《尊嚴》第二課時教學設計

作爲一名老師，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《尊嚴》第二課時教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《尊嚴》第二課時教學設計1

【設計理念】

以朗讀爲主，使學生儘量發揮自己的想像，去讀感悟、讀體會。培養學生的語感，感覺是從對象中來的，是由對象認識的一種產物。

【教學目標】

1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

【教學重難點】

課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長傑克遜的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!”的理解。

【教學流程】

1、直接導入，開門見山：

同學們，上節課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的瞭解，這節課我們繼續來學習。(板書課題：《尊嚴》)

師：請同學們齊讀課題。

生：尊嚴。

2、入情入景，朗讀課文：

師：同學們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學呀?

生：想。

師：其實要想學會這種方法非常的簡單，只需同學們記住這個字(板書：像)要想讀得像，還有一個小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現那句所表現的情景，將自己的感情融入其中，讀什麼就要像什麼。

範講第一自然段：

“在一個寒冷的冬天……來了一羣逃難的人。”能告訴老師，當你讀了這句話之後，再你的眼前看到一幅什麼樣的情景呢?

(指名答)根據你的想像，來讀一讀這句話(指名讀，生評價，再讀)

師：他們的臉色?

生：面呈菜色。

師：神情?

生：疲憊不堪。

師：想想，如果你是逃難者之一，又飢又渴，還會讀得那麼有力嗎?

生讀(指名讀，生評價，再讀)，老師提示：一定要讀像。

師：這時，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這羣逃難者之一，你會怎樣?(生答)

同學們都已經體會到了逃難者的艱苦，同學們一起朗讀第一自然段。

3、圖文並貌，深切體會：

“在這裏面有一個與衆不同的人，當他面對美味可口的食物時，是怎樣做的呢?”

給同學們一分鐘的時間，觀察這幅圖，用你們自己的語言描述一下。

生答。

請同學們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的?(2～4自然段)(生答，指名朗讀，扮角色讀，生評價，再讀)

劃出描寫年輕人外貌的句子(臉色蒼白，骨瘦如柴)

師：這樣的一個年輕人面對食物，做出的是什麼樣的決定?(靠自己的勞動來換取食物，)

從他們的對話中你體會到了什麼?

生答：

⑴ 我體會到了哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。

⑵ 體會到了傑克遜大叔的`善良。

師小結：對呀，哈默用自己的言行維護着自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。而傑克遜大叔的善良也感動着我們。

讓我們來看看傑克遜大叔是怎樣評價哈默的?

生答：“別看他現在什麼都沒有……他有尊嚴”

師：這裏的“富翁”真的就是指擁有百萬資產的人嗎?

生答：(不，這裏的“富翁”應該是指一個人只要有尊嚴，那麼“富翁”的稱號就非他莫數了。

同學們，現在你們總知道了傑克遜大叔爲什麼要留下他了吧?那就歸納一下，用語言把它說出來。(因爲他在哈默的身上看到了別人沒有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強的毅力)

4、總結：

同學們，請記住隨時隨地都要維護自己的尊嚴，這樣，才能贏得別人的尊重。那麼，成功就在向你招手了。

5、擴展練習：

在你們的身邊有沒有相似的故事呢?把他們的故事編進你的作文裏，談談你受到的啓發。

《尊嚴》第二課時教學設計2

【教材分析】

《尊嚴》是一篇有助於學生獨立閱讀、理解，並從中明白一定道理、哲理性極強的文章。課文寫在一羣逃難的人中，有一個與衆不同的年輕人──哈默。他用自己的勞動換取別人的施捨的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，後來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能擁有財富甚至一切。

在教學時，應營造相應的氛圍，激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容。明白其蘊含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。

【教學目標】

１、理解課文內容，學習年輕人在困難時刻維護自己的品質。

２、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。

３、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

從年輕人的神態、動作、語言及表現中體會思想。

【教學過程】

一、創設情景，導入新課

１、出示一幅畫面，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災難。人們背井離鄉、攜兒帶女沿街乞討，這樣可悲的場面，讓學生感受災難，進入情境。

２、教師引導談話：

假如你是逃難人之一，有人把食物送到你面前，你會怎樣做？

３、學生談話。

４、引入課題：

大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助。我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書）也有這樣的描述，但這些人中卻只有一人例外，它是誰？課文講了一件什麼事？同學們快快子讀課文，然後小組交流。

二、初讀課文，感知課文內容

１、出示自學要求：

⑴讀準字音，記住字形，不認識的字要查字典或同桌交流。

⑵把課文讀正確，讀通順。

⑶想想課文講了一件什麼事？小組內討論。

２、學生自讀課文，教師巡視並指導。

３、對照學習要求，逐項檢查學生初讀課文後目標的完成情況。

三、細讀課文，感受逃難人處境

１、感受逃難人羣的處境：

⑴學生自讀自畫，全班彙報交流：

理解三個詞語：面呈菜色、必備不堪、狼吞虎嚥

⑵想像處境，切身體會：

師：由於長距離的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地凍，真是飢寒交迫。在這樣的艱難境況下，請想想逃難的人此時此刻最需要的是什麼？從哪裏可以看出來？（指名回答）

２、感受哈默的處境：

師：就在這羣逃難的人狼吞虎嚥地享受着善良而樸實的沃爾遜人提供的食物的時候，他們中卻有一位臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，拒絕了鎮長傑克遜大叔送到他面前的食物。他難道不需要食物嗎？認真讀讀課文２～５自然段，邊讀邊畫有關的詞句，然後彙報。

⑴自讀自畫。

⑵彙報交流。

⑶分角色朗讀、表演、抓詞句體會。

四、品讀課文，感悟人格

１、自讀２～５自然段：

哈默一共幾次拒絕了眼前的`食物，每次分別是什麼理由？

２、畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的句子，然後小組內討論，交流體會。

３、體會哈默的人格：

從哈默不同尋常的言行中，可以體會出哈默是一個怎樣的人？

在教師引導下，讓學生感知到哈默是一個自尊、自愛、自主、自強的人。

教師板書：自尊、自愛、自主、自強

五、研讀課文，體會尊嚴的價值

１、師出示句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲它有尊嚴。”指名說句子的意思，教師接着提問：什麼事尊嚴？（教師板書）

全班交流：尊嚴就是自尊；尊嚴就是自愛；尊嚴就是自主；尊嚴就是自強！

２、體會尊嚴的價值：

師：“什麼都沒有”和“富翁”是恰恰相反的，傑克遜大叔爲什麼這樣說？

學生暢所欲言。

師歸納：一個人擁有尊嚴，也就是擁有自尊、自愛、自主、自強，而一個自尊、自愛、自主、自強的人一定會憑着自己的人格與勤勉實現自己的人生價值，創造屬於自己的財富，擁有尊嚴的哈默通過在多年的奮鬥最後終於成爲石油大王，這就是一個典範。

六、擴展延伸，體會作者寫作的目的

１、採訪你父母或你身邊的人，請他們談談自己成功的體驗或對尊嚴的理解。

２、學完課文後你有什麼啓發？寫一個讀後感。

３、收集有關體現人物氣節和尊嚴的古詩、名言警句。

《尊嚴》第二課時教學設計3

一、教學目標：

1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

二、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長傑克遜的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”的理解。

三、教學過程

（一）導語渲染，創設情境

師：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人，誰能描述一下他們是怎樣的？

1.“面呈菜色”什麼意思？一個面呈菜色的人，平時可能大魚大肉嗎？那麼他們吃的什麼？

2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經歷了很多困難，他們可能遇上了什麼困難呢？

（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）

3.看到這羣可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎嚥地吃起來，出示句子，理解狼吞虎嚥）

（二）、師生對話，深入文本

1.就在所有的人都狼吞虎嚥的時候，有個人卻例外，因爲他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）

2交流

（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的'年輕人。

（與衆不同 飢餓不堪、身體虛弱、急需食物充飢）

儘管飢餓折磨着年輕人，可他_________________，因爲他有__________________。

齊讀句子

（2）他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（失望傑克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰勝了飢餓）

（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

盡飢餓折磨着年輕人，可他______________________，因爲他有__________________________。

師總結：這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

3、師：所以年輕人在爲傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎嚥”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

出示有關句子：

1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

2）年輕人在爲傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。

（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是飢餓至極；後者同樣飢寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

三、尊嚴不能簡單地理解爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪傑克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）

《尊嚴》第二課時教學設計4

教學目標

1、有感情的朗讀課文，複述課文。

2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

教學重點

1、體會什麼是真正的尊嚴。

2、學習通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現人物的品質。

教學難點

1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。

2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

學情分析

四年級的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強，本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解是存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力，另外，現在的學生生活條件都好，沒有捱餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種飢不可耐，這使他們在理解哈默寧願捱餓也不願不勞而獲時的那份尊嚴時會有難度。因此，運用對比的手法，將哈默和其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

教學過程

一、導入

1、古聖先賢孟子曾經說過：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。告訴我們做人要有尊嚴。今天，我們一起來學習一篇與尊嚴有關的文章。

2、看老師寫課題。(板書課題) ，相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫。

3、你對課題是怎麼理解的？談談你的看法。

二、初步感知課文

1、這篇課文中的尊嚴又是什麼意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，課文圍繞尊嚴寫了一件什麼事呢？

2、交流：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。 板書：哈默，傑克遜

三、 細讀“尊嚴”語 ，體會“尊嚴”味

1、剛纔同學說哈默是例外，課文中哪裏提到？找出來。讀第2段第一句 。

2、課文說哈默跟誰比是例外？ 學習第1自然段，感知逃難羣象。 出示：面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎嚥 “面呈菜色”說明臉色怎麼樣？“疲憊不堪”，理解 “堪”什麼意思？ “狼吞虎嚥地吃起來”什麼意思？吃得很猛。吃得很快。 指導學生讀句子。

3、現在，請同學們自由朗讀2-5自然段。畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。

讓學生讀讀畫出的有關句子：

描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”； 描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ??

4、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）

①談體會：你從這句話的描寫中體會到什麼？

② “骨瘦如柴”是什麼意思？

③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什麼？（指名說說）

5、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什麼？從哪裏可以看出？ ①指導朗讀：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

②當年輕人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）：“他的目光頓時灰暗了”。

理解：

a、“頓時灰暗”是什麼意思？

b、他的'目光爲什麼頓時灰暗起來？

6、找出年輕人與傑克遜大叔的對話，指導朗讀。

從這兩人的對話中，你明白了什麼？

7、最後，年輕人有沒有吃上這些食物？

①理解“狼吞虎嚥”。

②這一動作說明了什麼？

8、師述：由於年輕人的這種高尚的品格得到了傑克遜的尊重和讚賞。板書：尊重、讚賞。

①、傑克遜是怎樣讚賞這個年輕人？

②、齊讀：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴”。（投影）談談你對這句話的理解。

四、總結全文

哈默用行動維護了自己的尊嚴，尊嚴就是恪守自己做人的原則，一個人可以沒有物質財富，但是不能沒有精神上的財富。一個人有了尊嚴就會得到別人的尊重，一個國家、一個民族有了尊嚴就會強大起來。

五、板書設計

尊嚴

傑克遜 年輕人

↗用勞動獲取食物

↘先勞動再吃食物

尊重 讚賞

六、教學反思

學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未乾”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧爲玉碎，不爲瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨着不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的薰陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明瞭。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成爲了更多人嘲笑的對象。作爲我個人來講，是很爲此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作爲教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊淨土。我爲他們能敢於發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨着時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識??

《尊嚴》第二課時教學設計5

【教學目標】

1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

2、讓學生習得運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。

【教學過程】

一、板書課題，理解“尊嚴”

1、板書課題，學生齊讀課題。什麼叫尊嚴？我們先來完成這道練習題。 課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋。

字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對方有關的人或事物；④量詞；

一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊嚴（ ） ．．．．

那麼“尊嚴”一詞是什麼意思？尊嚴：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴？哈默。這節課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。

二、品讀感悟， 思考“尊嚴”

（一）1、根據意思，在練習本上寫出相應的四字詞語

（1）指某人因某事或營養不良而臉色變得很難看。（ ）

（2）形容非常疲乏。（ ）

（3）臉上沒有一絲血色，（ ）

（4）身體消瘦到了極點。（ ）

（5）形容吃東西又猛又急的樣子。（ ）

2、對照答案自我糾正：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎嚥

齊讀，你發現這些詞語寫什麼？（這是對逃難人外貌的描寫。）

師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。請在課文裏找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會到什麼？

課件出示：

外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會到了什麼？

小結：逃難者勞頓奔波，飢寒交迫，讓所有的逃難人身體虛弱、飢餓不堪、急需食物充飢。

（二）、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象。

1．抓住“例外”引入自讀。

師：當善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現不一樣。課文第二自然段那個詞說明“不一樣”？“例外”

哈默的例外表現在哪裏？課文主要通過人物的什麼描寫，讓我們感受到哈默的例外？

（年輕人並沒有直接接受食物，而是選擇了先幹活，後吃食物。）

課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與傑克遜大叔一共有多少次對話？並用筆在書中標註出來。再結合哈默說話時的動作、神態，語言，體會他是一個怎樣的人。

2．學生分組學習。（教師相機指導）

3．交流、討論。

師：一共有幾次？誰願意來讀讀第一次對話。

指導學生分析第一次對話

他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，你有什麼活需要我做嗎？

“不，我沒有什麼活兒需要您做。”

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

師：誰願意發表自己的見解？

重點指導：

（1）.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和傑克遜大叔平等的對話，不因爲自己是逃難者就瞧不起自己……

（2）.感受年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

（3）.我認爲他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。

板書：真誠

師：那年輕人說話時應是什麼樣的語氣？同桌之間互相練讀。

指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯繫傑克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

小結：剛纔我們是抓住人物的動作、語言來體會人物的形象。現在，你們能不能用這樣的方法理解第二、三次對話？

請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的`第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？

第二次對話：

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”

傑克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”

第三次對話：

“我現在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻後，傑克遜大叔說：“小夥子，您願意爲捶背嗎？”

師：範讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什麼？

指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。 師：我們該用什麼樣的語氣來讀呢？

學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀傑克遜大叔。）

師： 從哈默的話中你們聽懂什麼了嗎？

生：哈默一定要先幹活再吃飯。

生：哈默很堅決，馬上就要做活。

師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先幹活後進食的就是精神—尊嚴。

師：跟老師一起讀，尊嚴。尊嚴。 哈默維護了自己的尊嚴，贏得了可敬的地位和身份！

（三）、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品

師:同學們，捶背是個多麼簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎麼做的？

生讀相關句子，體會：儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

師：年輕的哈默幹完活終於吃上飯了。他是怎麼吃的？

生：狼吞虎嚥

師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現過？ 生：描寫逃難人

師：你們讀懂那這兩個詞有什麼區別嗎？

生：前面直接吃，後面先幹活然後再吃。

師：那作者這樣對比的目的是什麼呢？

生：強調年輕人的與衆不同，因爲他擁有可貴的尊嚴。

師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？

幻燈片

這是一個面對飢寒交迫不失（ ）的人

這是一個面對施捨不失（ ）的人

這是一個面對施捨牢記（ ）的人

師：（過渡）難怪傑克遜大叔會對女兒說：

生：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。

師：其實，從這篇文章中我們也能看出傑克遜大叔是個什麼樣的人呢？ 你是從哪些地方知道的。

生：善良樸實 慧眼識英雄 尊重他人

生：傑克遜大叔爲了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。

生：因爲哈默此時體力不足，鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作。 師：你們注意到傑克遜對年輕人的稱呼什麼？

生：您

師：說明什麼？

生：尊敬人

師:下面請思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什麼話對他說?

生: 彙報

三、拓展延伸：

1．師：正如傑克遜大叔所言，這個人真的成爲了一個讓全美國人乃至全世界羨

慕的財富，成爲石油大王。你認爲哈默有尊嚴跟他後來成爲石油大王有聯繫嗎？爲什麼有尊嚴就一定能成功？

結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2．你覺得對於你來說，怎麼做就是爲自己贏得尊嚴？

四、總結課文：

是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成爲一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。

板書設計：

7.尊嚴

哈默 尊嚴

（真誠+講原則+自強+自尊）+努力=成功

傑克遜大叔 尊重他人 看重人品

《尊嚴》第二課時教學設計6

【教案背景】

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，並立足於“以讀爲本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

【教材分析】

《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理。課文通過美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變命運的故事，向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理。仔細品讀課文，我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。進一步探究本文的寫作特色，發現它在表達上有一個突出的特點：通過描寫人物外貌、動作和語言來表現人物的品質。這也是本組教材的教學重點。

【基於學情】

本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助於學生獨立閱讀、感悟、理解並從中明白一定的道理的好文章。課上，教師爲他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。

【教學方法】

新課程表明：閱讀是學生的個性化行爲，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我着重引導，放手讓學生自已去學習。尊重學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲以問題引領，課文整合爲原則，變逐段講授的地毯式教學爲抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。並綜合運用了多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。

【學習目標】

1、找出文中描寫人物神態、動作、語言的句子，說出人物品質，並能用自己的話表達出對尊嚴的理解。

2、通過聯繫上下文，品讀重點句子，用自己的話說出對“別看他現在什麼都沒有，可它百分之百是個富翁，因爲它有尊嚴。”的`理解。

【學習重難點】

抓住描寫哈默的神態、動作、語言的詞句，理解傑克遜的話：別看他現在什麼都沒有，可它百分之百是個富翁，因爲它有尊嚴。

【教學思路】

先複習導入，讓學生藉助給出的詞語複述課文，引出傑克遜對女兒說的一句話，讓學生質疑；接着抓住人物外貌、語言、動作句子品味人物形象；再次出現傑克遜的話讓學生解惑。

【評價設計】

1、交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。

2、表現性評價：通過朗讀課文、學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。

3、選擇性評價：通過小練筆檢查學生對知識點的掌握情況。

教學目標

1、有感情的朗讀課文，複述課文。

2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

教學重點

1、體會什麼是真正的尊嚴。

2、學習通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現人物的品質。

教學難點

1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。

2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

教學過程

一複習導入

1、課文圍繞尊嚴講了一件什麼事？

2、自由大聲朗讀課文，朗讀要求（讀準字音，讀通句子，讀出人物的語氣。找出帶有尊嚴的句子，用波浪線畫出來）。

二、初讀課文

1、課件出示：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人。 鎮長是誰？他們面呈菜色，疲憊不堪。他們指的是誰，爲什麼？

2、找出帶有尊嚴的句子，指名讀。這是鎮長對女兒說的話，他指的是誰？他指的是年輕人哈默。

介紹人物背景（19xx年應鄧小平的邀請，81歲高齡的哈默先生成爲第一個乘私人飛

機訪問中國的西方企業家。他爲中國兒童基金會捐款2萬美元，被鄧小平成爲“最勇敢

的人”。）

3、然而年輕人在20多年前，他是一個什麼樣的人，請同學們到書中去尋找答案。

三、品讀佳句

1、請同學們默讀2-4自然段。用筆畫出表現哈默有尊嚴的句子。

畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。（投影）

描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；

描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”；

描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ??）

2、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）

①談體會：你從這句話的描寫中體會到什麼？(年輕人飢寒交迫，處境艱難。) ② “骨瘦如柴”是什麼意思？

③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什麼？（指名說）

2、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什麼？從哪裏可以看出？

①指導朗讀：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

哈默要用勞動換取食物，這是他做人的原則。“仰”可以看出年輕人對傑克遜大叔的尊重，同時哈默不因爲自己是逃難的人而感到自卑。板書：用勞動換取食物。 ②當年輕人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）

投影：“他的目光頓時灰暗了、、、、、、”。

理解：

a、“頓時灰暗”是什麼意思？

b、他的目光爲什麼頓時灰暗起來？（因爲沒有活幹，就沒有飯吃。）

c、此時，他在想什麼？三個不表現了他堅定的立場，頑強的意志，要做有骨氣的人。

d、誰來讀讀這句話？

e、讀到這兒，你想對年輕人說些什麼？

3、找出年輕人與傑克遜大叔的對話，指導朗讀。

①分角色讀。

②從這兩人的對話中，你明白了什麼？年輕人堅持用勞動換取食物，他說到做到。

4、最後，年輕人有沒有吃上這些食物？

①理解“狼吞虎嚥”。

②這一動作說明了什麼？

③年輕人在你心目中是個怎樣的人？

5、思考:哈默獲取的食物與其他難民獲得食物一樣嗎？學生討論交流。

難民用可憐、同情換取食物是不勞而獲，是別人的施捨。

哈默用自己辛勤的勞動換取食物，他吃得心安理得，吃得踏實，吃的有尊嚴。

三、讀中感悟

由於年輕人的這種高尚的品格得到了傑克遜的讚賞與尊重。傑克遜大叔把年輕人在自己的莊園做助手，同時把自己的女兒許配給哈默。

1、傑克遜是怎樣讚賞這個年輕人？

2、從哈默和傑克遜大叔身上，我們學到了些什麼？

3、齊讀：“別看他現在什麼都沒有，年輕人現在沒有（ ）沒有（ ）沒有（ ），可他百分之百是個富翁，因爲他有（ ）有（ ）有（ ）”。（投影）（指名讀，談體會。）用雖然...但是說句子。

①“什麼都沒有”說明了什麼？

②“百分之百是個富翁”的“富翁”指什麼？

③傑克遜爲什麼這樣誇他？

4、傑克遜的話有沒有成爲現實？（指名讀最後一個自然段）

四、小練筆：

利用人物的外貌、語言、動作及心理描寫，刻畫你熟悉的一個人物形象。把語言寫通順，內容寫具體。

五、暢談收穫。

學會尊重別人，才能得到別人的尊重。贈人玫瑰手有餘香，幫助別人，快樂自己。做一個有尊嚴的人，就等於擁有了一筆巨大的財富。

板書： 7 尊嚴

用勞動換取食物，

用尊嚴創造財富。

《尊嚴》教學反思

在備這節課時，我的設想是這樣的，以讀爲主，在讀中感悟尊嚴的含義。

一、圍繞“尊嚴”，突破重點

教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什麼情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及傑克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統領全文的大問題。如：抓住傑克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。

二、重點細讀，感悟“尊嚴”

教學中，重點部分細讀，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言分析人物形象，並對兩個“狼吞虎嚥”進行了對比讀，進一步理解尊嚴之可貴，體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了傑克遜大叔是個善良、尊重他人的人。

本課的不足之處：

1、個人教學風格。自我感覺冷靜不足。應該精神狀態更加飽滿、語言更富有感染力一點。

2、在講課過程中應穿插講解寫作方法。

3、教學細節。雖然說在課堂上儘量給學生充分發表見解的機會，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因爲趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。事後發現自己其實是錯過了一個教學契機。這種不用預設的生成，事實上是最好的教育教學機會，我想在今後的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在爲提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作爲課堂上作重要的因素來考慮。