《學弈》教學設計精選15篇

在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《學弈》教學設計，希望對大家有所幫助。

《學弈》教學設計1

【教學目標】

１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

２、能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。

３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

４、對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。

【學法引導】

１、教師教法：

情境教學法、引導法、鼓勵評價。

２、學生學法：

討論交流法、合作探究法、朗讀法。

【重點·難點及解決辦法】

１、重點：

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

２、難點：

學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

３、解決辦法：

利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

【教學媒體】

插圖、動畫片、多媒體課件。

【教學步驟】

一、激發學習興趣

１、成語遊戲──請學生在３０秒鐘內自由說成語。

２、介紹成語大多來源於古代故事從而揭示課題。

設計意圖：《學弈》這篇文言文是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作爲舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。利用多媒體、成語遊戲開課大大激活了學生學習的興趣，引導學生自覺地參與到學習中來。

二、讀通整體文章

１、引導學生運用學習方法學習文言文。

２、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

３、學生再讀課文，根據註釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

４、反饋疑難問題。

５、自主合作解決疑難，讀懂課文。

設計意圖：樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用老師的`範讀可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

三、吟誦悟道成誦

１、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。

２、學生說獨特的感受。

３、讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。

設計意圖: 挖掘教材因素，充分利用思維空間，使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。

四、拓展抒發真情

１、大家談學習本課後的體會。

２、推薦成語故事的網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

《學弈》教學設計2

教學過程：

一、導入新課，揭示文體的不同

1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）

問：這兩組句子有什麼不同？

出示：前一組叫文言文，也叫古文；後一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題：學弈

師：“弈”是麼意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的？

3、引導質疑

師：看到課題你想知道什麼？（誰向誰學弈？結果怎麼樣？）

二、自讀自悟，探究理解：

1、那就請大家打開書，自己藉助拼音試着先將課文讀通讀順。

2、問：第一次讀這麼長的文言文，感覺怎樣？

3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

師範讀。

4、誰願意讀給其他同學聽？

5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。

課件出示：

“給你支招兒———自學提示：

（1）先默讀課文，請你結合課後註釋和插圖，弄懂每句話的意思。

（2）四人小組內討論：課文講了一件什麼事？

三、彙報解疑，深入探究：

1、課件出示：本文寫了（）向（）學（）的事。

2、問：爲什麼要拜弈秋爲師呢？從書中哪句話可知？

3、學生彙報：“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。

a、指名讀、說句意：

b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）

c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、歎服的語氣。）

d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”

3、課件出示：本文寫了（）教（）學（），結果（）的。事。

a、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什麼？

學生質疑：“爲什麼一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣

8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？

他們一起學習，爲什麼成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什麼原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？

（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

b、出示圖片：指導釋句並看圖，兩個人是什麼樣子的？注意看他們的神態。

c、創設情境：

師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，

這個人會怎樣做？生答（惟弈秋之爲聽）

突然肚子餓了，他怎樣做？……

這時有人叫他去玩，他怎樣做？……

可見不管發生什麼情況，他都是（惟弈秋之爲聽）

你能用一個詞來（成語）形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志

還能用什麼詞來形容？

（聚精會神、全神貫注）

e、誰能把這種感受讀出來？

問：那另一人呢？

（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？

c、課件出示：“一人聽之，以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

d、比較句子：反映出聽課時心不在焉。

e、問：他一心想幹什麼？不想幹什麼？用一個成語形容？還可用什麼詞？（心不在焉）板書：一人：三心二意

g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。

h、師生合作讀：

師：使/弈秋/誨/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、問：雖然拜同一個人爲師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因爲智力原因造成的不同結果嗎？

（1）出示“爲是其智弗若與？曰：非然也。”

兩句話連起來，屬於設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因爲她的'智力不如那個人，而是因爲什麼的不同？板書：學習態度不同

四、總結拓展：

1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。

（做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。）

2、你能聯繫實際說一說嗎？

（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

五、作業

板書設計

學弈

學習態度不同｛其一人：專心致志｝學習結果不一樣

一人：三心二意

溫故而知新。

學而時習之。

每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。

學習要認真。

我們要珍惜時間。

前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；後一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。

文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

1、先默讀課文，請你結合課後註釋和插圖，弄懂每句話的意思。

2、四人小組內討論：課文講了一件什麼事？

本文寫了（）向（）學（）的事。

弈秋，通國之善弈者也。

弈秋，通國之/善弈者也。

本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。

使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；

一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

一人聽之，以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

爲是其智弗若與？曰：非然也。

作業：

1、背誦課文。

2、做《同步訓練》。

3、默寫課文。

《學弈》教學設計3

教學目標：

1、藉助拼音，讀通課文。

2、對照註釋，瞭解故事內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、聯繫生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意。

教學重點：

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

教學難點：

學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

教學過程：

一、激趣揭題

1、激趣。談話交流，導入新課。

2、板書課題，學生讀課題。

3、解題。“弈”字是什麼意思，“學弈”又是什麼意思？（引導學生看註釋）

二、初讀課文，感悟文章大意。

1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

2、學生練習讀，藉助漢語拼音把課文讀通。

3、教師範讀。聽教師範讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/爲聽；一人/雖聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。爲/是其智/弗若與？曰：非/然也。

4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

三、自主研讀，合作探究。

1、自讀自悟，揣摩句意。

師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照註釋，理解文章大意？試試看，先結合註釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

3、全班交流，突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。

（1）弈秋是個什麼樣的人？引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。

（2）兩個學生是如何學習下棋的？藉助註釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，後一個指的是天鵝。

（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什麼？理解文末的'一問一答：“爲是其智弗若與？曰：非然也。”用自己的話把它解釋出來。

4、試着把每個句子的意思連起來說一說。

四、創設情境，悟理熟誦

1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因爲智力的原因，那是什麼原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什麼？

2、自由練習背誦，最後集體背誦。

五、總結學法，課外延伸

1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

2、通過這篇古文，你學到了一個什麼道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

《學弈》教學設計4

【教學要求】

１、學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容並用自己的話講講。

２、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

３、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的.道理。

４、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

【教學內容】

學生讀通讀懂課文，並在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養。

【教學重點】

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

【教學難點】

學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

【教學課時】

一課時。

【教學用具】

ＣＡＩ課件、頭飾、課外閱讀資料

【教學過程】

一、遊戲、激發學習興趣

１、成語遊戲：

請學生在３０秒鐘內自由說成語。（ＣＡＩ課件顯示３０至０的計時數。）

２、介紹成語大多來源於古代故事從而揭示課題。

二、讀通整體感悟文章大意

１、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

２、檢查初讀情況，教師順勢配樂範讀全文。（CAI課件播放音樂）

３、引導學生自悟文言文特點以及課文大意。

４、過渡小結。

三、讀懂，根據註釋自主合作探究，自悟句意文意

１、學生再讀課文，根據註釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

２、反饋疑難問題。（ＣＡＩ課件顯示疑難句子）

３、自主合作解決疑難，讀懂課文：

請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組並選出組長。

組長根據句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）

組長將各小組成員學習成果彙總集合。

各小組向全班彙報合作成果。

⑴彙報疑難句子的解決情況

⑵彙報小組合作成果，用自己的話講講課文內容。

４、小結過渡。

四、吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦

１、創設“學弈經驗總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。

２、ＣＡＩ播放“專心致志”成語故事，加深體會。

３、創設“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。

五、拓展，課內外延伸積累

１、總結文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。

２、推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

【板書設計】

學弈

專心致志

《學弈》教學設計5

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步瞭解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。 教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。 教學過程：

一、粗讀課文設疑自究

（一）、激趣導入

1、老師複述《孟母三遷》典故，學生猜。

2、簡介作者，認識孟子。 學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”後世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同彙編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章

（1）、板書課題，質疑。 （2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目後還想知道什麼？

（二）、自讀設疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師範讀

（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

（2）、你們聽出剛纔老師在讀這篇文言文時與白話文有什麼不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） （fu）弗若與弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什麼疑問？

7、生質疑。

二、精讀課文 解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什麼收穫嗎？有什麼發現嗎？誰敢爲天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢爲天下先的人出現了。請大膽地彙報給大家聽 生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一個偉大的發現

出示： 弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／爲聽；一人／雖聽之，一心以爲／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。爲／是其智／弗若與？曰：非／然也。 3、鼓勵學生在“之”字上批註字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、彙報交流

△“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時藉助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 生：善於下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什麼“的人”來講。你看你剛纔講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那麼，同樣是跟弈學棋的兩個人？爲什麼一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想着怎麼把天鵝射下來。 師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中） 生：找句子 讀

師：是後一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------爲是其智弗若與？ △“爲是其智弗若與？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什麼樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不苟----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啓迪，那就是-----------無論做什麼事都要專心致志。是的，因爲態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能爲生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，爲他們指明道路。

2、 學生自創警示語： 五、推薦閱讀 提高素養

1、推薦閱讀出示“今夫弈之爲數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

2、蒐集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲 三心二意，一無所得

態度決定一切

《學奕》教學反思

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，但我們現在所用的蘇教版教材裏沒安排有文言文，但我覺得應該讓學生在小學裏接觸到一點關於文言文的知識，所以我聯繫學生二年級學過的一篇課文《學棋》其實就是文言文《學奕》的譯文，我就選了《學弈》這篇文言文來教學生，上完後我總覺得在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

通過複習《學棋》這篇文章，同時要求學生對照註釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試着翻譯一遍。學生根據已學過的課文、依靠註釋和聯繫上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通原文的主要內容。 《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須爲學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因爲相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“爲”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，教師還應當啓發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。

總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》教學設計6

【背景與導讀】

這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講假如讓弈秋教兩個態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是因爲智力有多大差別。

本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作爲本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解，難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思懂了，才能正確地斷句、斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思，作爲教學的難點來突破。

【教學目標】

１、學會本課３個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

３、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

【教學重點】

指導學生朗讀和背誦。

【教學難點】

讓學生參與註釋讀懂每句話的意思。

【教學準備】

投影片，教學掛圖。

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

出示常見的文言警句（投影片）：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

故而知新。

學而時習之。

１、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

２、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

３、這些警句是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的`方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，７０個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含着警示世人的道理。

板書課題：學弈。

點評：本課是學生第一次學習古文，簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義及方法，調動學生的學習興趣，爲學好本文提供動力。另外選擇一些短小精粹的古文經典名句，讓學生真切領悟古代文人墨客遣詞造句的功底，以此刺激學生的興奮點，爲文言文的學習蓄足氣勢。

二、讀通課文，理解每句話的意思

１、師範讀課文，做到有聲有色流暢自如（最好能背誦）

點評：教師如果能有聲有色、流暢背誦課文，可以以此來感染學生，激發誦讀興趣。

２、指導學生。教師領讀，然後指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。

本文朗讀時，句中可作如下停頓：

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之爲聽；一人／雖／聽之，一心以爲／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。爲是／其智／弗若與？曰：非／然也。

３、學生自由練讀，讀通爲止。

４、學生邊讀邊結合文後的註釋，聯繫插圖，理解每句話的意思。

（由於小學生初學文言文，不宜逐詞逐句對譯，只要弄懂每句話的大概意思就行了，遇到有困難的學生，教師予於幫助。）

５、分小組討論交流各自對每句話的理解。

點評：本教學環節安排學生在讀通課文的基礎上，讓學生把課文、註釋、插圖三方面結合起來理解課文內容。

⑴插圖是語言文字的形象化展示，它能更生動地展現課文的內容：

本課插圖中，在一棵大樹下，擺着一幅展開的棋盤，一位長鬍子老爺爺端坐在棋盤的上方說着什麼，兩個小孩在兩旁：一個小孩眼睛盯着棋盤屏息凝思，而另一個小孩則歪着腦袋在看別處。這樣，他們的神態也就展示出來了。圖文對照學生的思維也就更直觀了。

⑵結合註釋，讀句子：

當學生對整篇課文有了大致瞭解和初步印象後，再讓學生讀句子，讀註釋，弄清人物，事物名稱（文言文的實詞）如“秋”、“鴻鵠”“繳”分別是人名、鳥名、箭名。然後瞭解比較白話文的詞的意思，如“海”“通國”“援”等。這樣句子的大致意思就明白了。

三、讀熟課文，讀懂故事

１、學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“爲是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。

２、聯繫前後句子的意思，理解故事的內容。

３、先同座互相說說故事的內容，再指名講這個故事。

點評：組織學生開展講故事活動，運用講故事的形式把文言文翻譯出來，使學生對陌生的文言語句有生動的感性認識，就會比較容易掌握文言文內容。

四、讀書明理

１、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？（學生可根據自己的理解總結。）

２、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（聯繫實際談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

點評：這了加深理解文中所蘊含的道理，讓學生結合自己的親身經歷談一談，使學生更進一步領會文言文的精髓，理解作品所反映的道理，從而實現讀者、作者、文本的思想的對話，精神的溝通。

五、練習背誦

１、一句一句地背。

２、小組對背。

３、全班背。

六、課後擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習文言文，還可以試着背誦。

點評：課內的學習時間必竟是的限的，書上的內容也是有限的，爲了使學生增加閱讀量，增長知識，把語文學習能夠延伸擴展到課外，是一種有效的途徑。

【板書設計】

一人→專心致志→成功條件一樣

學弈

一人→一心二用→失敗態度不同

做任何事都要專心致志

《學弈》教學設計7

一、教學目標

1、學會本課3個生字。能根據課後的註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

二、教學重點

1、對照註釋，掌握生字詞，弄清句意。

2、理解課文內容，瞭解兩個人的不同表現。

3、背誦課文。

三、課

型：新授課

四、教學方法：講授法，討論法

五、教學手段：用“收錄機、錄音磁帶”、教學掛圖輔助教學。

　六、教學時間：二課時。

第一課時（89）

一、教學內容：

1、對照註釋，讀通課文。

2、對照註釋，掌握生字詞。

3、對照註釋，理解句意。

二、教學過程

<一>導入

1.講《孟母三遷》的故事。

2、揭題。

今天，我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。

3、出示掛圖。

（1）仔細看圖，他們在幹什麼？

（2）三個各有什麼表現？

生自由議後師歸納。

一個老人捋着鬍子教兩個學生學下棋，左邊一個託着下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。

<二>學習課文。

！、學習生字詞，通讀課文。

（1）自由找出生字。

（2）通讀課文

注意朗讀節奏。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之爲聽；一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。爲是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（3）放課文錄音。

（4）生自由讀課文。

2、自由對照註釋，解釋文句。

（1）學生自由交流解釋課文。

（2）教師歸納。

弈秋，是全國善於下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽講，一心認爲有天鵝將要飛來，想着拉弓箭並射它。雖然與專心的人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

3、古今對照着讀、說。

4、多種形式說意思。

<三>總結。

1、再出示掛圖。

2、指圖歸納。

<四>作業。

1、抄書一遍。

2、讀書3遍。

3、解釋全文。

第二課時（90）

一、教學內容

1、背誦課文。

2、理解文章要闡明的`道理，瞭解兩個人的表現。

教具準備

教學掛圖

二、教學過程

<一>復舊導入。

1、聽寫詞語。

弈秋 教誨 專心致志 鴻鵠

2、通讀課文。

3、講句意。

<二>繼續學習課文。

1、師引導：同樣師從於弈秋這位高手，爲什麼一個會學得成功，一個卻失敗呢？

2、生討論後歸納。

3、說幾個專心致志的近義詞

（聚精會神、全神貫注、全力以赴……）

4、用幾個成語歸納另一個人的特點

（心不在焉、心神不定、三心二意……）

<三>背誦全文

<四>學生談學習了本文的體會

（1）學生自由發言

（2）教師總結：從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

<五>作業

1、背誦全文。

2、翻譯全文。

<六>板書設計

一人 專心致志 成功 條件一樣

學弈

一人 三心二意 失敗 態度不同

做任何事，都要專心致志。

《學弈》教學設計8

【教學目標】

１、學會本課３個生字。

２、能夠根據註釋疏通全文，瞭解課文內容。

３、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

４、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

５、能夠說出學習課文後的體會。

【教學的重點】

正確，流利地朗讀課文。

【教學的難點】

理解文意。

【課時劃分】

一課時。

【教具準備】

小黑板。

【教學過程】

一、板書課題，疑問引入

１、板書“文言文”和課題“學弈”，初步瞭解文言文並解釋課題的意思。

２、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。

３、疑問引入：

這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發生了什麼故事呢？我們來學習課文。

二、讀通課文

１、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。

２、指讀，評價並正音。

３、學生再練讀。

４、指讀。

５、齊讀。

６、小節過渡：下面我們來理解課文的意思吧！

三、理解課文

１、根據註釋，疏通全文：

學生根據課後註釋自主理解句子的意思，不會的.地方小組商討。

２、學生交流彙報（出示小黑板）：

⑴ 你都理解了那些句子的意思？是什麼意思？

⑵ 有什麼地方不理解， 提出來。

⑶ 用自己的話完整地講講課文的意思。

３、引讀課文，加深理解：

引讀設計內容：

⑴ 弈秋是誰？

⑵ 讓弈秋幹什麼？

⑶ 跟弈秋學弈的兩個人表現有什麼不同？

相機板書：

一人 惟弈秋之爲聽

一人 思援弓繳而射之

⑷ 後一個人與前一個人相比學習效果如何？

（相機板書：弗若之矣。）

⑸ 是最後一個人的智力比不上前一個人嗎？

四、感悟道理，談出感受

１、不是智力不如別人，爲什麼“弗若之矣”？

（引導並相機板書：專心致志、三心二意。）

２、從這兩個學弈人的身上你明白了什麼？

（相機介紹本文的述說者孟子，增強學生民族自豪感。）

３、學習了這篇文章你想對自己說些什麼呢？

五、練習誦讀，讀出韻味

六、總結全文， 佈置作業

１、這一課你學會了嗎？爲什麼學會了？

２、回去之後，把自己心得體會寫下來，好嗎？

【板書設計】

學弈

一人 惟弈秋之爲聽 （專心致志）

弗若之矣

一人 思援弓繳而射之 （三心二意）

《學弈》教學設計9

教學目標：

1、知識與能力：能根據註釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。

2、過程與方法： 抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。

3、情感態度價值觀：瞭解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

教學重難點：

重點：抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟蘊含的道理。

難點：“雖與之俱學，弗若之矣。”“爲是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。

教學過程

一、話揭題，解題質疑

1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。

2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什麼棋？

一起把課題讀一讀。

3、師：讀了這個題目，你想知道些什麼？

交流板書：誰向誰學？（或爲什麼學？）怎麼學？學的結果？

二、初讀課文，疏通文意

1、師：（出示：全文）請大家帶着這些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎麼辦？（藉助註釋）結合註釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合註釋，還弄不懂的怎麼辦？（可以做上記號，請教前後左右同學互相合作着解決）再不行，舉手請老師幫助。

2、學生自讀（5分）

3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什麼？

（預設：生：有兩個人拜弈秋爲師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心裏卻想着要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣。或，結果後一個人不如前一個人學得好。）

（指名2個學生講講。）

4、用自己的.話，同桌之間互相說說。

師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？

5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。

（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）

三、抓住重點，設疑學文。

1、理解“爲是其智弗若與？”

師：剛纔咱們藉助註釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎麼問的？

（出示：爲是其智弗若與？）

結合註釋，來說說這句話的意思。

板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。

2、理解“曰：非然也。”

師：對這個問題文中也有回答，怎麼答的？（出示：曰：非然也。）

分組讀讀一問一答句。

師：那到底是什麼原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。

四、創設情境，讀文悟理

1、學生自由讀文。

2、交流：

（預設：生：我覺得是兩個人的學習態度不同，所以學習的結果也不同。）

師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）

3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳

4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。

5、創設情境，讀文悟理

（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）

學生自由練說。

指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手託着下巴，目不轉睛地盯着棋盤，一心想着該如何下這一招。也有可能正在思考着弈秋剛纔教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）

（2）師：剛纔我們說了那麼多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！

學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。

（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。

出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。

師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？

（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？

學生自由表達。

6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態度。

師：看來，這真的不是智力的問題，而是態度的問題。（板書：態度）

難怪最後寫道：引導學生再次讀：爲是其智弗若與？曰：非然也。

7、迴歸整體，配樂朗讀全文。

師：讀着讀着，你是否想到了自己學習時的情景？你屬於前者，還是後者？讀着讀着，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。

指名自由說說。

師：那就讓我們也此爲戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。

五、傳承文化，拓展積累。

1、賞析文言文的特色

師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們後輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明瞭、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。

2、走進孟子

師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子

簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之後中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱爲“孔孟之道”，對後世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學》《中庸》合爲“四書”。）

師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣爲流傳。

出示：

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

天時不如地利,地利不如人和。

不以規矩，無以成方園。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養，更能告訴你爲人處事的道理。

《學弈》教學設計10

【教學目標】

１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

２、能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。

３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

４、對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。

【教學重點】

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

【教學過程】

一、激趣導入

１、同學們，今天我們來學一篇古文。

板書：

古文

什麼是古文？

（古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從１９１９年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的.白話文有很大區別。）

今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

２、讀課題，解題：

什麼是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

（學弈：學習下圍棋。）

３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

二、自讀課文，解決疑難

按要求讀文。

１、讀準字音。讀通句子。

２、畫出不理解的詞語，結合工具書和註釋解決。

三、檢查自讀情況

１、字音：指名讀文，糾正字音：

huì wéi hú zhuó fú yuē

誨 惟 鴻 鵠弓 繳弗 若曰

２、指讀課文。讀正確、流利：

⑴ 教師範讀。

⑵ 指導文言文讀法。

⑶ 學生練讀。

四、再讀課文，理解課文內容

以學生自學爲主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。

《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽着，可是他心裏總以爲有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

五、精讀課文，體會文章中心

１、什麼原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。

２、請大家談談學習本文的體會。

做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。

板書：專心致志（這是此詞的來歷。）

３、你能聯繫實際說一說嗎？

（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

六、背誦課文（分組背）

在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

七、作業

擴展練習，課外讀物相關的古文。

《學弈》教學設計11

一、教材分析與學生分析

（一）教材分析

《學弈》選自義務教育五年制小學教科書第九冊五年級第八單元第27課。這是孟子的作品，通過弈秋教兩個人學下圍棋，由於學者態度不同，如果大不相同的故事。說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。本組課文安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，併爲初中學習文言文打點基礎。由於學生第五次新接觸文言文，所以在設計教學時，我從引導學生反覆誦讀爲主線，讓學生在讀中感悟，並注重讓學生聯繫生活體驗，身臨其境，從而領悟作者所表達的道理。

（二）學生分析

在課堂教學中，體現學生自主學習是培養其創新能力，實現素質教育的必由之路。而實現學生的自主學習就必須改革傳統教學模式，順應學生的認知規律。因此，我在備教材的同時更着重於備學生。

五年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，富有創造力，大部分能熟練運用網絡查找資料，對一切新鮮事物充滿了好奇，也渴望得到更多的知識。而當他們有興趣時，則學的最好；當他們能學以致用時，則學的最好，我充分地考慮了學生的這些特點來設計教學。

二、教學目標

知識目標：學會本課5個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：指導學生朗讀和背誦。

教學難點：弄懂課文含義。

三、教法與學法

（一）教學方法

以讀代講，以讀促講，讀中理解，讀中感悟。達到“書讀百遍，其意自見”。我把“讀”貫穿於教學始終，並把“讀”進行了層次設計：先配樂朗讀，生邊聽邊畫節奏。接着師指着節奏給學生讀，做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發誦讀興趣，然後指導朗讀，先領讀，再指名讀，同桌互讀，分組讀。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。最後在理解內容的基礎上讀熟，最後達到能背誦。

（二）學習方法：

本節課的教學，適用學生自主、合作、探究的學習方式，每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展，從而變枯燥乏味的課堂爲津津有味的樂園。教學活動猶如一泓活水，充滿新意，充滿了樂趣。

四、教材處理

一堂好的古文教學課應充分體現十六個字：書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀背背。因此，這節課我讓學生主動參與到探究過程中來，培養學生的創新意識和自學能力。本課的設計理念打破了串講傳統的教學模式，力避逐詞逐句講分析的呆板做法，充分調動其學習的積極性，給學生以自主學習的學習權力，注重引導學生積極參與，全程參與，在參與中實現自悟自得。

針對教材特點及學生年齡和心理特點，結合學生已有知識基礎，我採用“合作探究，自學感悟”的模式展開教學。

首先，談話激趣，導入新課。本課是學生第一次學習古文，我簡要介紹一點古文和學習它的意義，調動學生的學習興趣，爲學好本文提供動力。

接着指導朗讀，作爲文言文學習的開端，我把朗讀放在了第一位，分四步進行指導。

然後結合文中註釋故事內容，體會其中道理，並聯系生活實際舉例子。

最後進行知識拓展，讓學生寫心得體會並查找原文。

通過本節課的學習，不僅使學生理解故事內容，體會文言文的語言特點，瞭解古人思想道德觀點，還能感受到我國寶貴的文化遺產，加強了人文教育，全面提高了他們的語文素養，讓學生在自主合作中主動構建知識。

五、教學過程

（一）談話激趣，導入新課

師：結合畫面講《孟母三遷》的故事。

師：故事裏講的.那個孩子是誰？

生：孟子。

師：你們對孟子瞭解多少？

生：孟子是戰國時鄒國人，生於約公元前372，死於前289。

生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。

生：孟子是孔子以後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。

師：大家對孟子瞭解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》，並通過這篇文章的學習來初步瞭解他的儒學思想。

師：板書課題，提醒“弈”第四筆寫法。

生：齊讀課題。

師：檢查預習，指生說出“弈”的含義。

生：下棋。

師：學弈呢？

生：學下棋。

過渡：通過預習大家說《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎？

生：不一樣。

師：它是一文言文篇，也就是古文，象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產。其特點是語言簡煉，含義深刻，我們升入初中以後，會接觸到很多這樣的文章，大家快去看看文中究竟寫了一件什麼事？

（二）授課

1．看預習

師：要想學好本課，首選要看預習提出幾點要求。

生：讀預習要求：

⑴讀課文，看看註釋，瞭解每句話的意思。

⑵想一想，課文裏兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有什麼不同。

⑶課文告訴了我們一個什麼道理。

2．指導朗讀

師：大家帶着這些要求聽錄音朗讀課文，邊聽邊用鉛筆畫出節奏。

生：邊聽錄音邊畫節奏。

師：出示課文節奏。

生：對照改正，根據節奏自由練讀。

師：配樂範讀，感染學生。邊讀邊結合文章講解文言文的朗讀技巧。

生：試讀。

生：同桌互讀，互評。

師：指名讀。

生：搶讀。

生：評價。

3．逐句理解

師：文言文語言簡練，含義深刻，一個字的意思相當於現代白話文的一個詞，甚至一句話的意思，下面我們利用以前學古詩的方法結合文中的註釋把這篇文言文翻譯成現代白話文。

師生配合集中學習前兩句：

⑴弈秋② 通國③之④ 善⑤ 弈 者也

弈秋（是）全國的（最）善於下棋（的人）

⑵使⑥ 弈秋誨⑦二人弈。

讓弈秋教導兩人下棋。

師：總結學法，先把單字詞的意思結合註釋弄懂，再把一句話根據具體的語境連貫起來。

生：根據學法分小組合作試着把剩餘的句子翻譯出來。

生：各小組彙報，並辯論怎樣說更恰當。

師：適時點撥，並在重點處多提問題。

生：同組複述故事。

師：指名講述這個故事。

師：評價指導。

4．理解文章寓意。

師：同樣師從弈秋這位棋界聖手，爲什麼一人會學得成功，一人卻失敗了呢？

板書：一人→（ ）→成功

一人→（ ）→失敗

生：討論並得出結論：其中一人能成功是因爲他專心致志，一人會失敗是因爲他不專心。

師：同學們說得很好，再讀課文，找一找掛圖左邊這個人在文中有怎樣表現？用～～畫出來。

生：其一人專心致志，惟弈秋之爲聽。

師：對，用自己的話說說這句話的意思，再讀一讀。

師：除了說這個人專心致志，還可以用哪些成語形容他呢？

生：聚精會神。

生：全神貫注。

生：一心一意。

……

師：有了這樣的精神，這棋肯定會學得怎樣？

生：成功。

師：板書：一人→（專心致志）→成功

一人→（ ）→失敗

師：根據板書提示，分析另一個人失敗的原因。

生：一人聽之，一人以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

師：用多個成語歸納這個人失敗的原因。

生：心神不定、心不在焉、三心二意。

生：一心二用、一事無成……

生：板書：一人→（三心二意）→失敗

師：書上是怎樣說他的結局的？

生：雖與之俱學，弗若之矣。

師：兩者師從同門，一勝一敗，原因何在？

生：爲是其智弗若與？曰：非然也。

師：這是什麼句？

生：反問句。

師：用什麼語氣讀？

生：反問語氣。

全班齊讀。

師：通過學習這篇課文，你明白了一個什麼道理？

生：學習必須專心致志，絕不可三心二意。

師：同學們在學習當中是否也有這種現象呢？

生：正反，舉例。

（三）總結：

師從同一人，智慧也差不多，一人成，一人敗，因爲學習態度不同也，所以做任何事都要專心致志。

（四）知識延伸

1．學習《學弈》這一課以後，我相信同學們的學習態度會更加端正，你一定會有很多話要說給老師、父母、同學聽，課後寫一篇心得體會地。

2．本文選自《孟子告子》，有條件的同學查找一下原文把它翻譯過來。

（五）板書設計： 27 學弈

一人→（專心致志）→成功 學習態度不

一人→（三心二意）→失敗 同結果不同

做任何事，必須專心致志。

（六）教學反思

這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展爲本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿於教學全程之中，時時處處創設輕鬆的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。

1．設計獨具匠心

教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從範讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，並在不知不覺中熟讀成誦。

2．注重學生個性的培養

在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。

3．貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯繫學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。

4．不足之處

在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。

《學弈》教學設計12

教學目標：

1、學會本課3個生字。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。

4、能聯繫實際，說說學習課文的體會。

教學重點：

1、對照註釋，掌握生字詞，弄清句意。

2、理解課文內容，瞭解兩個人的不同表現。

3、背誦課文。

教學過程：

一、導語。

1示常見文言警句

（三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。）

（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。

師：這兩句話在語言表達上有什麼特點？

生：這兩句話是用文言文寫的。

師：你還能背出哪些文言警句。

生：它山之石，可以攻玉。

生：三人行，必有我師焉。

生：言必行，行必果。

師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對於提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

2、師講《孟母三遷》的故事。

師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝着做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶着孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？於是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟着先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

3、出示掛圖：仔細看圖，他們在幹什麼？三個各有什麼表現？

生自由議後老師總結：

一個老人捋着鬍子教兩個學生學下旗，左邊一個託着下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。

課文是怎樣講這個故事的呢？下面請同學們看書。

二、讀通課文，體會中心。

1、默讀課文，邊讀邊對照註釋逐字，理解每句話的意思，逐句瞭解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？

師範讀。

師：老師讀的有時麼特點？

生：老師讀得比較慢。

生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

２、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

師：按照我們剛纔悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認爲必要的地方可以拿出筆畫一畫。

師範讀

師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

生自由讀

3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

評議

齊讀

師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀

師：還誰想讀，好，現在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）

師：男生女生誰讀得好？學生爭說

師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。

師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以後，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比

師：現在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中註釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然後再試着把字和詞連起來說說全文的意思。

5、指導學生理解課文。

①解題：學弈什麼意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

師：你是怎麼知道的？

生：看註釋

師：對，看註釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

生：老師，奕，神采奕奕的奕

師：知道“神采奕奕”是什麼意思嗎？

師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰願意給大家把文章讀一讀（指讀課文）

②奕秋是個怎樣的人？

奕秋（人名，因善於下旗，所以稱爲弈秋），通國（全國）之（的）善（善於，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善於下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

③這兩個人是怎樣學的？

使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之爲聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以爲有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認爲有天鵝將要飛來到這裏來，想着拉繫着絲繩的箭，把它射下。）

根椐你的理解，你認爲這句話要怎樣讀？生讀

師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。

假如是你，你會怎樣讀？爲什麼？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）

全班齊讀這兩句。

④他們一起學棋的結果呢？

雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

⑤出示：爲其是智弗若與？

我讀懂了“爲是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）

師：你認爲怎樣才能讀好這一句，這一句後面有個什麼符號，這是什麼句？

生：問號，這是反問句。

師：應該讀出什麼樣的語氣？

生：反問的語氣。

師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）

師：再問的強烈些！（生再讀）

師：問得更強烈些！（生再讀）

師：作者是怎樣回答的？

生：曰：非然也。（個別讀）

師：讀得肯定些！（再讀）

這句話是什麼意思？誰來說說。

生說；爲（謂，說）是其（他，指後一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）

這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。

怎麼樣他讀出疑問的語氣了嗎？⑥課文作了回答嗎？

生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什麼意思？（回答說：不是這樣的。）

文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。

⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那爲什麼“雖與之俱學，弗若之矣”？

出示問題：

討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什麼道理？

生交流。

引導：“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽”，

師：你有過專心致志的經歷嗎？當什麼的時候，你是專心致志的。

生1：當我看書的時候，我是專心致志的。

生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。

師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

生1：聚精會神。生2：一心一意。生3：全神貫注。生4：一絲不苟。全力以赴

師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。

有這樣的精神肯定會獲得成功；（板書：成功）

師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎麼樣？

（心不在焉、心神不定、一心二用……）師：你有這樣的體會嗎？（學生說體會）

師：我們看不管下棋，還是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什麼呀？態度。這真是態度決定一切。

師：我們看這篇文章，剛開始大家覺得不好懂，現在讀出了韻味，你們的祕訣是什麼呀？

生：先理解意思，認真讀，再仔細體會感情。

師：好，同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到後來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習並不困難，祕訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。（齊讀）

能背誦嗎？學生試背全文。

三、總結全文，課外延伸

1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？

2、生準備後講。

3、這裏老師也準備了幾則文言文，請同學們讀一讀。（示文言文）

板書設計：

24學 弈

一人 專心致志（成功）

一人 三心二意（失敗）

附文言文四則：

守株待兔

宋②人有耕田者，田中有株③，兔走④，觸株折頸而死。因釋其耒⑤而守株，冀⑥復得兔。兔不可復得，而身爲宋國笑。

今欲以先王之治，治當世之民，皆守株之類也。

【詩文翻譯】

宋國有一個正在耕作的農民，他的田裏有一個樹樁。忽然一隻兔子跑來，一頭撞在樹樁上，碰斷了脖子死掉了。於是他便放下農具，守在樹樁旁，希望能再撿到撞死的兔子。兔子不可能撿到了，自己反而被宋國人所恥笑。

現在仍想沿用先王治理國家的方法，來統治現在的人民，都是守株待兔的一類人。

“守株待兔”這一成語故事以“兔走，觸株折頸而死”的偶然事件，引出宋人“因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得而身爲宋國笑”的後果，進而從中悟出“今欲以先王之治，治當世之民，皆守株之類也”的道理，比喻死守狹隘經驗或妄想不經過主觀努力而僥倖得到成功。

鷸蚌相爭

蚌②方出曝③，而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。

鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌。”

蚌亦謂鷸曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鷸。”

兩者不肯相舍，漁者得而並擒⑨之。

【字詞註釋】

【詩文翻譯】

河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽，一隻鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼，把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。 鷸對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會曬死。”蚌也對鷸說：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！” 鷸和蚌誰也不肯讓誰。結果都被漁夫毫不費力地抓住了。

揠苗助長

宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以爲無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。

譯文：

有個宋國人嫌自己的莊稼長得慢，就將禾苗一棵棵拔高。他疲憊不堪地回到家裏，對家人說：“今天累壞了，我幫助莊稼長高啦！”他兒子趕忙到地裏去看，禾苗都已枯萎了。

天下人不犯這種拔苗助長錯誤的是很少的。認爲養護莊稼沒有用處而不去管它們的，是隻種莊稼不除草的懶漢；一廂情願地去幫助莊稼生長的；就是這種拔苗助長的人，不僅沒有益處，反而害死了莊稼

掩耳盜鈴

出處：《呂氏春秋·自知》

原文：

範氏之亡也，百姓有得鍾者。欲負而走，則鍾大不可負；以椎毀之，鍾況然有音。恐人聞之而奪己也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖矣。

譯文：

晉國的大夫範氏滅亡的時候，有個老百姓得到一隻鍾，想要把它揹走。只是鐘太大，沒法背。於是就用錘去把它打碎，這樣鍾又轟轟地響起來，那個老百姓怕別人聽到響聲來搶這隻鍾，趕忙把自己的耳朵堵起來，以爲自己聽不見，別人也就聽不見了。

《學弈》教學反思

文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示着中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文思想教育，提高學生語文綜合素養，其重要作用與深遠影響是不言而喻的。

在教學《學弈》這篇文言文時，我以爲應重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經歷對照註釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。

一、反覆朗讀感悟方法

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的'分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須爲學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

⑴教師範讀引好路子

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

⑵反覆朗讀讀準讀熟

課堂上，教師應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字；教師也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，並能通過反覆朗讀讀熟課文、正確斷句。

（3）字斟句酌弄清意思

要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。

二、熟讀感悟道理

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啓發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？

經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。

總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

不足：

一、老師的範讀不夠十分優美。

在範讀時，沒有更多的注意語速和感情。感情不充分，節奏感不夠強。

二、由於一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現，致使學生在讀的時候，感受節奏有些吃力，沒有達到預期的效果。

三、應不吝嗇對學生的讚賞與評價。多給學生以自信。

四、讓自己的精神更飽滿些，可以達到感染學生的目的。

五、把導入過程的名言警句，融會貫通到具體的教學中去。

《學弈》教學設計13

【教學目標】

１、學會課文中的三個生字，能根據課後的註釋疏通全文，瞭解故事的內容。

２、正確流利的朗讀課文，做到熟讀成誦，進行語言積累。

３、理解句子的意思，能用自己的話說出課文的內容。

４、能聯繫實際說說學習課文的`體會，並能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。

【教學過程】

一、我會讀了（檢查上一堂課的效果）

１、藉助課後的註釋，你讀懂了每一句話的意思嗎？

２、學生齊讀課文，教師注意指導學生斷句。

３、教師範讀一次，學生再一次齊讀。

４、（出示燈片“我會讀”）看着燈片中的停頓符號再讀課文。

5、願意讀的學習小組站起來讀。（爭取多幾個小組讀）

二、我會解了（理解句子的意思）

１、根據註釋把每一句的意思串起來說一說。（小組合作學習）

２、重點指導讀好“爲是其智弗若與？曰：非然也。”（設問句）

（前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。）

３、提出自己尚不理解的詞、句質疑或幫助別人解答不理解的問題：

學生可能提出課文中幾個“之”的理解問題。原則上讓學生自己對照註釋來理解，不宜超前講古漢語知識。如：“惟弈秋之爲聽”是賓語前置句，“之”是代詞，此處起提賓的作用，“爲”相當於助動詞，理解時可調整語序爲“惟聽弈秋”。這些只要老師心中有數即可，不必過多糾纏。

４、聯繫課文，說說句子的意思：（考考你──燈片）

⑴使弈秋誨二人弈。──讓弈秋教這兩個人學下棋。

⑵思援弓繳而射之。──想引弓搭箭射下那隻天鵝。

⑶爲是其智弗若與？──（能夠）說這（是因爲）他的智力不如（前一個人）嗎？

三、我明白了（討論釋疑）

（出示燈片）

你知道嗎？（小組討論，代表發言，一個一個問題出現、解答）

１、弈秋是全國一流的棋師。俗話說“名師出高徒”，弈秋的兩個學生中，誰最有可能成爲“高徒”，成爲一流的棋手？爲什麼？

我明白：（齊讀）前一個人最有可能成爲“高徒”，成爲一流的棋手。因爲他既有好的學習條件（有弈秋這樣的名師指導），又有專心致志的學習態度。

你知道嗎？

２、後一個人和前一個人同是一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，原因是什麼？

我明白：（齊讀）後一個人學習的時候總是三心二意，所以儘管同是名師指點、同時開始學習，成績卻遠遠比不上前一個人。

你知道嗎？

３、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什麼道理？

我明白：（齊讀）兩個人雖然同爲名師指導、同時開始學棋，因爲學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。

四、我會背了（理解背誦）

（背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。）

弈秋，_____。使弈秋誨二人弈，其一人______，惟______；一人____，一心以爲____，思______。雖______，______矣。爲______與？曰：______。

五、我會說了（讀說結合）

（出示燈片）

我會說：

１、因專心致志而成功的故事或因三心二意而失敗的故事。

２、結合自身的情況及班裏的現狀談談自己的看法。

六、我會寫了（說寫結合）

（出示燈片）

１、剛纔大家說的都很好，我們再來看看孟子是怎麼說的。（齊讀）

２、提高學習成績關鍵在於學習態度還是智力因素？先說說你的看法，課後再寫成一篇短文。

《學弈》教學設計14

教材：

課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）

設計理念：

從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，瞭解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較爲淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀爲主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照註釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，並與同學交流。

教學目標：

1、藉助拼音，讀通課文。

2、對照註釋，疏通全文，瞭解課文內容。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、聯繫生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。

教學過程：

一、激趣揭題

1、激趣。

師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如“之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文裏，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。

2、板書課題，學生讀課題。

3、解題。“弈”字是什麼意思，“學弈”又是什麼意思？（引導學生看註釋）

【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】

二、反覆朗讀，讀通全文

1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

2、學生練習讀，藉助漢語拼音把課文讀通。

3、教師範讀。

師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師範讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/爲聽；一人/雖聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。爲/是其智/弗若與？曰：非然也。

4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示範朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啓示後，再反覆練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，爲正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】

三、自主研讀、合作探究，讀懂課文

1、自讀自悟，揣摩句意。

師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照註釋，理解文章大意？試試看，先結合註釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

3、全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。

（1）弈秋是個什麼樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……

（2）兩個學生是如何學習下棋的？藉助註釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，後一個指的是天鵝。

（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什麼？理解文末的一問一答：“爲是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。

4、試着把每個句子的意思連起來說一說。

【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，採用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的'基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】

四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦

1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因爲智力的原因，那是什麼原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什麼？作爲嘉賓，你能聯繫實際說說嗎？

2、創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。

【設計意圖：學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑑今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。後一個情境的創設不僅有利於學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯繫生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】

五、總結學法，課外延伸

1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

2、評議誰是學習文言文的高手。

3、課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。

【設計意圖：本層次的教學採用總結和課外延伸的方法，其目的在於讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】

《學弈》教學設計15

【教學目標】

１、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容並自己的話講講。

２、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。

３、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

４、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。

【教學重點】

有感情朗讀並背誦課文。

【教學難點】

學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己話講。

【教學過程】

一、請看大屏幕

每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。

１、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什麼特點？

師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。

２、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

３、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

４、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，課文短小精悍，卻蘊含着深刻的道理。（板書《學《學弈》》）

二、讀通課文，理解每句話的意思

１、師範讀，讀出文言文的'特點：

⑴ 速度比較慢。

⑵ 句中停頓較多。

２、領讀。

３、自由練讀，讀通爲止（重點多音字爲“繳”與停頓。）

４、學生邊讀邊結合文後的註釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）

５、交流彙報。

三、讀熟課文，讀懂故事

１、指名讀，（反覆）照顧學困生，重點指導讀爲“爲是其智弗若與……”

反問與肯定的語氣。

２、再聯繫前後句子的意思，理解故事的內容。

四、課文（讀書明理）

１、課文裏兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什麼不同？（板書）

２、從中你體會到什麼道理？

（道理：做事應專心致志，一心一意。）

３、大家談談，是否有這種經歷和體會。

五、練習背誦

六、佈置作業

課後擴展，文言文成語故事。

【板書設計】

其一人專心致志

結果：雖與之俱學

另一人思鴻鵠將至