《春》教學設計(精選15篇)

作爲一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的《春》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《春》教學設計1

教學目標

1、掌握課文寫景特點：

①抓住江南春天"新“、"美“、"充滿活力"的特點來描寫景物；

②分層次寫出春景畫面。

2、準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。

3、理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。

教學重點

1、揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙；

2、體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發的"熱愛春天，讚美春天"的思想感情；

3、結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；

4、狀物抓住特徵，寫景注意層次。

教學難點

1、結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用

2、狀物抓住特徵，寫景注意層次。

教學準備

多媒體課件、投影儀

教學過程

第一課時

一、導語設計

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因爲春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅溼處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無“。杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風“。這些詩句都是古人對春的描寫和讚美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。

二、作者及作品

[提出問題]在小學同學們就學過朱自清的《匆匆》，對朱自清先生也有一定的瞭解，那麼現在就請你來說說你所認識的朱自清。

（學生回答）

[教師明確]朱自清，字佩弦，號秋實。"詩人、散文家、學者、民主戰士“。朱自清先生的一生：在大學讀書後期，開始創作新詩；1920年他畢業於北京大學哲學系，曾任中學教師，後任清華大學教授，這期間從事散文創作，做學問；1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成爲一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世。

朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。其散文以語言凝練、文筆秀麗著稱，代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、讚美春的感情作爲線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。朱自清在揚州生活了十多年，在漫長曲折的人生旅途上，那裏是他的首發驛站，他曾在一首小詩裏寫道“我的南方，我的南方，那兒是山鄉水鄉！。所以多年後，當他孤獨地處身於春寒料峭的北平時，他想到了故鄉的春天。

三、研習課文

1、整體把握，理清思路。

A、掌握課文中的生字詞

水漲（zhǎng）捉迷藏（cáng）醞釀（yùnniàng）應和（hè）籠（lǒng）着一層薄（bó）煙黃暈（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

欣欣然：歡歡喜喜的朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀

醞釀：文中是說各種氣息在空氣裏，像發酵似的，越來越濃。

繁花：密密的開着的花

趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐後地開花。舒活：舒展，活動。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉：形容聲音圓潤柔媚

花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。

烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍塗抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。

四、慧眼看春天——春景在我眼前

[提出問題]江南是作者刻骨銘心時常思念的故鄉，江南之春更是讓他魂牽夢繞，那麼江南的春天到底是怎樣的呢？作者阿災文章中爲我們描繪了幾幅畫面呢？下面請同學們認真聆聽，到文章中去尋找答案。

（播放朗誦）

教師引導學生把平面的語言變成立體的畫面用自己的語言概況描繪畫面

1、春草圖——浸染着生命之色的圖畫

春回大地，萬物復甦，出生的小草讓人感受到春意的萌動，於是人們忍不住要遭草地“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”這裏的了綠色，已不是單純的自然色彩，而是浸染了生命的色彩。

2、春花圖——飽蘸着生命繁華的畫卷

這裏處處彰顯着生命的活力，果花鮮豔、熱烈；野花繁茂、亮麗。一個美得熱烈，一個美得愜意。特別是蜂蝶的加入，更是平添了幾分喜氣，給人無限的生機和美感。

3、春風圖——一卷彰顯着生命氣息的畫軸

作者從觸覺、嗅覺、聽覺幾個角度寫風，把無形的春風寫成一幅有聲有色、有人有物、有情有感的畫面。在柔和而又芬芳的春風中，樹上枝葉扶疏，繁花似錦，花香鳥語，樹下輕風流水，叮叮咚咚，再加上牧童的短笛，真是到處都涌動着生命的活力。

4、春雨圖———紙浸潤着詩情畫意的描摹

江南春雨綿綿不絕像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙，富有詩意。在春雨的滋潤下、洗滌下，花草變得鮮亮、奪目；人們都變得安靜、平和，連他們的房屋都變得靜默。這淡雅的畫面確實情味十足。

5、迎春圖———一條歡騰着生命氣息的畫廊

從孩子到大人，從城市到農村，人們都歡天喜地地迎接春天，都洋溢着對新春的嚮往，都歡騰着對生命的歌頌。

[小結]帶着這份欣喜請同學們有感情地朗讀課文，讀出自己的體會讀出自己的感受。修正策略

增加朗讀，讓學生通過朗讀進而感受文章的美感，感受散文的意境美。

教學過程

第二課時

五、慧心賞春天———精彩在我身邊

[提出問題]朱自清先生用他質樸秀麗的文筆和非凡卓絕的才情爲我們描繪了五幅美妙的圖畫，把江南春天的美景一一定格在了我們的面前，那麼你最喜歡其中的哪一幅呢？結合文章中描繪春景的語句，從景物特點、修辭手法、描寫順序、作者感情等方面談談你的發現與感受。

[師生互動]引導學生精度課文，並在最能打動你地方做出勾畫和評點（可以引導學生抓住表現景物特點的字詞、近義詞比較、寫作技巧，學生還可自行想象），組內交流討論，最後展示成果。

[示例]

①春草圖——鮮嫩、勃發（學生自己概括）

“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的”寫出了小草嫩綠、富有生機的特點，特別是“鑽”字寫出了小草衝破土層的擠勁兒，表現了春草旺盛的生命力，讓人感受到了一種勃發的力量。“偷偷地”將小草人格化了，賦予了小草人的情態。它們彷彿是一個個調皮可愛的孩子，你急切找尋的時候它躲藏着，在人們稍一鬆懈的不經意間，竟不知它們什麼時候就活潑潑地出現在了你的面前，既寫出了春草報春的可愛。又透露出了作者的欣喜之情同時這樣寫也是無意識無情感的小草似乎有了意識有了情感。如果換成“悄悄地”“暗暗地”就只表達了不知不覺的意思，缺少了一份情趣。

從句式上來說，這是一個倒裝句“嫩嫩的，綠綠的”本來應該放在“小草”前面。但是卻把它們單獨拿出來放在句末主要是爲了表示強調，突出小草嫩綠的特點；同時也使句子變得生動活潑，富有生氣。

[提出問題]那作者在描繪春草圖中穿插了這些小孩子的畫面，你讀了有什麼感受呢？（提示二者具有什麼特點）

[展示]作者將將小孩子的畫面和小草的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

②春花圖（也能到分析）

[提出問題]春花圖有什麼特點？哪些精彩的描述吸引了你？

[參考]花兒多、花色豔、花味甜。

因爲花味兒甜招來了成千上萬的蜜蜂嗡嗡地鬧着，一個鬧字不僅寫出了蜜蜂煽動翅膀的聲音，同時也烘托出了花香之濃花蜜之多，又照應了“花裏帶着甜味兒”，而且還使畫面有了一種熱烈的動感，進一步變現了果樹開花的繁盛景象。

[提出問題]你能抓住“鬧字”，發揮你的想象把那種蜂蝶在花叢中忙碌的、熱鬧的情形生動地描繪出來嗎？

示例：有的陶醉在香甜的花蕊上，忙碌地採集着香噴噴的花粉；有的煽動着有力的翅膀，在空中“嗡嗡地”唱着歌曲，有的小蜜蜂飛到花的海洋，擺動着，挑起了八字舞。還有的竟雙雙跳起了華爾茲，真是快樂極了！

另外這幅圖還有比較精彩的地方，在寫野花時運用了比喻吧野花比作眼睛和星星。寫出了野花多而繁茂、顏色亮麗的特點。多但不像桃花、杏花、梨花一樣擁擠，而是零零星星的，讓人感到一種悠閒和自在，這是和果花不一樣的美。更妙的是。在這裏作者沒明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中，構思巧妙，匠心獨運。

[全班朗讀此段]

[小結]這簡直就是一個花的海洋，讓我們似乎看到了那種千朵萬朵壓競相開放的景象。雖然外面這兒的花在春天也會如時次第開放，但卻總是各開各的，而在江南，它們都是趕着趟兒開，非常擁擠，異常熱烈。同學們不光眼睛明銳，而且心思細膩，讓大家都進一步感受到了春花的魅力。

③春風圖

[提出問題]作者筆下的風具有什麼特點？你看出了作者是怎麼在寫風的？

[參考]和煦溫暖芳香。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺："泥土的氣息“、"青草味兒“、"花的香“，"都在微微潤溼的空氣裏醞釀“，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。

④春雨圖

[提出問題]這段描繪了一幅江南春雨圖，這幅圖着力表現了春雨什麼特徵？

[參考]這段着力描寫了雨中靜謐的鄉村景色。表現了雨給鄉村帶來的'安靜、祥和的氣氛。體現出了春雨溫柔可柔的特徵，變現了春雨與人們的田園生活或相融。

[引導]這裏最能顯示江南地方色彩的一句話是什麼？字裏行間透露着作者怎樣的感情？

[參考]鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走着的人；還有地裏工作的農夫，披着蓑，戴着笠。字裏行間洋溢着對春雨的喜愛，從側面寫出對春天的喜愛。

[提問]朱德熙在《漫談朱自清》散文中曾經這樣說：他的文章嚴謹不苟，風格平易而自然，不像大紅大綠那麼顯眼，它的好處要細心玩味才能體會。粗心的讀者往往是發現不了的。同學們用你們一雙睿智的眼睛和一顆細膩的心去探尋，你還能發現美的景緻。下面就請自己賞析迎春圖（學生各抒己見，尊重體驗個體差異，注重過程與方法）

[參考]迎春圖。"風箏"是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因爲春天來了。全段都用短句，讀來富有節奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。

[總結]朱自清先生不愧是一位丹青高手，他通過細緻的觀察，以含情的畫筆，用心靈描繪了春天的各種景物，賦予它們了鮮明的感情色彩。下面就讓我們選擇自己喜歡的圖畫，動情地誦讀。

六、感受春之意

【提出問題】江南的春天如詩如畫，令人陶醉，那麼作者在描繪它時帶着一種什麼樣的情感呢？（自主體會）

[參考]盼春：感情明朗、歡快、昂奮、抒發了終於盼到春天降臨，那種按捺不住的歡欣鼓舞的心情。

繪春：展現的是一幅欣欣向榮、多姿多彩、全方位的春天。作者流露出無盡的舒暢快意。

"贊春"：作者連用三個比喻謳歌春天，把春天比喻爲新生的娃娃，美麗的姑娘、健壯的青年。寫出了春天的新、美、麗。形象地點名了春天的發展過程表達了作者追求美好未來的強烈願望。

最後全班朗讀贊春部分

七、慧心悟春天

[參考]朱自清屬於他那個時代，1927年大革命失敗，他覺得心上的陰影越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。“九一八事變”，他的思想開始轉變。《春》寫作於作者赴英留學歸來之後的1933年，作者經過了一場“精神危機”，幾年留學使他改變了心境、開闊了視野。看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊，早春野景就展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。春天來了，希望還會遠嗎？

[教師總結]喧鬧的春花是繁華的美，嫩綠的春草是靈動的美，馨香的春風是溫和的美，細密的春雨是詩情畫意的美，歌唱的鳥兒是喧鬧的美，寧靜的水鄉村莊是淡雅的美，靜止的是凝固的美，活動的是流動的美。在朱自清的《春》處處都蘊含着美，甚至是那吹笛子的牧童，抑或是那披着蓑笠的農民，只要你有一雙發現美的眼睛，你就一定不會錯過每一處景緻，只要你有一顆感悟美的心靈，你就一定能悟到生命的真諦。

其實，朱自清留給我們的美文不僅僅是春，他的《荷塘月色》《背影》都是不朽的篇章。課後同學們可以去讀一讀，在此感受朱自清心中那些美好！

【課外】補充寫景的基本方法

作業佈置課時一作業：1、掌握本篇課文的生字詞。2、完成作業本相關內容。

課時二作業：1、學習運用擬人、比喻等手法，寫一篇寫景文章。2、背誦全文。

《春》教學設計2

教材分析：

七年級（上）教材的前兩單元是以人生爲話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然爲主題，讓學生通過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的能力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的欣賞與遊。

教學目標：

1、瞭解作者簡介；

2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。

3、感受作者對春的讚美之情。

4、培養學生對大自然的熱愛之情。

教學重點：

1、培養學生的朗讀能力；

2、瞭解排比、比喻、擬人等語句的表達作用；

3、記敘文章的情感美、語言美

教學難點：

培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美

課前安排：

1、解決本文的生字詞；

2、讀通讀懂本文；

3、收集有關春的詩句；

4、收集作者簡介。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，一提到春，我們眼前彷彿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的'？

二、讀中理解

1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀；

2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，並把生字詞橫線畫出。

3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。

4、齊讀，整體感知課文。

5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖？用三個字概括？若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然後再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

6、請學生朗讀第一段和最後一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

三、讀中品味

請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，並說明理由（估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點）讓學生找出不同的語段來分析。

四、說中昇華

1、齊讀課文，結合課文說說這課你學到了什麼（可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等）。

2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。

五、課堂小結

本文通過對春的描繪，使我們爲那美麗的春光所陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。

六、佈置作業

1、摘抄好詞好句。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、仿寫《春》的寫作方法，爲《秋日的校園》寫上一兩片斷。

七、板書設計

《春》教學反思

我的教學設計與其他老師有點不相同，力求體現個人的語文教學思想和特色。

我堅信：語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

這節課，是對語感教學的一次有益嘗試，在指導學生感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言等方面取得了較好的教學效果。學生們也喜歡這節課，我甚感欣慰。

但是，我對語感教學只是初窺門徑，理論上掌握得不多，教學實踐更少，上這節課的時候遇到了一些問題。課堂駕馭能力不強，由於師生對話多，秩序有點混亂。教學過程中的四大步驟平均用力，造成用時緊張，虎頭蛇尾。今後要注意刪繁就簡。部分學生不能正確、流利、有感情地朗讀，品味語言的能力較低，課堂練筆差，記憶能力也低。今後必須更多地把目光投向後進生，關注全體學生，讓全體學生全面發展。

《春》教學設計3

一、教學目標：

1．瞭解文章寫了春天的哪些景物和初春的哪些特點。

2．體悟作者和讀者對春天的感情，並能用文字表達。

3．熟練背誦課文。

二、教學重點難點：

1．對文章優美文字的體悟。

2．引導學生寫摹春天。

三、教學方法及教具：

1．體悟式、感受式，努力創設“平臺”，進行“三維”訓練。

2．多媒體一套、錄音機一隻。

3．採用“欣賞——讀文——畫圖——說情——寫春——拓展延伸”六個板塊。

四、教學過程：

㈠課前欣賞（3-5分鐘）

1.播放有春天畫面的歌曲，讓學生隨意欣賞。

（創設情景平臺，把學生情感漸引入課文）

2.教師藉助畫面內容，隨季節導入課文，板書課題。

㈡朗讀

1．美讀：教師播放範讀錄音，多媒體配以畫面、音樂。（再創情景平臺，激發學生情感。）

2．賞讀：由學生挑選自己最喜愛、最有感悟的一幅“圖”，自由賞讀。（結合學生自己的生活經歷，開發學生已有資源）

㈢畫圖

1．請學生或上黑板、或在課臺上描繪課文中任何一景、或一物。

2．比較圖畫與課文文字的區別。

（直觀與文字比較，利用學生資源，仔細體悟文字特點。）

㈣說情（讓學生談自己對課文、對春天的感悟）

1．說說你認爲最優美的文字（可一段，也可一句），並說明理由（美的理由）。

（由粗到細，仔細品味，並加入學生有情感地朗讀）

2．讓學生談談古今文人對春天描繪的詩句。

第一步：背誦繪春詩句

第二步：（深層拓展，進一步開掘學生資源，激發興趣）讓學生說說古今詩人對春天不同感情的詩句。

㈤寫春

1．請學生各自寫一段你眼中的'春天，你生活中的春天（寫一景、寫一物均可）

2．交流（由欣賞到實踐，由感悟到感情認識）

㈥課外拓展（課外作業）

1．收集古人寫春的詩句，不同的感情不同描寫的詩句。（再次開發學生資源，努力拓展學生視野。）

2．寫一篇《春》的短文。（深層體會，學以致用。）

《春》教學設計4

教學目標：

1.瞭解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。

2.深切感受詩人熱愛國家，關心民衆，眷念親人的美好情操。

3.把握詩歌的景與情，事與情的關係，品味詩歌的意境。

教學重點：

理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

教學難點：

深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

課時安排：１課時

教學過程：

一、導入

由對杜甫的介紹導入對本詩的學習。

二、寫作背景

公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息後，不顧安危投奔唐肅宗而來，途中被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的`生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這隻能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。

三、整體感知

1、朗讀

讀準字音、讀出節奏。

2、疏通文意

四、品讀

1、望春，詩人望見什麼景物？這景物有什麼特點？

國破、草木深。國都被佔，城池破敗，草木繁密而又荒蕪，人民離散無人整治。用茂盛的草木反襯國都的荒涼景象。

2、是什麼原因使春天變得如此的荒涼？

烽火。

3、這個原因除給春天帶來影響，還給詩人家庭帶來什麼？

“烽火連三月，家書抵萬金”（對偶、誇張）。離別。

4、面對這樣的景象和遭遇，詩中有哪些詞點明瞭作者的感受？

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

5、該怎樣理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”？

運用了擬人對偶的修辭手法，花感時而落淚，鳥悲恨人世間離別而驚心，這是詩人觸景生情、移情於物的結果，表達了詩人感時傷世的感情。

五、總結：本詩表現作者什麼感情？

本詩形象地描述了詩人困居長安時的所見、所感，抒發了憂國思親的情感，反映了詩人熱愛國家、眷念親人的美好情操。

六、拓展：與《聞官軍收河南河北》比較

七、作業：背誦並默寫全詩。

《春》教學設計5

課文分析：

這首詩是作者在約45歲的時候寫的，杜甫剛經歷安史之亂，空有滿懷愛國情懷，卻眼睜睜看國家支離破碎。這首詩正是抒發他深沉的愛國主義情懷，但是卻不是直抒胸臆，而是把個人的愁情寄託於書寫世情上，這種博大兼濟的情懷，是人性中最爲美好的部分，也是杜甫詩歌最爲感人的地方。

學情分析：

本班學生領悟能力中等，自主學習能力不強，但是很富於聯想和想象。他們對於詩歌的鑑賞方法還是很陌生，技能上也很薄弱。

教學目標：

知識與技能：掌握生字詞，理解詩歌內容，提高鑑賞名句能力。

過程與方法：小組合作探究品析詩句。

情感、態度與價值觀：理解作者深沉的愛國主義情懷。

教學重點：

品味並鑑賞詩句。

教學難點：

理解作者深沉的愛國主義情懷。

課前準備：

學生預習、教師準備PPT輔助教學

教法學法：

教法：引導法、點撥法。

學法：自主學習、小組合作。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入：

同學們，上節課我們學習了杜甫的《望嶽》，被詩人積極樂觀上進的豪情壯志所感染，那時的杜甫是一位奮發向上的青年。我們在上首詩瞭解了青年時期的杜甫，那麼中年的他是否還會有着當年的壯志呢？讓我們一起通過《春望》來了解。

二、作者及創作背景簡介

1、請學生介紹杜甫，教師補充。(課件顯示)

杜甫，字子美。唐代偉大的現實主義詩人，後人尊稱他爲“詩聖”，他的詩多沉鬱頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽爲“詩史”（李白“詩仙”），著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》（學生回憶），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。

2、學生藉助參考資料，說說創作背景，教師補充。(課件顯示)

安史之亂爆發後，安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶着報國之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作，詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩是他當時心情的真實寫照。

三、生字詞

學生自主展示預習生字詞

濺（jiàn）搔（sāo）渾（hún）勝（shēng）簪(zān)

四、範讀與朗讀

1、教師範讀課文

2、學生齊讀、朗讀、品讀（融入與第五部分的品析）

五、詩句的理解與品析

學生自主翻譯、評價、補充

譯詩參考：

國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白髮一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

學生自選詩句、詞品析，教師引導。

首聯即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。這是一種什麼寫法？答：寓情於景、情景交融

頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。這是一種擬人的寫法，意思是由於戰亂，都城破敗，彷彿花也因感嘆時事而落淚，鳥也因人世間的離別而驚心。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。一個“感”字，“恨”字把作者的感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨的內心痛苦表露無遺。這是看到景物觸發作者的'思想感情，這屬於哪種寫法呢？答：觸景生情

頸聯是對感時恨別的進一步發揮：自安史叛亂以來，直到如今春深三月，戰火連續不斷，多麼盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“連”：說明戰爭時間長，百姓生活痛苦不堪。

尾聯總寫了憂國思家的感情，詩人經過戰亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，白髮越搔越少，簡直連簪子也簪不住了。“白髮”爲愁所致，“搔”爲解憂，結果“更短”可見愁的程度。

六、合作探究，交流展示

問題答疑：學生提出自己不理解的問題，小組合作探究解決。

學生可能提出的問題有：

1、這首詩抒發了詩人什麼樣的情感？

明確：憂國思親的感情。

2、本詩的情感是通過什麼來抒發的？

明確：寓情於景、觸景生情。

3、通過這篇課文，杜甫有什麼值得我們學習？明確：愛國主義思想

七、學生小結、盼望新課

小結通過這篇文章學到了什麼？

八、朗讀並試背全詩

九、佈置作業

1、背誦課文

2、完成課後練習

《春》教學設計6

【教學目標】

１、瞭解詞的有關知識。

２、學會抓住意象欣賞詩詞。

３、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

【教學重點】

引導學生品味詞的`意境與語言。

【教學難點】

１、鑑賞詞作的意境。

２、領會作者的思想感情及創作風格。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

１、複習詞的有關知識。

２、瞭解李清照的生平及創作背景。

二、教學新課

１、師範讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節奏。

２、合作探究：

⑴請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創設的意境。

⑵在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什麼心態？

⑶“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什麼？

⑷本詞的作者是如何抒發感情的？

學生合作學習１０分鐘，教師個別進行輔導，然後集體交流。

３、重點解讀：

鑑賞這首詞美在哪裏？

學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。

４、拓展延伸：

請同學們蒐集古人寫“愁”的句子。

三、總結

這首詞與《望江南》有什麼相同之處。學生可各抒己見，教師總結。

四、類文閱讀

李清照的《醉花陰》。

五、佈置作業

１、背誦這兩首詞。

２、練習第一二題。

《春》教學設計7

○教學目標

①反覆朗讀，感知內容，體會美

②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

③聯繫實際，廣泛閱讀，開闊視野。

○教學重點

反覆朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。

○課前準備

古今中外寫的作品很多，課前佈置

學生去搜集關於的詩文，以開闊視野，

拓展思路，增加知識積累。

○教學內容

整體感知課文內容，理清文章思路。

○教學設計

整體感悟

①導入新課

(大屏幕出示的六幅畫面，打亂次序。)

屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的光中陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，爲那盎然的生機所激動。，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。天是美麗的，當我們帶着對美好景物的熱愛、讚美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的雲海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《》中所描繪的景物就充盈着躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習，瞭解感知作者是怎樣用心靈去感受天的景物、將自己的情感傾注其中的。

出示目標，板書課題。

②感知內容

a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，並將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

勾勒輪廓

草圖——草報

花圖——花爭

盼——繪｛風圖——風唱｝——頌

雨圖——雨潤

迎圖——人迎

研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融於景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那花，無不充盈着躍動的活力和生命的靈氣，以至於也撩撥起我們的喜愛之情。

①潛心精讀：

[問題組]

a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

b．說說你爲什麼喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

c、讀一讀，讀出情。

學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味後，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。

“說說你爲什麼喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

[明確]

◆小草偷偷地從土裏鑽出來——“鑽”字用得好，“鑽”表現了生命力頑強，寫出了草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鑽”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，爲什麼放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是爲了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，後兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸天是

福，含有深情的感覺。

◆課文最後三段的三個比喻句，總寫天的新、美、力。天是新的，她有旺盛的生命力；天是美的，她活潑生動；天是健壯的，她充滿了力量。

◆“盼望着，盼望着”——期待天的心情多麼殷切。東風來了——報告天的消息。天的腳步近了——賦予以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的`心情。

◆風是無形的，是難以描繪的。作者嫺熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的風寫得有聲有色，有情有感。

學生還可以找出多處去理解、品味、鑑賞、朗讀。

[教師小結]

在理清了文章的思路之後，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼，以“腳步近了”始，以“領着我們上前去”終，起於擬人，終於擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者嚮往天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨着作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對天的讚美之情去朗讀全文。

②聲情並茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對天的由衷的讚美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

體驗與反思

①質疑交流

閱讀了本文，你的感受是什麼?

面對着這大好色，你準備做些什麼?

你還有哪些問題沒解決?

學生討論後，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

[明確]作者筆下的草、花、風、雨，如同一幅幅細緻的工筆畫，側重描繪的是自然界之；而迎圖則是集中筆墨描繪了人勤早之。作者像是一位丹青高手，通過細緻觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

②拓展延伸

有人說：“天是插花的能手”“天是一位偉大的畫家”“天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫的作品很多，同學們可將自己蒐集的關於的詩文互相交流。

《春》教學設計8

教學目標：

1、閱讀《春姐姐》認識“去、綠、魚、曲”四個字。

2、學習韻母ü，掌握其字形、讀音，會讀帶四聲的u。

3、繼續練習四聲的讀法。

教學重點：認讀生字和ü的四聲

　教學難點：ü的四聲讀法，

教學過程：

一、激情導入

1、師：同學們，你們喜歡春天嗎？誰能用一兩句話來說說你眼中的春天是什麼樣的？

學生自由發言

二、學兒歌認生字

1、 師： 同學們描繪的春天可真美，今天我們就來學習一首關於春天的兒歌《春姐姐》老師知道咱們班的小朋友特別愛學習已經認識好多字了，看看這首兒歌中哪些字是你認識的，試着讀讀。

學生試讀 指名讀 師領讀 齊讀 指名讀

2、師：看到小朋友們這麼聰明，有五個生字寶寶很想和你們交朋友，它們是誰呢？讓我們掌握歡迎它們。（課件出示生字）

試讀、指名讀 齊讀，打亂順序讀 開火車讀

3、試用生字說一個詞或一個句子。

三、中間休息、欣賞歌曲《春天在哪裏》

在同學們表現這麼好，老師要獎勵你們休息一會兒，來欣賞歌曲《春天在哪裏》你可以趴在桌子上休息一會兒，也可以跟着拍手，還可以到臺上來跳舞。

放音樂，學生自由休息。

四、學習韻母u

這首歌真好聽，聽完了歌，剛纔認識的生字還記得嗎？

齊讀生字，慢讀體會發音時的嘴形

師講解：這四個字發音時嘴形是一樣，這和它們的拼音都有很大的關係，仔細觀察這四個字的拼音，你有什麼發現？q後面也是ü，但ü碰到j、q、x，上面的兩點就要被去掉了，但它的.發音還是ü

這就是今天我們要認識的新韻母ü

師示範讀ü

講解雙脣成扁圓形，舌尖向前抵下齒背

齊讀 指名讀

師：四個小聲調也趕來了，這樣u就能唱出好聽的歌，來試一試。

試讀 齊讀 指名讀 隨機讀 開火車讀

使學生充分掌握ü的四種聲調的讀法。

五、通過遊戲練習鞏固所學知識

同學們讀得真好

誰如果能摘下神奇智慧果就會變得聰明無比，想不想來試試？注意你只有大聲喊出智慧果的名字，才能把它摘下來，我們一起幫他喊吧！

指名玩遊戲

（出示智慧樹，指學生到前面先讀後摘，其他同學跟着讀）。

《春》教學設計9

一、導入新課

出示金文“春”，讓學生猜這是個什麼字？（春），然後出示解釋：

“春，推也。”草字頭中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節課，就讓我們跟着朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。

二、朗讀，知春意

1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶着什麼感情描繪這些景物的？

明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶着熱愛和讚美的感情描繪這些景物的。

2.那我們應該用什麼樣的語氣語調去讀呢？

明確：用輕鬆、欣喜的語氣讀，語調要上揚。

朗讀節奏是應該輕快還是緩慢呢？

明確：朗誦節奏是由文章的思想內容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容節奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節奏可以緩慢一些。

這篇文章處處充滿着輕鬆、明快的氣息，應該帶着欣喜的語氣去讀，整體節奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人迴環往復的美感。

3.老師範讀其中一段。如1-2段。

4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。

5.指名讀課文段落。

三、品讀，感春趣

1.（過渡語）同學們，草綠了，花開了，風吹着，雨下着，平時由於習慣，我們對此視而不見，知而不新，但通過剛纔的朗讀，我們會發現朱自清先生把這些表現的新鮮、可愛、溫和，叫人歡欣，令人驚喜，他是怎麼做到的呢？

散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善於通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。

著名古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放鬆。

2.同學們，我們在你最喜歡的段落中找找哪些句子通過精確的觀察、講究的用詞寫出了春天的新鮮、可愛、溫和，叫人歡欣，令人驚喜？

3.生來交流，老師作評價。

4.同學們，你們讀的真認真（讀的還不細），我認爲文中對風的描寫是最精彩的`。風是無形的，課文裏的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。

3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。

5.交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸

泥土的氣息，青草味，花的香輕斜

6.同學們，根據這些詞語我們看看作者調動了哪些感覺器官來寫風？

7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺

8.那麼這些詞語或句子寫出了風的什麼特點？

如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又採用了ABB式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。

“眨”字寫出了春風的輕柔和可愛，採用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調皮可愛。跟小草在玩耍。

“撫摸”寫出了春風的溫和。後面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。

“斜”字，沒有風的出現，卻寫出了春風的柔和。

9.對比閱讀林斤瀾《春風》

同學們，品着這些語言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什麼不同。出示選文，學生齊讀。

一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。

明確：課文突出春風的溫暖和柔情；選文突出北方春風的猛烈，粗獷。

小結：同學們，兩位大師的成功之處源於用心的觀察和遣詞造句，源於他對自然的熱愛，對春天的讚美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最後直接讚美了春天。我們一起來讀一下最後三段。

四、析讀，悟春情

1.學生齊讀

2.可是，老師有個疑問，這三個句子當中，有一個比喻似乎與全文的格調，與江南春天的特點不大和諧，你們發現了嗎？

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。

這個句子是敗筆，還是另有深意呢？

“以我觀物，物皆着我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰士。

讓我們來了解本文的寫作背景。

1927年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。

這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。

五、佈置作業

《春》是膾炙人口的散文經典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。

《春》教學設計10

教學設計：

教學目標：

知識目標：深入理解本詩，擴展瞭解杜甫其他相關詩歌，初步瞭解杜甫的經歷和思想。

能力目標：指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。

情感態度與價值觀目標：學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷，以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。

教學重點：

首聯和頷聯的賞析。

引領學生感受杜甫沉鬱頓挫、憂國憂民的愛國情懷。

教學難點：

頷聯的理解和玩味。

頸聯和尾聯的深度開掘。

教學過程：

導入：

公元755年安史之亂爆發，李唐王朝受到巨大震動。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息後，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作爲，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。今天我們一起走近它，用更細膩的'視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

首先，請同學們一齊朗誦本詩。

賞析詩歌

詩題“春望”,那麼詩人站在春天的長安城都望到了什麼？(學生分組進行討論交流)

賞析首聯

眼前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

重點賞析“深”：

春天來了，城裏到處都是“草木深”，這深就是《黍離》中的彼黍離離，就是《揚州慢》中的廢池喬木、橋邊紅藥，就是《烏衣巷》中的朱雀橋邊野草花……人煙稀少才讓草木叢生，貴胄名門的郊遊喧鬧不見了，市井黎民百姓的勞作平淡不見了，再沒有那摩肩接踵、冠蓋如雲的盛況，再沒有那商鋪林立、行旅如織的富盛，只見枝繁草盛滿眼綠意，牆倒城壞千門閉鎖。瘡痍遍佈，滿目悽然。一個“深”字，草木深深，意味深長。“草木深”實意是說只剩下了山河依舊，虛意是草茂人稀，物是人非。

賞析頷聯

問1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句歷來有兩種翻譯的版本，誰來試着給大家翻譯一下？

第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。（借景抒情賞析法落實點）

問2：那麼你認爲哪一種好呢？

第一種，花鳥本爲娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這裏，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。

第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥彷彿受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。

兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，後者移情於物，都含蓄地表達了內心的沉鬱之情。

小結：詩的這前四句，都統在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人後兩聯由悲痛國事轉爲想望親人。

賞析頸聯和尾聯

介紹背景：

杜甫是前年八月爲叛軍所俘的，被困於長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。

引詩拓展：

杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧雲鬟溼，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕幹。”表現了詩人對家人的眷眷之懷。

問1：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？

憂慮，焦急。

問2：詩人寫這首詩年僅45歲，卻已“白髮”，而且稀到“不勝簪”的地步，這可能嗎？是什麼使詩人如此？

是“感時”，“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因爲“艱難苦恨繁霜鬢”。

詩的最後兩句給我們勾勒了一位愁緒滿懷的白髮老人的形象。作者望春，並沒有得到到任何快慰，卻爲“感時”、“恨別”所困，心情沉鬱痛苦。儘管詩人這時才四十五歲，但因終日愁情熬煎，頻頻搔發，頭髮愈來愈少，簡直連簪子也插不上了。作者選用搔發這一下意識動作把滿腔的愁情變成了可見可感的生動形象，這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。很自然地引導讀者進入詩的意境，產生共鳴。

古往今來的其他憂國憂民的詩句拓展：

1.先天下之憂而憂,後天下之樂而樂

2.居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠而憂其君

3.封侯非我意,但願海波平

4.爲中華之崛起而讀書

……

結課朗讀：

杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯繫在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峯！讓我們帶着對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀《春望》。

結課語：

十三年後杜甫在成都失去依靠，不得不繼續漂泊，59歲那年，他在一葉小舟中悄然離世。他的生命是那樣坎坷脆弱，而他的精神卻那樣不朽永恆。他的厚重與偉大，不是我們這個年齡能完全理解的，因爲杜甫是一首要用一生來解讀的詩，杜甫是一曲要用靈魂來傾聽的歌！

板書：

主板書：

春望

——沉鬱的家國凝望

己——家——國

老——離——破

副板書1：感時、恨別

副板書2：抒情方法：借景抒情；藉助煉字；藉助形象。

《春》教學設計11

【教學目標】

１、學習目標：

⑴學會細緻地觀察並生動地描寫自然景物。

⑵學習文章嚴謹而精美的結構安排。

⑶靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。

２、德育目標：

培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

【教學重點】

１、領會語言的準確性、生動性。

２、培養學生“細緻觀察事物，抓住特點描述”的能力。

【教學方法】

情境教學法、重點切入法。

【學法指導】

精讀、摘錄。

【教學工具】

多媒體、錄音機。

【課時安排】

兩課時。

【教學步驟】

第一課時

一、創景導入

同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接着聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》。

（投影出示課文題目及學習目標。）

二、師生共賞

１、師生同讀：

（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀後說說文章的行文線索。

明確：盼、來、近總領全文，啓開下文──概寫初春的山、水、太陽──細緻描寫春草、春花、春風、春雨、春天裏的人們。

２、師生同賞：

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。

（師生分組同時進行以春草圖的描寫爲例。）

喜歡的詞語：

①嫩嫩的、綠綠的

②偷偷地、鑽

理由：

①寫出了春草嫩綠的特點。

②寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。

喜歡的句子“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由。

（老師參與在一個小組內。）

⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最後師交流並總結。

３、師生同寫：

師生讀最後一組排比句，仿照“春天像”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

４、師生同繪：

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。

（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫。）

三、精彩展臺

同唱一首讚美春天的歌《春天在哪裏》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪裏？或在哪裏能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）

四、作業佈置

１、課外在網上查閱朱自清簡介及他的'作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。

２、在網上查閱並摘抄描寫春天的詩或文章，並在讀書筆記本上進行整理。

第二課時

一、鏈接交流

朱自清簡介、朱自清作品誦讀、讚美春的文章朗讀比賽。

二、作者簡介

作者朱自清（１８９８～１９４８）是中國現代著名詩人和傑出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託着他對大自然的無限深情。

三、寫作訓練

以“家鄉的春”爲話題寫一篇寫景散文。

四、詞彙參考

朗潤醞釀賣弄宛轉嘹亮黃暈烘托

（見課後讀一讀、寫一寫，儘量用上這些詞語。）

五、交流創作

選出佳作，全班範圍內進行交流賞析。

【板書設計】

春

一、盼春

盼、來、近（總領全文，開啓下文）

二、描春

１、春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

２、細緻描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

春草圖（草報春）：偷、鑽、嫩、綠、滿──草

坐、躺、打、踢、賽、捉──人

春花圖（花爭春）：態──桃、杏、梨，趕趟兒。

色──像火，像霞，像雪

味──甜味

（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春風圖（風唱春）：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠着層薄煙

景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在於春

三、頌春

三個比喻句（春天像……）

課後記：誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫春的作品很多，教師課引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。

《春》教學設計12

一、設計思想：

1、《春》是一篇寫景抒情散文,學習課文前,藉助課件中的視頻錄音,讓學生在美景與美語欣賞中受到感染,從而激發學生對春天的熱愛之情。

2、利用課件展示教學內容，比教師板書節省時間。畫面與文字疊映，非常直觀。能讓學生在圖文並茂中把握所學內容，突出有效教學。

二、學力水平描述：

知識點學力水平語言描述行爲動詞

1、識記理解整體把握課文內容領會

2、識記理解抓住特點細緻的寫景方法領會

3、理解運用觀察與模仿寫冬初景物模仿

三、教學內容與目標設計：

1、學習動筆讀書，整體感知課文內容。

2、感悟本文語言的生動與形象，學習抓住景物特徵細緻描繪的寫景方法。

3、感受春天美景，培養學生熱愛自然，憧憬未來之情。

4、模仿學習本文寫景方法，寫初冬美景。

教學目標

1、3是教學重點，2是教學難點。

四、教具運用與教學媒體設計：

（一）教具：

1、多媒體電腦。

2、配樂朗讀視頻《春》。

（二）媒體運用：

知識點媒體類型媒體內容媒體作用

1、多媒體課文錄音提供直觀材料

2、多媒體景物畫面、寫景方法總結加深理解

3、多媒體板書設計形象直觀

五、教學對象分析、教法、教時設計：

初入中學，學生閱讀與寫作能力還不是很強，對寫景抒情散文缺乏深刻的體會，因此，教這類散文，我從兩方面入手，一是通過讀來加深學生對課文內容及作者情感的把握，朗讀形式不拘一格，可放錄音、可分組讀、可跳讀……二是重點文段精細講解，在此基礎上，引導學生動筆讀書，分析探究，大膽展示，給學生以方法指導，從而提升學生的語文綜合素養。

課時爲兩課時，這是第二課時。

六、教學過程設計：

1、導入：

同學們，在老師的眼中，春天是婉轉動聽的鳥鳴，是飛來飛去的蝶影，是大家稚嫩的聲音……春天，一切生命都在用獨特的語言向我們傾訴歡樂。春天到了，童話就會在草尖浮動，安徒生的美人魚就會在碧綠的湖水裏跳舞，我們就會歡呼雀躍着在陽光下追逐，春天實在是一幅靈動的畫卷。今天，讓我們一起走進大師的《春》當中，來感受春的美好。

2、聽配樂朗讀：

聽配樂朗讀，可以跟着一起讀，看看作者爲我們描繪了關於春天的幾幅圖?並用筆在文中畫出來。

3、精段品讀：

（1）一小組齊讀春草圖。

（2）課件出示思考題：

a、用勾畫直接寫春草的句子，想想用了哪些修辭手法？

b、段中可以看出春草哪些特點？這些詞語有何特點？

c、用○圈出孩子們嬉戲的一系列動詞，假如你也是孩子中的一員，你準備幹什麼？心情如何？

d、寫春草，爲什麼要寫孩子們呢？

（3）指導學生探究完問題後，強調：

象這樣寫孩子們是爲了表現春草的寫法叫側面描寫，而段中擬人寫春草，疊詞寫春草，精彩動詞寫春草則是正面描寫。

（4）課件出示的知識小結，讓學生再讀，以鞏固知識。

（5）女生讀春花圖，讓學生動筆圈畫春花圖中的正面描寫與側面描寫的句子。

（6）師生合作探究問題，讓學生明確：

a、正面描寫的句子：桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

b、側面描寫的句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。

c、花裏帶着甜味；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒，杏兒，梨兒。強調：這句是聯想。（由一個事物想到與之有關的另一個事物，這叫聯想）

d、修辭手法的作用：擬人寫花多，排比、比喻寫花豔，聯想寫花香。

e、側面描寫的作用：寫蜜蜂與蝴蝶，是爲了側面表現花兒的繁茂、鮮豔和香甜。

f、精彩動詞的作用：“鬧”中不僅有聲響，而且隱含了一片喧鬧沸騰的景象。

g、春花的特點：繁茂、鮮豔、香甜。

（7）課件出示知識小結，讓學生再讀，以鞏固知識。

4、自主賞析，小組合作探究：

（1）作者如何寫春風的，你最喜歡哪一句話？爲什麼？

（2）你認爲寫春雨的哪句最精彩，能做點賞析嗎？

讓學生邊看課件邊讀課文，總結寫春風的方法及春雨的`特點。

（通過觸覺、嗅覺、聽覺寫出了春風的和煦、芳香和悅耳。）

（通過比喻與排比寫出了春雨的細密、閃爍和綿長。）

5、感悟春天：

同學們往這兒看，城裏鄉下，家家戶戶，老老小小都出來了，誰能經得住這美景的誘惑呢？讓我們也加入到迎春的行列中吧！真的，“一年之計在於春”，“一生之計也在於春”，身處人生春天的同學們更應該把握時機，努力學習。現在，我想讓大家用“一生之計在於春”爲主題給你的同學朋友說幾句話。

6、課堂寫景方法總結，學習擬人與比喻寫水果。

7、課堂小結：

今天，老師引領大家在朱自清的《春》中旅遊了一圈，看到了春草的嫩綠，春花的鮮豔，感受到春風的和煦，春雨的細潤，更重要的是跑進了迎春的隊伍中，並且懂得了抓緊春光，好好學習，這對我們的心靈實在是一次真正的洗禮！

8、模仿本文寫初冬。

七、板書設計：

八、作業設計：

觀察這幾天的天氣，思考：如果用一段話總寫這初冬的的景物特點該怎樣寫？

九、自我評價：

1、從教學目標看，符合課標要求，設置了知識、能力、情感目標，循序漸進，易於操作。

2、從教學過程看，朗讀視頻錄音播放，極具感染力，一下子就把學生帶到了美麗的春天，創設了美好的情境。以春草圖、春花圖爲講讀重點，將景物描寫方法當作教學難點，充分體現了“授人以漁”的教學理念。

3、從教學設計看，由“自然之春”聯想到“人生之春”爲本課亮點，讓學生在欣賞自然之春的同時學會珍惜人生之春，在學語文中提高思想品德修養。

總之，本教學設計貫徹了新的教學理念，重視學法指導，體現有效教學，課件流程一目瞭然，可操作性強。

《春》教學設計13

教學目標：1.詩人的愛國情懷。

2.體會詩歌中借景抒情，情景交融的藝術特色。

教學重點：通過景物與情感的結合，從“煉”字角度賞讀詩歌，感受作者的愛國情懷。

教學難點：體會詩歌中借景抒情，情景交融的藝術特色。

教學環節：

一、導入：

“誰憐愛國千行淚”，“一寸山河一寸金”，本單元我們通過《棗核》，傾聽到了一個風燭殘年海外遊子的心聲，《最後一課》，讓我們體會被剝奪使用母語權利的亡國者的痛楚，那麼面對破碎山河的仁人志士又是怎樣的情感呢？讓我們一起走進《春望》和《泊秦淮》。

二、預習展示

我們今天所說的古詩是古代詩歌的泛稱，關於近體詩，你又瞭解多少呢？

（學生展示收集的成果。）

大屏幕展示律詩有關內容，並簡介。

補充解釋課件內容：那麼對應一下今天要學習的《春望》屬於五言律詩，《泊秦淮》是七言絕句。試讀節奏七言和五言的各一句，對應一下各個聯的名稱。

三、學習《春望》

（一）請同學們放聲朗讀《春望》，（依據剛講的五律節奏的方法）（幻燈片：注意讀音和節奏）

齊讀一遍，找一下直接表達作者情感的詩句，並思考表達了一種怎樣的情感？（板書《春望》）

明確：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（先解釋句子意思，然後分析表達了什麼情感）

（這句話的意思是？）兩種理解：

1、因爲感時傷懷，加之久別親人思家之苦，即便站在花前也無心欣賞，反而對花落淚；即便聽到悅耳的鳥聲，也無心傾聽，反而會因鳥鳴而驚心，可以說是觸景生情。

2、運用擬人修辭手法，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。移情於物。

不管哪種理解，表達的情感都是相同的，哪個字最能表現作者當時的感受呢？

哪個字把這種情感表現到極致呢？（濺驚，表達了亡國之悲，離恨之痛）

（板書：感時，恨別）

（二）是什麼促使作者產生了如此的情緒呢？

請同學們同桌互讀一遍，結合具體字詞，分析作者爲什麼會有如此憂愁呢？

明確：（直接原因）感傷皆因，“破”“深”寫出了國都被攻破，本該繁華的國都中卻是草木叢生，促景生情，借景抒情，表現了對國家命運的擔憂。感時濺淚，感的是國破河山之時，濺的是怎樣一種淚？（板書：憂國之淚）

（根本原因）思家源自於，“連”說明戰爭時間長，“抵”表明極言家書的難得。恨別驚心，恨的是家書抵萬金之別，驚的又是怎樣的心呢？（板書：思家之心）

歸結爲一點，可以說是戰爭導致的國破家亡。

（三）讓我齊讀一遍這首詩，體會晚唐間戰爭帶給像詩人一樣普通人的這種無盡痛苦。

（四）最後一句哪個字用的最好？爲什麼？

“搔”撓的意思，體現了面對國破，家散的一種無奈和憂愁。

（指導朗讀重讀和情感，自由練幾遍，找同學朗讀，師讀）

（幻燈片）補充背景：公元755年安史之亂爆發。杜甫避難北上安家於鄜州。756年詩人得知唐肅宗在靈武即位後，不顧安危投奔而去，想要再有一番作爲，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼。

一個“搔”字，蘊含了太多的情感，有作者想挽救時局的滿腔熱忱，也有當下戰亂不亂的現狀的無可奈何，這種憂愁時刻縈繞在作者心頭，使年僅40出頭的杜甫，已是滿頭白髮。

讓我們再次齊讀這首詩，體會一下作者這種憂國、思家的`濃濃的憂愁，撓也撓不去的無奈與憤慨。

（五）讓我們再次回顧這首詩，題目《春望》，我們“望”到了什麼？（景、情、人）（四人小組討論，寫一寫，展示）

望京城長安破敗之景。

望能收到家人來信報平安。

望到能酬報國之志的詩人。

一位面對春城敗象，心念國家興衰，思家戀親，

老淚縱橫，白髮蕭疏，憂心如焚的詩人形象；

是感時恨別的形象，是憂國思親的形象。

總之，我們看到的是一個以“望”爲題眼，借國破河山之景，來表達憂國思親，卻無可奈何，充滿憤慨的愛國詩人。（板書：借景抒情）

(六)、拓展練習

《聞官軍收河南河北》

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1、本詩寫了作者聽到勝利的消息後怎樣的心情？

驚喜萬分，歸心似箭。

2、兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什麼樣的思想感情呢？

憂國憂民，眷念親人。

七、作業

學習促景生情，借景抒情的方法，人選一個身邊的事物爲景，寫一段話來抒發一種情感。字數100字左右。

八、板書

《春》教學設計14

教學目標：

1．學習課文抓住景物特徵進行描寫的方法。

2．通過品味語言體會文中蘊含的情感。

教學過程：

一、導入新課。板書課題、作者。

二、整體感知：

1．學生大聲朗讀課文，要求：標出生字詞；感受春天之美。

2．掃除文字障礙。（多媒體出示字詞。找學生讀，齊讀，寫生僻字）

三、學習課文抓住景物特徵進行描寫的方法，完成目標一。

1．“春”美在什麼地方？

我們都認爲春天是最美的季節。那麼朱自清先生認爲“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”，因爲“春”美在 。）

2．學生可能回答：

（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草。

春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句？如：

“野火燒不盡，春風吹又生。”。——《賦得古原草送別》白居易（寫出了野草頑強的生命力。）

……

小結：同樣是寫春草，卻可以從不同的角度着筆。這也啓示我們，在寫作時可以多角度構思。

（2）“春”美在萬紫千紅的花。 花的特點：花朵多，花色豔，花味甜

（3）“春”美在溫暖的楊柳風。 風的特點：和煦、芳香、悅耳

“春風”與林斤瀾的《春風》對比閱讀，學生能說出二者的不同特點即可。

多媒體顯示：“一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山樑，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。” ——林斤瀾《春風》

同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什麼不同呢？

朱自清筆下的春風是柔柔的`、清新的、悅耳的；“象母親的手撫摸着你”。

林斤瀾筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。“如無數的針扎”。

（4）“春”美在細密的春雨。

“春雨”與《春夜喜雨》對比閱讀：

多媒體顯示：杜甫《春夜喜雨》詩。

杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點一樣嗎？

都是伴隨和風而來，突出春雨的細的特點。杜甫詩中的春雨是無聲的，朱自清的“春雨”是密、亮、綿長的。

（5）“春”美在充滿活力、充滿希望的人們。

3．小結：中國散文學會會長林非在《現代六十家散文札記》中說：“朱自清的成功之處是，善於通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。”朱自清以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書：——美在景物）

四、通過品味語言體會文中蘊含的情感，完成目標二。

1．品味語言：《春》美在什麼地方？（邊品味語言邊指導朗讀）

朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天的躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。

（多媒體顯示：我喜歡《春》，因爲《春》美在 ）

預設以下賞析的點：

（1）把“小草偷偷地從土裏鑽出來”換爲“小草一下子從土裏生出來”，或把“鑽“換成“長”、“拱”，體會其表達效果有何不同。

（2）王國維在《人間詞話》中說：“着一‘鬧’字而境界全出。“鬧”字渲染了怎樣的境界？

（3）寫野花用了什麼手法？爲何那麼傳神？

（4）“像牛毛，像花針，像細絲”三個比喻的表達效果。

“密密地斜織着”中的 “斜”字，“人家屋頂上全籠着一層薄煙”中“薄煙”一詞，“綠得發亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表達效果。

《春》教學設計15

教學目標：

1．流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容。把握作者情感。

2．體會擬人、比喻在寫景中的作用，品味優美語言。

3．學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

教學重點難點：

1．朗讀課文體會感情。揣摩精彩的詞、句、段在表情達意傻瓜的作用。

2．細緻觀察景物，抓住特點描寫。

教具準備：

多媒體

教學過程：

一、導入：“春遊芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季的景色千姿百態，美不勝收，古往今來，文人墨客創作了許多吟詠四季的佳作，今天我們就隨着朱自清的筆觸一起去領略春的迷人風采。

二、課件出示教學目標

三、檢查舊課，自然引出新課：

上堂課，我們訓練了朗讀課文，梳理了文章結構，誰能說說全文分幾部分？每部分都寫了什麼？（板書：盼春——繪春——贊春）本文於開頭寫盼春，就讓讀者內心掀起思春的波瀾，爲下文描繪春景奠定了歡樂基調，從第二段開始，作者抓住春天的特徵，粗略勾勒了春天的輪廓畫，創造了一個動人的意境，然後作者從容不迫地

四、探究新課：

這堂課我們就重點賞析繪春部分地五幅春景圖，請同學們速讀三至七段，按順序說明每段描寫的對象（板書：草花風雨人）問：這五幅春景圖中，你覺得那副寫得最好，爲什麼？（一）每幅圖都有它的精彩之處，今天我們就以春雨圖爲樣本共同賞析（出示課件，放朗讀錄音）請同學們眼看畫面，耳聽錄音，用心體會春雨圖的優美意境。

思考：

1、這段寫了幾層意思（板書：特點、景物）

2、春雨綿綿夏雨急，文中哪幾句話突出了春雨的特點？分別寫出了春雨的哪些特點？（板書：細密、閃亮、綿長）

3、雨中景都寫了什麼，（板書：樹草燈人屋）

4、描寫雨中景時採用什麼順序？（由物及人，由靜到動，由近及遠）

5、本段描寫春雨及雨景表達了作者怎樣的思想感情？（板書：喜雨之情）

6、哪些語句傳達了這種感情，試舉例說明。（可別惱）

7、本段運用了哪些修辭方法？（比喻擬人）

（一）小結：這一段作者抓住了春雨特徵及春雨中特有的景象，把那一派細雨綿綿的春光，一種和平安靜的氛圍，描繪的出神入化，表達了作者的喜雨之情。剛纔老師已做了賞析示範，接下來同學們要合作探究，品味賞析另幾幅春景圖。

（二）現在請同學們一面欣賞春草圖的美麗景色（課件出示春草圖）一面用原文語句給它配上畫外音（齊背春草圖）今天我教給大家一種學習方法，叫發現法，我們就用這種方法來學習春草圖，那麼什麼是發現法呢？圍繞下邊問題，談出認識、體會的都是“發現”（課件出示）

（1）、發現哪個詞用的妙，說說它的妙處。（偷偷，鑽，嫩，綠，滿是）

（2）、發現哪個句子寫得好，說出它好在哪裏。

（3）、發現這段用詞上有什麼突出特點（疊詞的運用）

（4）、有什麼疑問說出來和大家商討。現在速讀春草圖，你有什麼發現，就舉手和大家交流。（鼓勵學生：只要認真閱讀人人都會有所發現，有所發現說明你不僅勤于思考而且善於思考）當學生談到疊詞特點時，問：那麼這些疊詞能不能去掉一個字呢？我們來試試看。去掉後表達效果有什麼變化（課件出示改後文字）大家再看原文比較一下，改後的文字和原文哪個富有感情？（改後的文字只是平淡地寫寫，而原文在描寫的.字裏行間滲透了作者對小草的喜愛之情）原文中那種寫法叫什麼（借景抒情）質疑：老師有個疑問，所能幫老師解決，寫春草爲什麼要寫兒童在草地上嬉戲？（側面寫春草的柔嫩可愛，突出春草勃發帶給人們的快樂）小結：這段描繪春草的特點，觀察細緻，描寫具體形象，使人有親眼目睹，身歷其境之感，而且較多地使用疊詞，對小草的喜愛之情油然而生。

（三）接下來作者着力描寫春花競放的場景，現在請同學們閉上眼睛，打開大腦電視機，在熒光屏上放映百花爭奇鬥豔的畫面。

（1）首先勾勒主要景物的形態，作者首先把鏡頭對準了樹，你的電視畫面上出現了什麼景物？（學生七嘴八舌的說：桃樹、杏樹、梨樹，鏡頭下移：蜜蜂、蝴蝶、草叢、野花）

（2）現在把黑白電視變成彩色，看誰頭腦中的畫面色彩更豔麗。你看到了什麼？（紅像火的桃花，粉如霞的杏花，白似雪的梨花，黃褐相間的蜜蜂，色彩斑斕的蝴蝶，茵茵綠草地，野花五彩繽紛）

（3）好，我們的電視畫面已經五彩繽紛了，現在我們讓靜止的畫面動起來。（花下成羣的蜜蜂嗡嗡的鬧着，大小蝴蝶輕盈起舞，草地上的野花迎風搖曳着，俏皮的眨着眼睛。）剛纔我們通過想象已初步領會春花圖的意境，現在再交給大家一種學校方法：合作探究法（課件出示）一會我們四人一小組合作探究春花圖的妙處，在書上做好筆記，然後交流，請同學們看大屏幕，從以下幾個方面入手合作探究。（課件出示）

1、抓住春花什麼特點？

2、按什麼順序描寫的？

3、描繪景物時哪些詞用得精確？

4、哪些句子寫得生動形象？

5、運用了什麼修辭？全班交流：

（1）花多、色豔、味甜

（2）高—低色-味虛-實

（3）鬧、趕趟兒、像眼睛、像星星

（4）擬人、排比、比喻剛纔我們學習春草圖的時候瞭解了一種側面烘托的寫法（寫兒童在草地上嬉戲，是爲了側面烘托草的柔嫩可愛）本段有類似的寫法嗎？（寫蜂鬧蝶飛，是側面烘托春花的萬紫千紅，香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。）

小結：作者描繪春花圖，動靜、高低、色味虛實結合，繪出了一幅色彩絢麗，春意盎然，立體感很強的春花圖，使人彷彿置身於春花爛漫的美景之中。

五．作業：

1、從五幅春景圖中選取你最感興趣的專題寫一段文字。

2、從五幅春景圖中選取你最感興趣的三個專題分類收集詩句。

3、選擇你最喜歡的一幅爲它配畫。推出五幅特寫鏡頭，濃墨重彩細緻入微地描寫春天的動人景象。