《九色鹿》教學設計12篇

作爲一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《九色鹿》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《九色鹿》教學設計 篇1

一、一條教學的主線

發展性課堂教學按一定的規律構建課堂，要有一條主線,“舒心、感動、憤怒、深思”是一條情感主線，讓學生的情感隨着這條主線向前發展。

二、一個平臺

閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我採用反覆“讀”的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽後的說感受，並回答老師提出的詞語理解方面的問題。

三、以文本爲中心，以資料爲輔助，開放教材

課前讓學生收集九色鹿的有關資料，我也準備了一些資料，作課堂補充之用。

課前讓學生交流收集到的資料。

課中有機滲透。一處：“重金”。師：據說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學理解“重金”。二處：調達害人的理由。師：據說，調達在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一隻動物，它畢竟不是人，加上調達生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩於自己的人，都是不應該的呀。三處：調達的下場。師：據說，調達嚇得步步後退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調達後來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。

四、教材也是可以發展的

師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。

生：國王對王妃說，向我們告密的調達曾被九色鹿救過，現在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟着他去害九色鹿，豈不是和調達一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的。

生：國王對王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個心地善良的好人，他救了調達，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續爲世人行好吧。

……

這一教學環節，首先是引進其它版本上的內容，再是對原有內容進行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對於調達的下場，就沒有必要進行任何改變了。恩將仇報，他應該得到他應有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結局。教材的發展要“因材而異”，教材的.發展最終爲了人的發展。

五、對一個“假問”的反思

第二節的教學——

（出示第二節內容）

師：誰來把這一節讀一下。

（生朗讀）

師：老師覺得好像要讀出一種——

生：緊張的語氣。

生：緊急的語氣。

師：對，要讀出緊張。從哪裏看出來？

生：從“救命啊，救命”看出。

師：人命關天，很緊張。

生：調達在“洶涌的波濤”中“掙扎”。

師：很危急，刻不容緩。

生：“立即”也可以看出情況危急。

……

師：再來讀一下。（ 效果好多了）

師：如此危急的情況，此時九色鹿心裏怎樣想的？

生：它想，一定要去救他。

生：它想，不救他，他會淹死的。

生：它想都沒想。

師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對於心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。

[反思]

這是一個“假問”，我的預設是——提問學生：九色鹿想些什麼？讓學生盡情地去想。然後反問學生：“它想了嗎？”學生醒悟過來，說：“沒有想。”再問：“從哪裏看出來？”學生回答：“從‘立即’這個詞上看出來。”如此一來，就能產生出奇制勝的教學效果。而在實際教學中，當問到第三個學生時，就有學生回答說：“九色鹿沒有想什麼。”於是改變原來的教學思路進行教學.教學需要預設,但還需隨着課堂情況的變化而變化.

《九色鹿》教學設計 篇2

《九色鹿》是蘇教版第七冊的一篇課文，是一個美麗動聽的神話故事。教學時，我緊扣住一個“美”字，將美根植於學生的心間。

一、感受美的形體，激發愛的情趣。

1、師：今天，老師給大家帶來了一位新朋友，（多媒體顯示九色鹿的圖片）。九色鹿最早出現在我國敦煌莫高窟的壁畫上，後來出現在動畫片裏，它是美麗的化身。今天讓我們一起走近它，去認識它，瞭解它好嗎？

2、師：誰能看着圖片簡單介紹一下九色鹿？學生介紹。

3、師：是啊，多麼美麗的九色鹿呀！潔白如雪的雙角，九種鮮豔的毛色，怎能不令人喜歡？讓我們打開課本，美美地讀課文第一自然段。

二、緊扣醜的行徑，反襯美的心靈。

1、師：這篇課文除了介紹美麗的九色鹿外，還講了誰？它們之間發生了一個怎樣的故事呢？請你帶着問題，認真讀課文，要求讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、學生自學課文。

3、檢查生字詞語的讀音。

4、板書九色鹿和調達。

救

九色鹿 調達

出賣

5、師：這兩條橫線你會填什麼詞語？學生回答（板書“救”和“出賣”）。你能看着板書，用一兩句話概括一下課文的主要內容嗎？

6、學生齊讀“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，思考：你發現了什麼？

6、學生交流。

7、教師小結：這三個詞語刻畫了一個靈魂骯髒的小人——調達。調達到底做了什麼見利忘義、背信棄義、恩將仇報的事呢？要想真正解決這個問題，我們必須認真讀書，要結合課文中調達的具體表現，才能真正理解這三個詞語的含義。請大家快速讀課文，找一找課文是在哪幾自然段是描寫了調達的表現的？

4、學生快速閱讀，找出相應的段落。

5、請你認真閱讀第3、5、7自然段，好好體會調達救起後和看到皇榜後的表現。

6、學生自學感悟。

7、全班交流。

（1）調達救起後是怎樣的表現？（生讀感謝的句子）誰能代調達感謝一下九色鹿的救命之恩？（朗讀體會萬分感激的語氣）

（2）調達不僅感激涕泠，還鄭重起誓呢！起誓是什麼意思？

教師穿插講解“誓“字的由來：古人在發誓時，手持枝條，當話說完後，就把枝條折斷，意思是如果說話不算數，不講信用，就如同這枝條一樣將自己一折兩段。

你從老師的介紹中明白了什麼？（體會誓言是不能違背的）

想象練說：調達當時會怎樣發誓？誰來說一說，演一演？

（3）調達救起後，可謂是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜卻——（引讀第7 自然段）

（4）現在，你能結合課文說說這三個詞語的含義嗎？

（5）教師小結：調達的這種言行就是——見利忘義、背信棄義、恩將仇報，如果一個人見利忘義、背信棄義、恩將仇報，那他的靈魂就是骯髒的、卑鄙的。

三、感悟美的'心靈，深化美的認識。

1、師：調達真是個靈魂骯髒的小人，可九色鹿曾捨命相救於他，九色鹿是如何救調達的呢？

（1）出示第2自然段，學生邊讀邊思考：通過朗讀，你的眼前出現了一隻怎樣的九色鹿？

（2）學生交流。着重引導學生抓住“洶涌的波濤”“奮力掙扎”展開想象，感悟當時情況的危險，抓住“立即”一詞體會九色鹿的奮不顧身、見義勇爲。

（3）師：誰來表現這隻勇敢的九色鹿？（以賽讀的形式體會九色鹿的勇敢）

2、師：從救人中，你還體會到九色鹿是一隻怎樣的鹿？從哪裏感受到它的善良？（朗讀第四自然段，通過指讀、齊讀等方式體會九色鹿的善良、不求回報）

3、九色鹿的善良除了表現在救人上，還表現在哪兒？

（1）出示第八自然段，學生自讀感悟。

（2）學生交流。

師：九色鹿即使身處危險，仍能義正嚴詞地面對國王控訴調達的醜惡行經，真是太有正義感了！假如我們就是那隻九色鹿，當你睜開眼睛的一剎那，發現自己身處危險，而帶隊的竟是調達，此時你的心情怎樣？內心有何感想？

（3）學生交流。

（4）師：是呀，曾經被九色鹿捨命相救的調達，當初是那麼信誓旦旦，可在金錢面前，卻是如此見利忘義，怎能不令九色鹿憤怒？此時，九色鹿的話是字字千斤，句句擲地有聲。讓我們一起來怒斥這個卑鄙無恥的小人吧！（學生感情朗讀）

四、交流美的情感，追求美的真諦。

1、師：同學們，學到這裏，你心裏一定有許多話想說吧！請你用兩三句話來總結一下你的內心感受！

2、學生交流。

3、九色鹿已進入了我們每個人的心田，老師也想借用一句格言來表達我此時內心的感受：美的形象和美的靈魂結合在一起，美才會放射出真正的光輝。讓我們記住這句話吧！學生齊讀。

4、讓我們再美美地呼喚它的名字吧！（學生深情地齊讀課題）

《九色鹿》教學設計 篇3

教學目標：

1、引導學生讀懂課文意思，理解課文內容。明白做人要守信用的道理。

2，提高學生的口語表達能力，培養學生的創新精神。

過程與方法：

講授法、演示法、合作探究、自主學習

教學重點、難點：

把握表現調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句

讓學生明白做人要恪守信用的道理。

課時劃分

兩課時

一、導入新課：

昨天大家已經預習了課文，誰來說一說九色鹿這篇課文主要寫了九色鹿和誰之間的關係？

生答：主要寫了九色鹿和調達之間的故事。

板書：

救

九色鹿 出賣 調達

師：在這個故事當中九色鹿是怎麼對待調達的呢？

生：九色鹿先把調達從河中救了出來，之後又痛斥了調調達。

師：（很好，說的非常完整）那麼調達是怎樣對待九色鹿的呢？

生：調達先是感激九色鹿，後來調達見利忘義、背信棄義出賣了九色鹿。（這位同學讀書讀得非常細心）

師：那誰能把九色鹿如何對待調達，和調達如何對待九色鹿這兩個問題連起來完整的說一說。

生：......

（一）學習第一段：（第1小節）

師：哦，同學們不但知道課文的大致內容，還知道了九色鹿是一條 的鹿？

生讀：“它雙角潔白如雪，身上有九種鮮豔的毛色，漂亮極了”（師出示課件）

教師抓住“身上有九種鮮豔的毛色”，通過讀讓學生體會九色鹿的漂亮可愛。

（二）學習第二段：（第2～5小節）

過渡語：剛纔提到九色鹿先救了調達，那麼我們來看一看九色鹿是在什麼情況下救調達的？

當時調達的處境怎麼樣？

生讀：第二自然段

1、生：九色鹿在河邊散步，聽見有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

師：洶涌一次說明了什麼，你能不能把那種危險讀出來?

生：水流很急，很危險。

生讀：教師引導學生通過抓住“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎”這個句子，讀中感悟情況的萬分危急。

2、師：這麼危險的情況下，九色鹿救調達猶豫了嗎？

生：沒有。

師：你怎麼知道的？從哪個詞語可以看出來？

生：立即。

生讀：九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。抓住重點詞“立即”，指導學生讀，讀中體會。

師：你從這句話中體會到了九色鹿什麼樣的精神？

生：見義勇爲。……（板書）

生：樂於助人。

生：奮不顧身。

過渡句;九色鹿救了調達，也就是九色鹿對調達有救命之恩，我們中國有句古話叫“滴水之恩，當涌泉向報”.何況這是救命之恩那!調達又是怎樣對待自己的救命恩人的呢？

生讀：自由讀三、四、五自然段。

3、師：誰能告訴我調達得救後是如何報答自己的救命恩人的？

生：向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我願永遠做你的奴僕，終身受你的驅使……”

生分角色讀第三段：教師引導學生抓住“叩頭” “感激”等詞，範讀、練讀、指名讀，讀中感悟。

4、師：九色鹿說什麼話了呢？

生：“我救你並不是要你做我的奴僕。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

（師出示課件）

教問：從這句話中你體會到了九色鹿什麼樣的精神？

生：心胸寬闊。

生：不圖回報。

板書：不圖回報

生讀第四段：教師指導學生讀中體會九色鹿的.品質。

師：接下來調達又做了什麼？

生：他鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。

師：假如你是調達，你會起什麼樣的誓言？

生：我調達發誓決不說出你九色鹿的住處，如果違背誓言，我就天打五雷轟……

教師小結過渡：是呀！生活中得到別人的幫助，我們要學會感激、感恩，調達按照他的誓言去做了嗎？調達的誓言經得起時間的考驗嗎？他的思想發生了哪些變化？下來請同學們默讀課文的6——9自然段，找出關鍵的四字詞語來回答我我問題。

(三)板書

見利忘義

背信棄義

恩將仇報

師：同學們找到了三個詞語，老師帶領大家用聯繫上下文的方式來理解這三個詞的含義， 聯繫上下文理解詞語的方法就是，從課文中找到與這些詞語有關的句子和內容，然後來讀一讀，就能夠把這些詞語的意思弄懂了。

師問：我們先來看背信棄義這個詞，“信“這個字，在課文當中那一段寫的是有關“信“的內容？

生：調達鄭重起誓，.......

師：這就是信，他麼後來調達信守了他的諾言沒有呀？一起說。

生：沒有

師;那這就叫背信，哪個地方寫的是有關“義“的內容呢？

生1：九色鹿立即縱身跳進河中.....

生2得救後連連向九色鹿叩頭......

師：通過聯繫上下文內容的理解，大家明白了什麼叫背信棄義，這種學習方法很重要，大家掌握了沒有？

師；大家就用這種方法來理解恩將仇報的意思，在課文中找一找那些地方寫的是“恩“，哪些地方寫的是”報“？

生：恩，在第二段，報在“告密”這一段。

師：這就是調達如何回報九色鹿的，這種報恩的方式出賣了恩人，就像對待仇人一樣對待九色鹿，這種報恩的方法就叫恩將仇報。

師問：調達剛開始還說要知恩圖報，爲什麼後來又恩將仇報了呢？

生：因爲他看到了皇榜，也就是“利”。

師;這就是見利忘義，看看哪一部分寫的是利，哪一部分寫的是義？

生：“利”指重金懸賞，“義”指對恩人的報答。

師總結：學完了這些以後，調達是一個什麼樣的人呢？

生：見利忘義、背信棄義、恩將仇報 、靈魂骯髒

（四）師過渡：就是這樣一個人欺騙了九色鹿，但是九色鹿還不知道他已經帶領了軍隊浩浩蕩蕩的向着九色鹿的住地出發了，這時候陽光明媚，九色鹿還在開滿鮮花的草地上睡的正香，他不知道危險在向他靠近，死亡就要來臨，當他醒來的時候，發現自己已經在刀槍劍影的包圍之中，面對這樣的情景，九色鹿又是如何表現的呢？

找生讀：第八自然段。讀出對調達的討厭。讀出九色鹿的聰明。分角色讀

師：師：它在國王面前表現得怎麼樣？

生：鎮定。臨危不懼，義正言辭

生：沉着。

生：機智。

師總結：我們在生活中如果遇到危險，也要學會保護自己。九色鹿這個故事我們學完了，我們要把這個故事告訴更多的人，也讓別的小朋友明白，做人要信守諾言，要知恩圖報，不能背信棄義，不能見利忘義。

板書設計：

救

九色鹿 出賣 調達

美麗

見義勇爲 見利忘義

不圖回報 背信棄義

恩將仇報

《九色鹿》教學設計 篇4

教學目標：

1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容，領悟九色鹿見義勇爲、不圖回報的品質，譴責那個人背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。

2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

教學重點：

體會九色鹿的舍已爲人、見義勇爲的精神，把握表現那個人前後截然不同的兩種態度的有關詞句，反覆朗讀，認真體會，感悟理解。

教學過程：

一、導入新課

1、出示奴僕————是什麼意思？（舊時在主人家裏從事雜役的人）

出示：我願意永遠做你的奴僕，終身受你的驅使

自由讀

讀了這句話想知道什麼？（這是一個名叫那個人的人在落水了被人救起後的感激之詞。）

2、再讀這句話，你能讀懂這那個人此時怎樣的心情？

如果你是那個人，你會這樣立誓感激救命恩人嗎？爲什麼？你會怎樣表示感謝？

3、如果此時救命恩人需要你做的只是保守一個祕密，你會答應嗎？你會怎樣對你的恩人說？發誓呢？

萬一以後這個祕密能給你帶來好處，比如說是金錢，你還能保守嗎？你爲什麼這麼堅定？

4、好孩子！同學們，他的回答讓你們想到了哪些詞或話？（恪守諾言、知恩圖報、滴水之恩，當涌泉相報）

可是那個叫那個人的人他能像你們一樣恪守諾言嗎？今天，我們就來學一個美麗的民間故事《九色鹿》。這個故事老百姓愛聽，也愛說，因此世代流傳。

二、通讀全文，整體感知

1、告訴老師，現在你最想幹什麼？

捧起書來，我們一起讀讀這個故事，不讀通順，沒讀過癮，別停下來（學生自由讀書，可以引導學生真正會讀書是要讀進故事中，自己的心要與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂！例如讀到九色鹿的話，你要感覺自己就是九色鹿；讀到那個人的話，你要走進字裏行間去揣摩他的心思、語氣。這樣讀就叫用心讀書，也只有這樣用心方能讀出味兒。）

2、讀完故事，你們一定有特別想說的話，來，一吐爲快。（生說。）

三、細讀品味

板塊一：那個人的見利忘義

1、

在金錢的誘惑下，那個人忘記了曾經立下的.誓言，反而帶人前去捕殺恩人－－九色鹿。他的行爲讓你想到了哪些詞（見利忘義、背信棄義、忘恩負義、恩將仇報）

一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是骯髒的！卑鄙的！

2、出示：圖、九色鹿對國王說的話

瞧，這個靈魂骯髒、卑鄙的傢伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，如果你是九色鹿，此時內心會怎樣？

過渡：來讀讀九色鹿的話來表達一下心情，好嗎？

賽讀後齊讀九色鹿的話（引導學生，表達氣憤並不是一定在於聲高，而在於發自內心。）

板塊二：九色鹿的美麗、善良、勇敢

1、出示：九色鹿圖

過渡：同學們，下面讓我們來認識一下我們的朋友－－九色鹿吧！

出示：填空：這是一隻＿＿＿＿＿＿的九色鹿。（美麗、勇敢、善良）你是從哪兒感受到的？

（說全後出示第一節、第二節、第四節）

2、誰能通過朗讀告訴大家這是一隻怎樣的九色鹿？其它同學如果聽出來了就把掌聲送給他，好嗎？

其它同學想試試嗎？選一段自己練練。

不同感受的分批站起來讀。

3、面對那個人願做奴僕的誓言，九色鹿需要嗎？

它需要的是什麼？

這是它唯一的要求嗎？

你從哪兒看出來的？（只要

就）

它爲什麼只需要這些？

4、既然救人給九色鹿帶來這麼大的危險，那它爲什麼還要去救人、去幫助別人呢？（可以償試討論）（我們在幫助別人的時候肯定了自己，感受到了存在的價值與意義。）

5、此時有什麼話想送給我們的朋友－－九色鹿？

板塊三：再悟那個人的可恨、可恥

1、出示：多麼善良的九色鹿啊，它冒着多大的危險救了那個人，可那個人＿＿＿＿見利忘義，爲了金錢要取救命恩人的性命。

填空。從竟然這個詞讀懂了什麼？

那個人可恨嗎？可恥嗎？

2、出示：九色鹿對國王說的話大王啊！前些日子，他掉在河裏快淹死了，我奮不顧身把他救到岸上。他爲了感恩．甚至表示要做我的奴隸，我拒絕了他．只說別把我的住所泄露出去，就是報答我的最好方式．然後他就回去了。可現在他卻這樣恩將仇報，人類實在很虛僞啊。

過渡：再讀這番話，你的感受會更深！

指名領讀全班。

板塊四：善良的九色鹿面對死亡，還不忘勸人爲善

過渡：有人說，中國文字就像一杯熱茶，越品越有味。一段話你讀的遍數越多，感受也會越多，說不定還能讀出新問題來呢！再讀讀，看看又有什麼收穫。

1、圈點陛下、您

提問：面對前來捕殺它的國王，值得九色鹿這樣客氣嗎？

引導學生默讀6、7小節，抓住是出於無奈才捉拿九色鹿的；

國王本來是受小人矇騙告密時那個人沒有告訴國王九色鹿救人的事。

2、九色鹿對國王這樣說（範讀）：您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

點撥：九色鹿這樣說的目的是什麼？（救自己（這是九色鹿說話時的智慧。）＞＞＞老師引向深處：勸人爲善）

勸國王做個善良的人有什麼好處？（體會：九色鹿博大的胸懷）

3、後來，國王做到了嗎？

你怎麼知道的？

四、評價人物，寫話練習。

這件事很快在那個古老的國家傳開了，人們都在議論九色鹿、那個人、國王、王妃。他們對四個人物都有一個正確的評價，並從他們的事上明白了一個做人的道理。如果你是當時的良民，一定也會參與這場討論的。請你選擇一人寫幾句話。（出示：很棒：對人物有一個明確的評價他是怎樣的人？棒極了：寫明爲什麼這樣認爲？最棒：你要告訴別人一個什麼道理？）

五、介紹故事的來源及敦煌壁畫和故事的結局

此故事繪於257窟的西壁，是莫高窟最完美的連環畫式本生故事畫。畫面從兩頭開始，中間結束

故事結局：《九色鹿》的故事有很多版本

①說來也奇怪，當國王率軍隊回到王宮時，夫人的病也奇蹟般地痊癒了。

後來全國各地的鹿，都聚集在九色鹿住的地方，吃草飲水，平安地生活。而這個國家也是風調雨順，國泰民安。

②王妃的貪慾落空了，她又羞又恨，最後被活活地氣死。

③後來雙目失明，生惡瘡而死。

《九色鹿》教學設計 篇5

教學要求：

能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內容，通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道理。

教學過程：

課前談話，引出“利”字。

一、感受“巨利”

1、過渡：《九色鹿》這篇課文中擺在調達面前的“利”又是什麼呢？

2、課件出示1：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。（指名讀）

（1）知道這句話中的“利”體現在哪個詞上？（重金）想象一下這個皇榜上會說些什麼？

（2）這是一個怎樣的“利”？（擦掉原寫的“利”，大大地寫“利”，讀這句話）

（3）如果你是當時的一位臣民，面對如此巨利，你有什麼真實的想法？

3、調達見了皇榜怎麼做了？

課件出示2：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

調達爲什麼覺得自己發財的機會來啦？想象一下當時他的心情怎樣？（讀這句話）

4、調達看了皇榜，一心想到的是什麼？但忘卻的是什麼？（1、九色鹿對他的恩，2、他發過誓言）

二、體會“恩”、“誓”

1、體會“大恩”。

（1）指名讀有關內容。

（2）課件出示3：突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的.波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

（3）自由讀讀這段話，看能從中體會出什麼。（情況萬分危急；九色鹿的善良和奮不顧身）從哪兒體會出的？

（4）指名帶着體會，讀這段話。（教師相機指導：第一句話，情況萬分緊急；第二句話，九色鹿奮不顧身；讀到“將落水人救上岸來”舒緩一些，顯得有驚無險。）

（5）恩有大小，從這段話中我們體會九色鹿對調達是普普通通的恩嗎？而是——（救命之恩）有一個成語叫做——（恩重如山）

（6）受人如此大恩，調達回報他的竟然是以什麼？

課件出示4：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。（生讀）

（8）讀後，心裏有什麼感受？（帶着感受再讀這句話）

過渡：他忘記的不僅僅是大恩，還有什麼？

2、體會“重誓”。

（1）指名讀有關內容。

（2）課件出示5：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。

（3）什麼叫“鄭重起誓”？生活中，你鄭重起誓過嗎？想象一下，他當時會怎樣鄭重起誓？

（4）面對調達這些動聽的誓言，又讓我們想到那些成語？

（5）曾經是那樣嚴肅而又認真發過的誓言，在金錢面前，調達還是忘卻了——

課件出示6：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

再次讀了這句話，心裏又有什麼感受？如果他是你的朋友、同桌……，你會——

3、體會“人品”。

（1）讀到這兒你覺得調達是一個怎樣的人？（請學生將自己的回答寫到黑板上）

（2）齊讀黑板上學生寫的答案。

三、痛斥“小人”

1、面對這樣一個小人，九色鹿是怎樣控訴調達的。

2、課件出示8：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住處，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”（自由讀）《

3、九色鹿是處在什麼情況下說出這段話的？（刀槍劍斧的包圍中）九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，她感到——（生答），心裏會想——（生答）。但是，當她再一看，看到——（生答，指導有語氣），她感到——（生答），心裏會想——（生答）。

此時此刻，九色鹿的心情怎樣？（無比憤恨）誰來帶着這樣的心情讀這句話？（指名讀）

4、自由讀，看從這段話中，除了讀出憤恨，我們還能讀出什麼來？（儘管九色鹿無比憤恨，但也表現得很禮貌；九色鹿很勇敢，也很智慧；最後還不忘勸人爲善）從哪兒讀出來的？

帶着這樣的理解，再讀這段話。

5、現在你們當國王，我就是九色鹿。請聽好。（教師範讀）

國王們，聽了九色鹿的話，你們有什麼感受，心裏是怎樣想的？

6、故事的結果是什麼？指名讀最後一個自然段。

你覺得國王會怎樣懲罰調達？

7、面對這樣的結果，你有什麼感受？齊讀最後一個自然段。

四、總攬全文

1、教師總結：同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什麼？（學生回答，老師擦去學生不想看到）那麼，大家現在看看這個世界上剩下的是什麼——（生答：九色鹿）九色鹿給你留下什麼印象？（請學生將自己的回答寫到黑板上）齊讀黑板上學生寫的答案。

2、讓我們將這隻美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——課件出示8：第一自然段。齊讀。

3、作業：

（1）如果文中的九色鹿、調達、國王……來到我們身邊，你願意和誰交朋友，說說爲什麼？

（2）學習了這篇課文，你心裏一定有許多話要說吧，對自己，對朋友，或對文中的某一個人物，想對他們說些什麼呢？請把想說的話寫下來。

教材分析：

《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，並不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要着力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來。

設計理念：

緊扣文本，聯繫生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

設計特色：

1、大膽打破文本，進行創造性的重組。

2、營造民主、平等的對話氛圍。

3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步昇華。

4、體現“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創造性”的個人教學風格。

《九色鹿》教學設計 篇6

我對教材的理解：

這是一個民間故事，寫了九色鹿救了一個落水人調達，落水人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到懲罰。

課文情節生動，語言淺顯易懂，學生會比較自覺地，愉悅地讀懂課文，但由於這個故事原自《佛經》，在淺顯的文字中卻蘊含着深刻地哲理。因此教師要引導學生讀文，從課文中的語言文字入手，透過表面的文字領悟到做人要恪守信用這個道理。

在教學時我便抓住文中兩個性格鮮明的主人公九色鹿和調達，讓學生通過讀文，勾畫，批註，交流等形式，讓這兩個主人公形象深深地刻在學生的心裏，從學生鮮明的愛憎中感悟到做人的道理。

教學要求：

1、學會本課的10個生字，瞭解多音字"露，調"在文中的正確讀音。準確地讀出"斥責，恩將仇報"等幾個詞語。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，複述課文。

3、通過理解"立即，鄭重起誓，見利忘義"等詞語感受九色鹿和調達這兩個主人公物形象。

4、通過本課的學習，學生對這兩個主人公產生鮮明的愛憎，從而領悟到做人要恪守信用的道理。

教學的重點：

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，複述課文。

2、通過理解"立即，鄭重起誓，見利忘義"等詞語感受九色鹿和調達這兩個主人公的形象。

教學的難點：通過本課的學習讓學生領悟到做人要恪守信用的道理。

教具：多媒體課件

課時：一課時

教學過程：

一，激趣導入

1、教師導語

2、出世敦煌壁畫引入到本課。

3、板書課題

（設計意圖：通過一位中年學者的話以及色彩鮮豔，形象生動的壁畫，激發學生學習課文的慾望。）

二、初讀課文，糾正字，詞讀音。

1、學生自由讀文。

2、板書多音字"露，調"糾正字音。

3、出示詞語，指名學生讀。

（設計意圖：初次讀文章，讓學生讀準字，詞的'音，爲後面學習課文和朗讀課文打基礎，同時也落實了語文的工具性這一特點。）

三、整體感知。

1、課文究竟講了一個怎樣的故事呢

2、指名學生概括文章內容。

（設計意圖：這次讀書，讓學生對課文整個內容有了大致瞭解，訓練學生的概括能力，落實語文的工具性。）

四，學習課文

（一）學習第一自然段

1、九色鹿的名字是怎樣來的呢

2、指名學生說

3、出示課件觀看九色鹿。

4、有感情地朗讀課文第一自然段。

（設計意圖：課文第一自然段，主要是介紹九色鹿的外形，通過學生的口述及直觀的課件，學生已經對九色鹿漂亮的外形有了瞭解，因此這段我採用了以讀代講的方法。）

（二）學習第二——九自然段

1、課文除了九色鹿，還有一個主要人物是調達

2、這兩個任務給你留下了什麼印象指名說。

3、課文中哪些句子給你留下這種印象，再讀讀課文，在你感受深的句子旁寫下自己的感受。

4、學生勾畫批註。

5、學生交流。

（1）學習有關體現九色鹿形象的句子，教師引導學生通過讀文，看課件，感情朗讀等形式深化學生的感受。

（2）學習有關體現調達形象的句子，教師引導學生通過讀文，感情朗讀，表演等形式深化學生的感受。

（設計意圖：教師充分讓學生自主學習，靜下心來與文本對話，在學生髮言的過程中，教師注意傾聽，並引導學生一步步地走進文本，在師，生，文本三者的和諧對話中，讓這兩個人物形象深深地印在學生的心中，並感悟到做人的道理。）

五，總結

板書設計：

21、九色鹿調達

美麗見利忘義

善良恩將仇報

見義勇爲靈魂骯髒

《九色鹿》教學設計 篇7

一、導入

１、結合上一課的學習，請同學們快速地閱讀課文1-5小節，看看九色鹿給你留下了什麼印象？

2、學生自讀課文後回答。（美麗、善良、不圖回報）

二、細讀課文6-9小節

1、可就是這樣一頭美麗、善良的九色鹿，卻遭受了一場突如其來的災難。到底是怎麼一回事呢？請同學們邊讀課文的6-9小節邊思考。

2、學生自由讀課文6-9小節。

3、指名回答九色鹿爲什麼會遭受災難。（王妃、國王）

4、美麗的誘惑之下，九色鹿成了國王懸賞的對象。

出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

（1） 從這句話可以看出調達是個怎樣的人？（貪財，“就”寫出了調達的迫不及待）

（2） 指導朗讀。

6、小結：因爲眼前的“利”，調達忘記了九色鹿的救命之恩，忘記了自己的誓言，做出了可恥的事情。讓我們再回過頭來看看剛剛獲救的調達，看看你對調達有什麼新的認識？

出示：落水人名叫調達，得救後連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我願意永遠做你的奴僕，終身受你的驅使……”

（1）指名說有什麼新認識？

（2）自由讀，有沒有新的讀法？

（3）指導朗讀。（讀出調達的小人形象）

７、由於調達的告密，國王的軍隊很輕易地圍住了九色鹿。似乎九色鹿已經快遭厄運了，然而，結果並不像我們所想的那樣。倒底結局怎樣呢？

（1）指名說。

（2）齊讀第九小節。

（3）國王爲什麼很快就改變了主意呢？

引出：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。

誰願意把這句話讀一下，看看這句話告訴我們什麼？“無奈”、“只好”說明了什麼？（國王儘管不是心甘情願的）

8、這樣的結果可真讓人高興，我們懸着的心也可放下來了。同學們，你知道九色鹿能夠成功脫險還有其它原因嗎？

（1）指名回答。

出示：九色鹿非常氣憤，指着調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕被天下人笑話嗎？”

（2）指名試讀，思考：這段話分別是針對哪兩個人說的？說了幾層意思？（斥責調達，勸告國王）

（3）再次指名試讀？看看在讀這段話時應有無變化？

（4）九色鹿是怎樣斥責調達的呢？爲什麼斥責呢？（見利忘義）

（5）“誰知他竟然見利忘義！”“竟然”說明什麼？“見利忘義”中“利”指什麼？（獎賞）義指什麼？（對九色鹿的承諾）這個詞是什麼意思？通過這個詞可以看出調達是個怎樣的人呢？

（6）對這樣的人我們當然該去斥責他。你能想象出九色鹿此時的心情嗎？（氣憤）誰能讀出九色鹿的氣憤。

（7）指名讀，評價，齊讀。

（8）九色鹿又是怎樣勸告國王的呢？

（您與這種靈魂骯髒的.小人一起來殘害無辜，難道不怕被天下人笑話嗎？）

“殘害無辜”這裏的無辜指的是誰？什麼意思？

“笑話”什麼呢？（指名說）

（9）這是個什麼句子?（反問句）？換成陳述句讀讀看？看看有什麼不同？（缺少力量，反問句增強語氣，也更能讓國王接受）

（10）九色鹿的勸說可真巧妙！誰能讀好這句話？

（11）指名讀，評價，齊讀。

（12）儘管身處刀槍劍斧之中，九色鹿依然斥責了調達，並對國王進行了巧妙的勸說。

出示：

九色鹿非常氣憤，指着調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕被天下人笑話嗎？”

九色鹿非常氣憤，指着調達說：“陛下，您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕被天下人笑話嗎？您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！”

九色鹿爲什麼先斥責調達，然後勸說國王呢？可見九色鹿具有怎樣的品質？（不僅美麗、善良，而且勇敢、機智。

（13）誰願意來讀好這段話？

（14）指名讀，齊讀。

9、小結

一場有驚無險的災難，不僅讓我們感受到了九色鹿的美麗、善良，而且感受到了它的勇敢、機智，讓我們看到了靈魂骯髒的調達的可悲的下場。

三、拓展提升

1、俗話說得好“滴水之恩，當以涌泉相報。”調達這樣的人受到國王的懲罰，真是罪有應得。學完這篇民間故事，我想大家的收穫一定非常多，願意與大家分享你的收穫嗎？

出示練習：

2、請從九色鹿、調達兩者中任選一位，用下面的句式寫幾句話，談談你的收穫。

3、學生練習。

4、評議。

5、總結下課。

《九色鹿》教學設計 篇8

一、導入新課

導入語：同學們，你們排過小劇嗎？今天老師就和大家試着排一個動人的民間故事《九色鹿》，好不好？你們聽說過九色鹿的故事嗎？知道它是哪兒來的嗎？

1、介紹故事的來源及敦煌壁畫（出示 圖）

此故事源於甘肅省敦煌市莫高窟的第257窟的本壁上，是莫高窟最完美的連環畫式的故事畫。

2、哪些同學想當小演員？剩下的同學當小導演。

學生分成兩部分坐下。（明確責任：演員－－把握好人物動作、神態、語言、內心情感，要能夠適當地即興發揮……總之就是要把小劇演好；導演－－把握好故事情節，多提建議，指導演員演好小劇）我就當熱心觀衆。

當然，想要排好這個小劇可不是一件容易的事，會遇到很多困難，需要你們開動腦筋，還需要和別人通力合作，你們能行嗎？信心再足點？

二、能讀懂故事是第一步

1、打開課本第二十九課，用心讀，讀順了、讀懂了、讀過癮了再停下來。

生讀文。（適時再引導：自己的心要與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂！這樣讀就叫用心讀書，也只有這樣用心方能讀出味兒。）

2、生彙報讀懂了什麼。

主要引導：

1、主要講了一個什麼故事？

2、故事發生在什麼時候？什麼地方？有哪些人物？

3、思想上讀懂了什麼？

板書：恪守諾言

見利忘義

三、讀懂人物的特點是重點。

再讀故事，抓住關鍵詞句品味人物特點。品得越準確、越全面越好（個人讀好品好後再小組合作、交流）

1、九色鹿：美麗、勇敢、善良、胸懷博大……

（引導說出：是從哪兒感受到的，同時還要練讀

－－指名讀、自願起立讀、一些人讀、賽讀、領讀）

2、調達：見利忘義、恩將仇報、靈魂骯髒、恩將仇報、忘恩負義……

3、國王：知錯就改、懲處奸惡……

4、王妃：貪婪而又奸惡

5、烏鴉：友好善良

四、體會人物的.情感是關鍵

出示

1、調達：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。

2、九色鹿：九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身。再一看，調達正站在國王身邊。九色鹿非常氣憤，指着調達說：“……”

3、國王：囯王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，並重重懲罰了他，不下令我國臣民永遠不許傷害九色鹿。

1、先讀一讀，再任選1、2、3中的一個或幾個試試看能不能將內容演出來。

2、將表演1、2、3的各請一到兩名學生上臺按類演一演，比一比。（提醒學生：演得好大家掌聲熱烈點，演得一般小導演可以隨時提出意見，其它小演員也可以提，甚至可以跑上來作示範。）

五、寫寫從這個故事中得到的收穫

雖然九色鹿和調達的故事只是一個民間傳說，但是它對我們的深刻教育卻是一代又一代的。從剛纔同學們的朗讀、發言、表演，我已經感受到大家今天的收穫是巨大的。還等什麼呢？用一句話或幾句話寫下來吧。

佈置作業：

選擇1：課後小導演和小演員自由組合，將表演進行到底！

選擇2：收集民間故事，自由組合交流，將收穫進行到底！

《九色鹿》教學設計 篇9

教學設想：

這篇課文是一個民間故事，寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處；但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。全文有九個自然段。課文情節生動，語言淺顯易懂。以讀爲本，緊扣住人物的語言和行動指導朗讀，讓學生在朗讀中感悟，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

教學目標：

知識與能力：

1．運用現代教育媒體，引導學生讀懂課文意思，理解課文內容。

2．充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的說話訓練，激發學生思維，提高學生的口語表達能力，培養學生的創新精神。

3．能有創造性的複述故事。

過程與方法：

講授法、演示法、合作探究、自主學習

情感、態度與價值觀：

通過閱讀課文領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

教學重點、難點：

把握表現調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，反覆朗讀，認真體會，感悟理解，讓學生明白做人要恪守信用的道理。

教學準備：

多媒體課件

教學設計：

一、導入新課：

同學們，你們見過鹿嗎？都見過什麼鹿？你們見過九色鹿嗎？大家瞧！它來了。（出示課件）今天就讓我們一同來學習民間故事《九色鹿》（板書課題）

二、整體感知：

學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完後，想想你從課文中知道了些什麼？

三、精讀課文，品讀感悟：

（一）學習第一段：﹙第1小節﹚

1．出示九色鹿樣子的課件

2．師：你能用課文中的語言說說九色鹿的樣子嗎？

生：“它雙角潔白如雪，身上有九種鮮豔的毛色，漂亮極了”（師出示課件）

教師抓住“身上有九種鮮豔的毛色”，通過讀讓學生體會九色鹿的漂亮可愛。

（二）學習第二段：﹙第2～5小節﹚

1．學生以自己喜歡的方式讀課文，提出問題：九色鹿是在什麼情況下救落水人的，當時的情形怎樣？

生：九色鹿在河邊散步，聽見有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

生：九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

教師引導學生通過抓住“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎”這個句子，讀中感悟情況的萬分危急。

2．師：九色鹿救調達猶豫了嗎？

生：沒有。

師：你怎麼知道的？從哪個詞語可以看出來？

生：立即。

教師引導學生抓住重點詞“立即”，教師範讀、指導學生讀，讀中體會。

師：你從這句話可以九色鹿的什麼精神？

生：樂於助人。

生：奮不顧身。

生：見義勇爲。……（板書）

3．師：落水人叫什麼名字？他得救後是怎麼做的？

生：名叫調達，向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我願永遠做你的奴僕，終身受你的驅使……”（板書：救調達）

教師引導學生抓住“叩頭” “感激”等詞，範讀、練讀、指名讀，讀中感悟。

4．師：九色鹿說什麼話了呢？

生：“我救你並不是要你做我的奴僕。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

（師出示課件）

教師指導問學生，你從這段話中知道了什麼？

生：九色鹿心胸寬闊。

生：九色鹿有不圖回報的品質。

（生暢所欲言）（板書：不圖回報）

教師指導學生讀中體會九色鹿的品質。

師：調達又做了什麼？

生：他鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。

師：假如你是調達，你會起什麼樣的誓言？

生：我調達發誓決不說出你九色鹿的住處，如果違背誓言，我就天打五雷轟……

5．教師小結：是呀！生活中得到別人的幫助，我們要學會感激、感恩，調達按照他的誓言去做了嗎？調達的誓言經得起時間的考驗嗎？他的思想發生了哪些變化？下來我們一起來學習6～9自然段，相信你一定會有新的發現。

（三）學習第三段：﹙第6～9小節﹚

1．分角色朗讀，思考：調達做了些什麼？

2．交流思考題。（告密、帶路）

3．師：調達爲什麼會這樣做呢？

生：因爲他看到了重金懸賞的皇榜。

4．想象說話練習。

師：是呀！重金懸賞的誘惑太大了，同學們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調達會想些什麼呢？

生：我這下發財了。

生：我可以擁有許多金銀珠寶。

5．這是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達嗎？想到這兒，你有什麼感受？

生：調達見利忘義、背信棄義，他的行爲太可惡了。

生：我非常痛恨調達。

6．九色鹿面對自己曾經救過的`調達背信棄義領着國王的軍隊來捉它時，它心裏怎麼想的？

生：非常生氣。

師：它向國王說了什麼？

生：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

（出示課件）

真是太令人氣憤了！讓我們一同來斥責這個小人吧！齊讀這段話。

（板書：出賣）

師：什麼是見利忘義？他見到什麼利？忘掉了什麼義？（板書：見利忘義）

生：見到的利是看到了金錢，忘掉的義是九色鹿的救命之恩。

教師範讀，引導學生讀出感情。

4．師：聽了九色鹿的話，國王有什麼反應呢？（出示課件）

生：國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，並重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。（板書：背信棄義）

師：聽到這裏，你有什麼感想？

生：真是善有善報，惡有惡報。

生：調達得到了應有的懲罰，九色鹿得到了保護。……

師：假如你是國王，你會如何懲罰調達呢？

（學生交流，師生共同評價）

師領讀最後一段話。

5．師：九色鹿終於躲避了這場災難，它能夠化險爲夷、保全自己的性命靠的是什麼？

生：智慧。

師：它在國王面前表現得怎麼樣？

生：鎮定。

生：沉着。

生：機智。

師：我們在生活中遇到危險，也要學會保護自己。

四、小結課文：

1．故事學到這裏，說說你喜歡文中的誰？最不喜歡文中的誰？（學生說出各自的看法，情緒高漲）

2．小組討論：在生活中我們應該做怎樣一個人？

教師點撥：聯繫當前的社會主義榮辱觀，歌中所唱“以誠實守信爲榮以見利忘義爲恥”，教育學生要做光榮之事，拒恥辱之行，讓學生明白做人要守信用。（出示課件）

3．知識延伸：如果調達再次落入水中，你會救他嗎？（學生各抒己見，教師正確引導）

五、說話練習：

教師用多媒體出示課件，學生複述故事。

六、作業佈置：

把今天學的這個民間故事講給你的爸爸媽媽或朋友聽。

板書設計：

救

九色鹿出賣調達

見義勇爲見利忘義

不圖回報背信棄義

《九色鹿》教學設計 篇10

教材分析：

《九色鹿》是敦煌壁畫中記載的一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了那個人的生命，反而被出賣了，最終那個人受到了懲罰。故事告訴我們：做人要信守諾言，知恩圖報，不應當見利忘義。

設計理念：

利用多媒體課件輔助教學，設疑促思，激發學生合作探究、自主閱讀，通過抓住關鍵詞句，理解課文內容，明白做人的道理。

教學目標：

1、認識：“恆、鹿、顏、浮、顧、險、命、盛、促、腿、負、良”12個生字；辯析多音字“漂”“朝”。

2、通過多種形式朗讀課文，能抓住主要情節複述故事。

3、理解課文內客，辨析九色鹿和那個人的不同品質，明白做人恪守信用，知恩圖報的道理。

教學重點：

掌握生字的音，形、義；有感情地朗讀課文，並能複述課文。

教學難點：

辨析人物品質，明白做人不能忘恩負義，要知恩圖報的道理。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件。

教學時數：

二課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境導入新課

（出示課件）師問：你們見過九色鹿嗎？它美嗎？據說在印度恆河岸邊就住着這樣一頭美麗的九色鹿。今天，我們一起來學習這個流傳至今的動人故事。

板書課題九色鹿

二、初讀課文整體感知

師：故事怎樣感人呢？讓我們走進課文去尋找答案吧。

1、自由朗讀課文，讀準字音，畫出生字。

2、聽課文朗讀錄音，思考：課文寫了一件什麼事？

3、學生交流彙報。

4、小結：課文寫了一頭九色鹿不顧生命危險救起了一個即將被淹死的人，最後反而被救走的那個人出賣，險遭殺害。

三、快樂識字

1、讀準字音。

（1）出示生字卡片。

（2）學生認讀、齊讀、開火車讀。

（3）重點指導：

“鹿”的聲母是邊音“l”，不要讀成鼻音“n”，“恆、命、良”的韻母是後鼻音；“浮、負”的音節都是“fu”，只是聲調不同。

2、識記字形。

（1）學生自由讀生字，選擇喜歡的方式識記生字。

（2）重點指導：

“命”字的第一、二筆“撇、捺”要舒展。

“負”最後一畫是點，不是捺。

“盛”上下結構，“皿”字底，不能寫成“血”字底。

3、辨認多音字。

piāo漂浮cháo朝着

漂朝

piào漂亮zhāo朝霞

4、詞語釋義。

急促：快而短促；

忘恩負義：忘記別人對自己的恩德和好處，做出對不起別人的事。

四、指導書寫生字。

1、教師範寫，分析生字結構。

2、學生書寫，教師巡視指導。

五、課堂小結。

通過這節課的學習，你們有什麼收穫？

六、板書設計

7九色鹿

“漂”着讀“piāo”；

“朝”着恆河邊跑去讀“cháo”。

忘恩負義：忘記別人對自己的恩德和好處，

做出對不起別人的事。

七、作業設計：

1、看拼音寫詞語，

hénɡ hé yán sè wēi xiǎn jí cù

（）（）（）（）

shàn liánɡ wànɡ ēn fù yì

（）（）

2、把下面的句子改成“被”字句。

（1）九色鹿把那個人從激流中救上岸來。

_______________被_______________。

（2）士兵們把九色鹿放了。

_______________被________________。

第二課時

一、複習

學生讀生詞：恆河顏色漂着不顧危險浮上來

盛滿急促撒腿忘恩負義善良

二、激趣導入新課

（演示課件）九色鹿自述：我是住在恆河岸邊的一頭九色鹿。一天，聽到河那邊傳來陣陣呼救聲，我把他從河裏救上來，從此，我的命運發生了變化……

這節課，讓我們共同關注九色鹿的命運吧。

三、品讀探究感悟形象

1、自由朗讀，邊讀邊想：你認爲九色鹿和那個人、國王是個什麼樣的人？試着用恰當的詞語概括他們的品行，並填寫下面表格：

人物

九色鹿

那個人

國王

品行

2、合作探究，分析人物

小組學習，交流看法。

教師歸納，並相機板書。

（1）九色鹿見義勇爲舍已救人

1、從哪些語句可以看出來呢？在文中畫出相關語句。

出示句子“九色鹿不顧危險跳進洶涌的激流，把那個人救上岸來”。

2、誰能用毫不畏懼的語氣讀這句話。

個別讀、齊讀，師生評議。

過渡：面對“洶涌的'激流”，九色鹿一點也不畏懼，根本沒考慮個人安危，真是一種舍已救人的行爲呀。而那個人信誓旦旦，結果信守自己的諾言了嗎？我們繼續探討學習。

（2）那個人見利忘義恩將仇報

1、從哪些語句可以看出來呢？在文中畫出相關語句。

出示句子：“一定，我發誓一定不告訴別人”。

“他立刻跑到皇宮，向國王報告：‘我知道九色鹿在哪裏！’”

2、誰能用肯定的語氣讀前面的語句，用不假思索的語氣讀後面一句，盡顯他見利忘義的本性。

分男、女生讀這兩句話，師生評議。

過渡：國王聽信了那個人的話嗎？他是怎樣對待九色鹿的？

（3）國王主持公道維持正義

1、從哪些語句可以看出來呢？在文中畫出相關語句。

出示句子：“國王聽了九色鹿說的話，非常生氣，指着那個人說：‘你真是忘恩負義的小人’。”

2、指名學生說說成語“忘恩負義”的意思，用“忘恩負義”說一句話。

3、誰能用“生氣”和“指責”的語氣讀國王的話呢？

小組賽讀，師生評議。

4、小結：從這句話可看出國王的正直與善良，他維持了正義，保護了九色鹿。

四、總結全文提升認識

1、分角色朗讀全文，說說自已從中受到什麼啓發。

2、總結：誠實守信是我們中華民族的傳統美德，是做人的基本準則，忘恩負義、恩將仇報的人應該受到懲罰。

五、課外實踐拓展延伸

1、複述故事給家長或朋友聽。

2、收集喜歡的民間故事讀一讀。

六、課堂小結

你喜歡故事中的哪個人物？爲什麼？

七、板書設計

7九色鹿

救

（見義勇爲）九色鹿那個人（忘恩負義）

抓

八、作業設計：

1、喜歡錶演的你，把課文改成課本劇，分四人小組演一演。

2、喜歡積累優美詞句的你，摘錄文中的優美詞句，抄一抄，背一背。

《九色鹿》教學設計 篇11

一、 複習導入

同學們,通過上節課的學習,我們認識了九色鹿,還認識了調達,那他們之間的關係是怎樣的呢?板書:

九色鹿是怎樣救調達的,調達又爲什麼要害九色鹿?這就是這節課我們所要解決的問題。

二、 精讀探究

1. 這是一隻怎樣的九色鹿?自由朗讀課文第1自然段,畫出描寫九色鹿的語句。

練習說話:真是一隻 的九色鹿!

2. 默讀課文第2~5自然段,要求:

(1) 用“——”畫出描寫九色鹿的語句,想想:這是一隻怎樣的九色鹿?

(2) 用“”畫出描寫調達的語句,想想:這時候的調達給你留下了怎樣的印象?

3. 這時候的九色鹿給你留下了怎樣的印象?從哪些語句中可以看出?

(1) 善良、勇敢。

(出示)“九色鹿立即縱身跳進河中,將落水人救上岸來。”

① 你從哪些詞可以感受到九色鹿的勇敢?

② “立即”一詞可不可以去掉?爲什麼?

③ 這時候的調達正處於怎樣的境況中?(抓“洶涌”“奮力掙扎”來感受情況的危急)

④ 就在這危急的時刻,九色鹿出現了,難道九色鹿跳進這洶涌的波濤中就沒有生命危險嗎?那它爲什麼還要去救他?(勇敢)

(2) 不求回報。

(出示)“九色鹿打斷了調達的話……就算是知恩圖報了。”

① 什麼叫“知恩圖報”?這裏的“恩”在文中指什麼?

② 調達原來準備以怎樣的方式去回報九色鹿?

③ 九色鹿需要調達這樣的回報嗎?它只要調達——(不泄露自己的住處)

④ 這真是一隻 的九色鹿。

4. 此時的調達給你的'印象又是怎樣的?(感恩戴德)

(1) (出示)課文第3自然段

① 此時此刻的調達內心有着怎樣的情感?

② 你從哪些詞感受到的?(抓住“連連叩頭”“感激”“永遠”“終身”來領會)

③ 讀出調達的感激之情。

(2) (出示)“調達鄭重起誓,決不說出九色鹿的住處,然後千恩萬謝地走了。”

① 什麼是“鄭重起誓”?

② 古人發誓時,跪在地上,手拿枝條,發完誓後折斷枝條,如果違背了誓言必將和這根枝條一樣。

③ 面對自己的救命恩人,調達鄭重起誓:我調達對天起誓,今生今世決不說出九色鹿的住處,如果說了,必將。

5. 真切的誓言還在耳邊迴響,可是調達的誓言經得住時間的考驗嗎?調達又是以怎樣的方式去回報九色鹿的呢?

6. 默讀課文第6~9自然段,這時候的調達又給你留下了怎樣的印象?你從哪裏看出來的。

(1) (出示)“調達看了皇榜,心想發財的機會來啦,就進宮告密”。

① 告什麼“密”?(說出九色鹿的住處)

② 剛纔還信誓旦旦,爲什麼突然之間就發生了變化?(看到了一張皇榜)

③ 皇榜上會寫些什麼內容?聯繫課文內容談一談。

(2) 此時,調達會想: 。

7. 調達還是沒能抵擋得了金錢的誘惑,他最終選擇了金錢,出賣了九色鹿,他不僅告了密,還帶領國王的軍隊去捕捉九色鹿。

8. 當九色鹿發現調達站在國王身邊的時候,它內心的感受怎樣?

(1) “見利忘義”中的“利”和“義”分別指什麼?

(2) 什麼是“靈魂骯髒”?這和衣服的骯髒有什麼不一樣?爲什麼說調達靈魂骯髒?

(3) 九色鹿僅僅斥責了調達嗎?它還斥責了誰?斥責國王什麼?

9. 聽完九色鹿的話,國王十分慚愧,他爲什麼慚愧?

最終,國王還是醒悟了,他會對調達說:“”;他會對九色鹿說:“”;他會對全國臣民說:“”。

10. 故事讀到這兒,你心裏一定有很多話想說,把你從中受到的啓迪用一句簡短的話寫下來。

《九色鹿》教學設計 篇12

教學主題：

閱讀課

所屬學科：

語文

適於年級：

二年級上冊

教材版本：

義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）

建議學時數：

2學時

教學設計：

一、教學目標

1．用自己喜歡的方式認識“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。

2．正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語言。

3．教育學生從小養成講信用、守信用的好品質。

二、內容分析

這是一篇神話故事。講的是一隻九色鹿把一個掉進湖裏快要淹死了的人救上了岸，並要求他回去以後不要跟任何人提起看見過它。被救的人回去後卻在金錢的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動了，放了九色鹿，並下令誰也不許傷害它，那個忘恩負義的傢伙慚愧地躲到大山裏，獨自生活去了。重點：有感情朗讀課文，會認“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。難點：教育學生從小養成講信用、守信用的良好品質。

三、學生分析

低年級的孩子比較喜歡童話和神話，這些東西孩子比較容易理解，也比較有興趣，這篇文章又是有關動物的故事，是低段孩子比較感興趣的，可以提高他們的閱讀興趣。

四、設計思路

《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學中從學生的實際出發，創設情境，營造寬鬆、平等、民主的教學氛圍，讓學生在“讀中感悟，在讀中積累”。

教學過程 ：

第一課時

一、創設情景，導入 新課

1、昨天，我夢見了一隻鹿，它的身上有九種顏色，美麗極了!你們能猜出它叫什麼名字嗎?

2、今天，我們就和書中的九色鹿交個朋友。

板書課題，讀題。

二、初讀課文，認識生字

1、請同學們自讀課文，圈出不認識的字。

2、遇到不認識的字怎麼辦?那就請同學們再回頭讀讀課文，選擇自己喜歡的方法識字。

3、同桌互讀課文，如果發現有讀得不夠正確的地方或有不認識的字，你就教教他，也可以向其他同學請教。

4、教師範讀課文，學生聽讀識字。(範讀時放慢語速，重讀課文中的生字。)

5、指導識字。

(1)教師點擊課件出示帶音節的生字詞，學生開火車讀。

(2)小老師領讀。

(3)全班讀。

6、請同學們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認不認識它，要是認識了就擦去生字上的圈。

三、指導寫字，培養習慣

1、同學們的識字本領真大!老師相信你們寫字本領也很大!(出示“義”、“求”、“並”、“任”等八個生字。)

2、同學們再用你們明亮的眼睛仔細觀察，你發現了什麼?

3、說說怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師在田字格中怎麼寫，記住筆順。

4、請在書上描一個，寫兩個。

5、對照課本，同桌夥伴互相評評，哪個字寫得好，就用鉛筆打個/。沒寫好的就互相指點一下。

四、讀通課文，感知內容

1、讓學生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。

2、請同學們朗讀課文，其他同學認真聽後評價。

3、感知內容，相互交流，九色鹿把那人救上了岸；後來那個人是怎樣對待九色鹿的？

第二課時

一、複習生字，改入新課

二、精讀課文，感悟文意

1、同學們的字不但記得好，寫得好，課文也一定能讀出感情來。現在請同學們帶着自己的感受，有感情地讀一遍課文。

2、請同學們自由朗讀第一至第四自然段，分別用“——”和“~~~~”分別標出九色鹿的話和那個人的話。仔細讀讀，看看你想對九色鹿說些什麼?

3、四人小組互相讀他們的對話，並說說自己想對九色鹿說的話。通過各抒己見，學生們把自己的理解，感受說出來，大家對九色鹿的好心腸，產生共鳴。

4、通過師生合作，生生合作配樂讀等形式朗讀九色鹿和被救的那個人的對話。

5、聰明的孩子，請你們讀讀第五至七自然段看看你又知道一些什麼?

(1)學生說出自己的體會後，並讓他找出相關的句子，訓練怎樣讀好這些句子；重在通過自由讀、同桌讀、挑戰讀等形式指導朗讀好第六自然段，讓學生從讀中體會到被救的那個人爲了貪圖富貴、享樂，不講信用。

6、播放第八至十一自然段的動畫和課文錄音，讓學生邊觀看邊聽，並配上動作留意它他的`神態、動作、語言。

(1)自由組合，三人一個小組演一演。

(2)配樂請三位同學上臺演表演，其他同學邊看邊聽邊思考：國王爲什麼叫人放了九色鹿?那個人爲什麼躲到大山裏獨自生活去了?

(3)彙報自己喜歡的句子，當小老師帶讀。

三、指導積累，拓展延伸

1、同學們讀得真有感情，現在請把你喜歡的詞語標出來，摘錄到《詞語花籃》中去。

2、在日常生活中，我們該怎樣做一個講信用的好孩子。

教學反思：

1、在教學設計上能夠重視學生的自主學習，較好地落實新課標提出的新的教學目標 。

2、在設計上教學方式多種多樣，變化較多，做到了用多種教學手段激發孩子們的學習興趣。

3、在聽說讀寫的過程中，還讓孩子們參加表演，既可以提高孩子們的興趣，有可以提高他們的表演能力和會話能力。但在從課文往品德教育的導出上還稍顯不足。