孤獨。

請同學談談對孤獨感受。

二、默讀課文，感受孤獨之旅

1、按照小說的情節發展“離開油麻地——來到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風雨，保護鴨羣——鴨子成大，下蛋”的順序複述故事。

要求：結合杜小康心理活動變化過程。

2、解題：孤獨之旅

“旅”，旅途、歷程

三、品讀語句，走進人物心靈，感受人物的成長曆程

（一）、上半場劇情——孤獨的杜小康

1、快速閱讀1——34段，找出體現杜小康巨大孤獨的句子，並做簡要分析。

教師示例：

杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

A、（2段）他站在船上，向後眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什麼也沒有了。

正面描寫（動作），具體刻畫出杜小康離開故土依依不捨之情和無限惆悵與失落之感。

B、（13段）黃昏，船艙裏的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這裏的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼着水面，慢慢飄去。

環境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環境，烘托出杜小康內心巨大的孤獨。

預設：

鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這隻惟一的使它們感到還有依託的小船分開。

杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

杜小康開始想家，並且日甚一日地變得迫切，直至夜裏做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

“我要回家……”

（教師過渡語：杜小康因爲家道中落，不得不失學，他隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，失去了人文環境，倍感寂寞；來到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰勝他呢？）

（二）、下半場劇情——感受杜小康的成長。

1、聽35—48錄音，你能否用一個或幾個關鍵詞來概括下半場劇情的內容？(堅強、勇敢、成大)試找出一處描寫加以分析。

預設：

聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世界已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鑽心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。

杜小康的一隻腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印裏，也滴在跟在他們身後的那羣鴨的羽毛上……

他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭。

鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。（齊讀品味）

他驚喜地跑過去撿起，然後朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個讀品味）

杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的`蛋，嘴裏不住地說：“下蛋了，下蛋了……”（個讀品味，加以想象）

（教師重點抓住，環境描寫、細節描寫來引導分析）

（三）、質疑探究

古人說：“讀書貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”你們有哪些疑問呢？我們一起來探討。

（四）、順勢理解“孤獨之旅”的含義

學生討論：明確本文通過對杜小康因失學而不得已隨父親放鴨的孤獨之旅的記敘，表現了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環境折磨的過程中一天天長大、堅強的心路歷程。

四、遷移拓展，塑造堅強自我

教師小結過渡：突然遭受家庭變故而失學的杜小康歷經恐懼茫然，在孤獨恐懼中磨練，磨練後的堅強，他長成了小小男子漢。人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是現代化的今天，孤獨已經成爲人類根本無法迴避的一種“人生狀態”。“面對孤獨”，也就成了人生的一種必然。請同學們結合杜小康的成長經歷對謝鑫炎同學說幾句心裏話。

（朗讀謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學們課堂練習）

五、課堂小結

引導同學閱讀小說分析人物的方法和課文給我們的人生啓示這兩個方面了小結

六、作業設計

1、課後閱讀小說《草房子》或觀看電影《草房子》

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現爲中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

2、寫一段環境描寫來烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨；愉快；激動；寧靜閒適等）。

七、贈言：

在各種孤獨中間，人最怕精神上的孤獨——巴爾扎克【法】

越偉大、越有獨創精神的人越喜歡孤獨。 ——赫胥黎【英】

孤獨，是憂愁的伴侶，也是精神活動的密友。 ——紀伯倫【黎】

人可以在社會中學習，然而，靈感卻只有在孤獨的時候，纔會涌現出來。 ——歌德【德】

【板書設計】

一片茫然

感到害怕

杜小康 孤獨之旅 注滿了孤獨——不再恐慌

長大了，堅強了

成熟了，小男子漢

正面描寫（動作、語言、心理…） 側面烘托（環境——水面、蘆葦、鴨羣、天空…）

鴨羣（象徵）

《孤獨之旅》教學設計15

一、出示學習目標

1、概括情節，感悟人物的成長曆程。

2、品析語言，把握環境描寫的作用。

二、簡介作者及其作品

曹文軒北京大學教授、現當代文學博士生導師。

代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小說。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。

《草房子》是一本表現少年成長的長篇小說。作品以優美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個孩子刻骨銘心的6年小學生活。其中瀰漫着成長的艱辛與苦痛，也閃爍着迷人的`人性光輝。

本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班裏成績最好和人緣最好的學生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

三、整體感知

1、積累字詞

2、本文講了一個什麼樣的故事？請用簡潔的語言概括。

3、跳讀課文，把握人物。

杜小康語言：

1、我不去放鴨了，我要上岸回家……

2、我要回家……

3、還是分頭去找吧。

4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

一個（）的杜小康

四、合作探究

1杜小康是小說中的典型人物，從他的成長曆程中，你獲得了什麼啓發？

孤獨是一個人成長的良藥，物質的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會加速一個人的成長。

2、品讀環境描寫在文章中的作用。

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

概寫一筆，細寫幾筆

時間爲序，有靜到動

有實有虛，修辭並用

多角度描繪，多層次渲染

情景交融手法生動

雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這麼大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那麼明亮。

鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

1、增加美感

2、設置環境

3、營造氛圍

4、推動情節

5、表現心情

6、舒緩節奏

7、表現象徵

8、襯托人物

生成美的途徑儘管千條萬條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風景……風景在參與小說的精神構建的過程中，始終舉足輕重。