課文《心聲》教學設計（通用10篇）

小說寫一位與凡卡有着相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。下面由小編精心整理的課文《心聲》教學設計，希望可以幫到你哦!

課文《心聲》教學設計 篇1

教學依據

《心聲》是一篇表現學生生活的兒童小說。它以纖麗的情節敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語言和深沉的思想內涵感染着讀者。小說描寫了與契訶夫小說《萬卡》中主人公萬卡有着相似命運的李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時由於原先指定朗讀的學生怯場，李京京勇敢“救場”朗讀課文，深深地感染了每一個聽課的人。小說深刻地揭示了普遍存在於社會生活和教育中一些引人深思的問題。

這篇小說在刻畫人物形象上，最主要的一是成功的細節描寫，通過細節描寫來表現人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想說什麼。”“京京心裏癢癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽。”這兩個細節從動作、神態、心理寫出京京多麼希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說了，他太感動了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當衆表達出來!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼裏涌出來，‘吧嗒’一聲落在手裏的講義上，聲音那麼響，把自己都嚇了一跳。”京京完全進入了情節之中，以至於連眼淚都流了出來。二是心理描寫。小說多次描寫李京京的內心活動，這些描寫充分表現了一個孩子豐富的內心世界，同時也可從這些描寫中窺探出家庭與學校教育中的一些問題。三是對比描寫。程老師在京京朗讀前後的不同表現，趙小楨朗讀時“撒嬌的腔調”與李京京朗讀時的抽噎、落淚，都形成鮮明的對比。通過對比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說的主題。

課標要求，閱讀教學中，應讓學生與作品充分對話，通過自主、合作、探究的學習方式，感受人物形象，獲得獨特的閱讀體驗。鑑於本文語言淺近，學生已有閱讀與鑑賞小說的一些經驗，所以，教學中讓學生自主走進文本，感受人物形象，在交流對話中，在合作探究中，獲得人生體驗。

教學目標

1、知識與能力目標：理清故事情節，理解“心聲”在文中的含義;體會和學習這篇小說的藝術特色──細節描寫、心理描寫以及對比描寫;從主人公的經歷中感悟文學鑑賞與生活經歷、情感投入的關係。

2、過程與方法目標：複述故事情節，概括主要內容，理清課文思路;體會藝術特色，分析人物形象，理解小說主題;課外閱讀，幫助理解主人公的經歷和感情。

3、情感態度與價值觀目標：引導學習主人公純潔、善良的思想感情以及對美好生活的執着追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關係。

教學方式

1、從故事情節和人物形象的鑑賞入手，把握人物形象的特點，理解小說的內容。

2、尊重學生的個性化閱讀。對人物形象、小說主題，鼓勵學生髮表自己的看法，鼓勵學生努力讀出“自己”，讀出屬於自己的“哈姆雷特”。

3、充分發揮學生的主體作用，積極引導合作探究。充分調動學生學習的主動性、積極性，通過師生交流、生生交流等有效形式培養學生的合作意識和探究能力，獲得終生受益的學習習慣和學習方法。

教學過程

一、創設情境，導入新課

導入話題：萬卡的故事。以此話題激發學生閱讀、學習這篇小說的興趣。

二、梳理故事情節，把握小說內容

1、學生速讀課文，熟悉故事情節。

2、概括複述故事內容，理出小說的寫作思路。

寫作思路參考：

⑴時間先後：

①第一天下午放學後，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進小樹林裏朗讀;

②第二天下午放學後，京京試圖糾正同學的.誤讀遭譏哄;

③公開課上同學怯場京京“救場”。

⑵情節發展：

①京京要求朗讀《萬卡》遭拒──開端;

②京京躲進樹林裏朗讀《萬卡》──發展;

③京京糾正同學誤讀遭譏哄──繼續發展;

④同學怯場京京“救場”──高潮;

⑤京京決定給爺爺寫信──結局。

3、對話交流，合作探究：

引導學生進一步走進文本，和文本對話，與同學、老師合作探究：小說反映了一個什麼問題?李京京的“心聲”是什麼?

教學參考：

⑴第一問見“教學依據”。

⑵第二問：

①李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”;

②李京京爲不能朗讀課文心裏非常難受的“心聲”;

③李京京受課文感染想念爺爺和家鄉好友的“心聲”;

④李京京爲不能充分表達自己的感情而遺憾的“心聲”。

三、鑑賞人物形象，體會小說特色

再次走進文本，與作品對話，與老師、同學交流，獲得獨特的閱讀體驗。探究與對話專題：

1、你覺得李京京的哪些優秀品質值得你學習?小說是怎樣表現他這些優秀品質的?能結合小說的具體描寫談談你的看法嗎?

2、你覺得程老師是一個什麼樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個老師，你會怎樣對待你的學生?

教學參考：

1、李京京純真、善良、執着，勇於表現自己。是通過心理描寫、細節描寫和對比描寫來表現的。

2、程老師認真、好強、自信，但有點虛僞，缺乏對孩子的真情瞭解，但在公開課上能隨機應變、知錯就改，也是得難能可貴的。

四、梳理小結，暢談感受

先讓學生將課文的主要內容、寫作特點、人物形象整理在讀書筆記本上，然後暢談學習這篇小說後的感受。特別引導：從李京京的經歷中，我們能夠悟出哪些讀書的方法?

教學參考：讀書是一種精神活動，是與文本、與作者、與心靈交流對話的過程，在這個過程中，如果傾注了自己的情感，調動了自身的體驗，在我們心靈真正被感動的時候，就真正地進入了作品之中，就可以讀出真情，產生強烈的共鳴。

五、課外閱讀，幫助理解李京京的經歷與感受

課外閱讀契訶夫的《萬卡》(見人民文學出版社1984年版《契訶夫小說選》)，比較：李京京和萬卡的經歷有哪些相似?

課文《心聲》教學設計 篇2

【教學目標】

1、知識與能力目標：

要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，並在此基礎上找出文中主要的矛盾衝突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。

2、過程與方法目標：

通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

3、情感態度與價值觀目標：

理解作者以“心聲”爲標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成。

【教學構思】

一、導人新課，激發閱讀表達的興趣

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

三、小組討論，由表及裏

主要的矛盾衝突是什麼?小說爲什麼命名爲“心聲”?

四、師生交流，閱讀延伸

假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼?

假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?

五、講述故事，傾訴心聲

【教學過程】

一、導入新課，激發閱讀表達的興趣

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心裏的話說出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的`話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

(學生快速閱讀課文，儘量記住主要情節。讀後，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。)

1、本文講述了一個什麼樣的故事?

請幾個同學用簡練的語言複述故事的主要內容。

通常我們學習小說，可以將小說情節的發展分爲四個階段開端、發展、高潮和結局。

本文的開端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發展是：李京京躲在小樹林裏朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

2、綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾衝突了嗎?

本文主要的矛盾衝突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好爲由不同意他讀。

一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾衝突展開情節的。果真如此簡單嗎那麼，這個看似簡單的衝突與課文標題“心聲”有什麼關係呢?作者以“心聲”爲標題究竟要表達什麼深刻含義呢

三、小組討論，由表及裏

1、李京京爲什麼渴望有機會朗讀這篇課文?程老師爲什麼不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，並將你的依據提供給大家。

(1)根據課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因爲李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因爲李京京聲音沙啞，程老師認爲他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

2、課文爲什麼被命名爲“心聲”?

(生以四人小組爲單位充分討論，得出自己的結論，並提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合瞭解討論的進程和傾向性的觀點。)

李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、師生交流，閱讀延伸

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

五、總結及作業

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作爲教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成爲教育最亮麗的風景。作爲受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，爲着健全和完善自我人格而努力。

本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

課文《心聲》教學設計 篇3

教學目標：

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

教學重難點：

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

2.瞭解小說的雙線交織的藝術特色

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生於江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng發窘jiǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理並概括小說主要情節。

教師提問，後評價。

3、學生複述課文

提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

學生複述。討論整理板書：

公開課前--回家路上---次日放學後---公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

（開端）（發展）（高潮、結局）

4、小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究題：

（1）、爲什麼萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同於淳樸的鄉村文化。而回到城後，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，併成爲父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有着感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的'原因。

（2）、課文以《心聲》爲題，“心聲”指什麼？

第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

奧爾迦----妮兒（友情）

第二層含義：渴望表達內心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義：呼籲教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

性格倔強、沉鬱、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有着美好的願望，執著追求真善美的少年。

（4）、你喜歡程老師嗎？爲什麼？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此爲了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有着代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇於改正錯誤。

（三）、創意思維

（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什麼啓發？

李京京的故事，啓示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

三、你說我說

同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

學生暢談心中的願望。

四、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，悽楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染着我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

五、佈置作業：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少於300字。

課文《心聲》教學設計 篇4

【教學目標】

1、知識與能力：學會梳理小說的情節，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

2、情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執著地追求目標的態度；培養學生的愛心和平等待人的品質。

3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

【教學重難點】

1、教學重點：小說中人物的心理描寫

2、教學難點：小說中人物情感的共鳴

【教學方法及教具】誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、引導發現，創設情境：

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因爲只要對着流星許願，你的願望就會很快實現。現在就讓我們也對着流星許個願吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

二、互動實踐，學習新知：

1、作者介紹

黃蓓佳：1955年出生於江蘇如皋。1997年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會，1985年調江蘇省作家協會任專業作家。處女作《補考》1972年發表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、長篇小說《夜夜狂歡》等。

2、讀準字音

發窘抽噎噗紙捻蜷簪琅琅恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

老師激發學生：剛纔我們一起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的祕密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

3、複述課文

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

4、品情節

開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

（1）李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

5、析人物

⑴、文中李京京有着怎樣的生活經歷？李京京爲什麼想讀《萬卡》？

《萬卡》之所以打動李京京，是因爲李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

李京京想讀《萬卡》是因爲萬卡使他想起了鄉下跟爺爺、夥伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。

⑵、小說着重刻畫了哪個人物形象？主要運用了什麼描寫方法？結合小說內容談你對該人物形象的認識。

小說主要通過心理描寫來着重刻畫李京京這個人物。李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

請試着用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫的句式說話。

⑶、李京京的心聲是什麼？（結合課文內容）

①是李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

②是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

⑤還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要。

從我的角度來看，還有呼喚教育迴歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要。

是呀，同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的願望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神爲自己贏得成功的掌聲。

三、點撥提升，突破難點：

李京京讀《萬卡》的`心願終於實現了，他的朗讀成爲了這次公開課的亮點。

1、《萬卡》爲什麼那樣撥動李京京的心絃？

2、你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啓示？

再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因爲李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

事實證明：帶着自己對生活獨特的經歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

啓示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啓示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

四、反饋體驗，鞏固練習：

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄慾？請你也來一次真情的表白。

你有和李京京相似的經歷嗎？請用“我最想對＿說的一句話是”的句式，談談自己的心聲。

五、佈置作業：

替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

課文《心聲》教學設計 篇5

【教學目標】

1、知識與技能：

（1）簡要複述小說內容，培養學生的概括能力；

（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

2、過程與方法：課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

3、情感態度和價值觀：

（1）展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、

友情。

【教學重、難點】

1、把學生的情感體驗注入課堂，是這節課的重點所在。

2、是品味語言，瞭解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯繫生活實際，探討小說的現實意義。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入

同學們，今天老師想爲大家提供一次一吐爲快的機會，請同學們敞開心扉，實話實說，對老師、對語文課說說自己的心裏話。（學生暢所欲言）

傾聽了同學們的心聲，讓老師有了很多的啓發和思考。

今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心裏可懊惱了，那麼這節課就讓我們聽聽他的心裏話，聆聽他的心聲吧。（板書標題、作者）

二、檢查預習情況

1、指明同學給下列劃橫線的生字注音

2、全體同學齊讀生字詞兩遍

三、朗讀課文、感知心聲

1、快速閱讀課文，請同學們用簡潔的語言複述故事的主要情節。

明確：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

2、縱觀情節發展的全過程，你找到小說的主要矛盾衝突了嗎？（學生齊答）

明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀

同學們的回答非常正確。一個想讀，一個不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾衝突展開情節的。

四、深入探討，理解心聲

學習小說中對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。

1、李京京爲什麼想讀課文？你是從哪些段落找到依據的？

提示：爲什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

明確：

（1）京京之所以想讀課文，是因爲京京與作品中萬卡的境遇有着相似之處，對萬卡有着感同身受的理解，情感上產生了共鳴。他想通過朗讀課文，表達內心的.情感，藉此發泄心中積鬱的塊壘。

（2）從課文19-24自然段能找到依據。

2、同學們來說說，剛纔這些段落作者對京京的描寫，主要用了描寫人物的哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？

明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段

3、請同學們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓我們帶着自己的生活感受走進京京的內心世界。

誰能和京京一樣聲情並茂地讀出你喜歡的段落。

4、從這個故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特徵？

明確：勇敢、執着、善良寬容、不輕言放棄、銘記並渴望親情。

5、京京因爲他的勇敢和執着最終在公開課上朗讀了課文，而程老師爲什麼當初不讓京京讀課文？

提示：老師真的是因爲李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？

明確：老師內心對李京京這類“問題”學生存在偏見。

6、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？

小組討論並歸納：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是爲了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因爲李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師爲求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

7、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？

提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：

①京京渴望在公開課上朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

五、課堂小結

通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心裏的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機會對你想說的人說，那麼就請你尋找一個合適的機會，以一種合適的方式，盡情地去表達吧！

六、作業佈置

1、完成同步訓練的相關習題。

2、寫一段你生氣或害怕時的心理。

七、板書設計

心聲情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

“心聲”的含義：

①京京渴望在公開課上朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

【反思】

一、解讀過程中引導學生多讀課文，概括小說的故事情節，分析人物形象，

在分析過程中圍繞着主人公的苦澀生活，也就是小說的環境，抓住了小說的三要素設計主要問題，繁而不亂。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。

二、教學環節的層層深入，體現學生學習語言的規律。課堂教學圍繞着“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環節，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿於整個教學過程中，啓發學生觀察生活，思考生活、表達生活和學會做人。

三、課堂上讓學生合作交流探究，重視學生的獨特感受，尊重學生的個性，和學生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學生的思維在課堂上產生靈動、迸發火花，既創造性地解讀了文本，又充分體現了新課標的要求。

課文《心聲》教學設計 篇6

一、教材依據

人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文

二、設計思路

（一）指導思想

本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啓示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。

（二）設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，在輕鬆、熱烈的討論中，發現問題，解決問題。注意發現學生髮言中的閃光點;欣賞並尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，並能大膽的表達。想衆人之不敢想是本教學設計的主要特色。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節的梳理以及文章主旨的把握成爲本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節的基礎上啓發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

（四）學情分析

初三學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

三、教學目標

（一）知識與力能

1、複述課文

2、把握小說塑造的人物形象，

3、理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小說的現實意義。

（二）過程與方法

1、學生快速閱讀課文，提取故事情節進行復述。

2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，並思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的`觀點。

3、發揮主體作用，合作探究。

（三）情感態度與價值觀

學習主人公對美好生活的執著追求，培養愛心和平等待人的美好品質。

（四）現代教學手段

PPT

四、教學重點

理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小說的現實意義。

五、教學難點

體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，

六、教學準備

生：藉助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節。

師：資料收集、課件製作。

七、教學過程

(一)導入

同學們，你們平時都在想些什麼呢?請大家都來說說自己的心裏話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

（二）預習檢測（PPT出示）

1、字詞

捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）發窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

窸窸窣窣（）

2、小說情節

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

(三)整體感知，複述課文

1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節用第一人稱進行復述。

複述提示：（PPT出示）

(1)緊扣小說情節發展的過程

a、故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

b、故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

c、故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物形象。

2、複述評價

（四）合作探究

1、結合小說的學習特點，自己設置問題。

2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

高質量問題需愛則標準（PPT出示）

符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

問題預設：

預設一：李東京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)

（1）設計原則：在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要。

預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

要點提示：（PPT出示）

(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷着忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所爲有什麼錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師佈置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什麼卻又引來老師的不滿，然而他終於鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心裏去感受凡卡的一切，這是多麼珍貴的學習動機，這又是多麼難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極爲感人的)

(2)預期成果所包含的實質：李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

資料包（PPT出示）

心理描寫的技法

1、內心獨白

2、通過夢境幻覺來反映人物心理

3、利用環境靜物來襯托人物心情

4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理

預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師爲什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎麼做?

方向提示：（PPT出示）

教育應該體現以人爲本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

預設成果所包含的實質：

（五）拓展延伸（PPT出示）

1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啓示?

(要點提示：《凡卡》之所以打動李京京，是因爲李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

2、你渴望得到一個怎樣的生活環境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。

預期探究成果

1、啓示一：要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啓示二：要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活)

2、略

(六)總結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作爲教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成爲教育最亮麗的風景。作爲受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，爲着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

(七)作業（PPT出示）

你認爲怎樣纔算一堂真正的公開課？（要麼站在老師的角度上說，要麼站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什麼？請以“心聲”爲題，寫一段話，表達自己的感情。

板書設計

心聲·（李京京）

想在公開諫上讀《凡卡》的願望

李京京 表達自己對親情、友情的渴望

批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼籲教育工作者要尊重學生。

八、教學反思

這是小說單元中最後一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節的概括在前面已作爲重點學習了，所以這一課我安排了讓學生複述課文，這既考察了情節的概括也鍛鍊了學生說話的能力。此外

我將這一課的教學重點設爲：理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小說的現實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

課文《心聲》教學設計 篇7

一．教學目標

1．熟悉課文的基礎上能複述課文主要內容。

2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

3．理解課文心聲所包含的主題思想。

4．學習主人公積極爭取不放棄的生活態度。

二．教學課時：

2課時

三．教學方法：

點撥引導，討論交流，閱讀體會等

四．教學設計：

1．導入語：同學們，你們心裏曾經有過什麼強烈的願望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否爲這些願望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的願望，大家讀讀看，他是什麼？他實現了嗎？（板書課題）

2．檢查預習。

（1）讀一讀，字詞積累裏有不少生字，你讀的準嗎？

（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。

3．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

4．進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。

（1）李京京爲什麼那麼渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小夥伴在一起的內容是插敘，在文中起什麼作用？

（2）老師安排聲音清脆的'趙小楨讀課文，爲什麼在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，後來卻讓他全讀完，這是怎麼回事？結合課文對程老師的神態和動作描寫，說說她的心理變化過程。

5．深入閱讀，理解人物形象。

（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京爲了實現心裏的願望而經歷的曲折過程，你受到什麼啓示？結合自己的類似經歷談一談。

（2）程老師爲了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作爲有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心裏話吧！

6．難點探究，合作學習．

課文題目爲《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。

總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的願望；第三層：呼籲教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和願望。

7．佈置作業：每個人都有內心的強烈願望並渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

8．板書設計：

心聲

人物：

李京京：渴望親情友情；渴望表達內心情感；呼籲教育工作者尊重關愛每個學生．

淳樸＼執着＼有勇氣

程老師：認真＼自信＼負責

情節：

渴望朗讀 — 開端

偷偷朗讀 — 發展

大膽批評 — 發展

爭取朗讀 — 高潮與結局

課文《心聲》教學設計 篇8

一、教學目標：

1、知識與能力目標：

⑴簡要複述小說內容，整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，培養學生的概括能力;

⑵分析和評價小說人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。

2、過程與方法目標：

在教師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

3、情感態度和價值觀目標：

⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養;

⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關係的形成。

二、教學方式：

讀、說、辯

1、課前速讀，整體感知，能概述小說內容

2、課上默讀，理解人物形象刻畫

3、課中朗讀，體會心理描寫的特點和作用

4、課內合作探究，通過生本、生生、師生交流等形式，培養學生表達的勇氣和習慣，學會自信負責任地表述

5、課末爭鳴，暢談自己對小說主要人物的看法

三、課文重難點理解：

本文重點是弄清心聲含義，在熟悉小說情節的基礎上，分析小說人物形象。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;由於這是初中生初次系統接觸小說，本課只側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。

四、課前準備：

教師：佈置學生預習，要求學生能夠概述小說主要內容、主要情節;製作完成課件。

學生：找出最打動自己的語段，結合自己的親身體驗，談談自己的感受。

五、教學課時：

兩課時。

六、教學過程：

第一課時

一、導入(展示課件封面：優美畫面配以《爸爸媽媽聽我說》，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。)

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道你對我好，我心裏都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話說出來呢?

二、檢查學生預習情況

1.隨機抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)

棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚huanghū 楨zhēn 過癮yin 攬lan 蜷qun

狡猾hu 咽yn 唾tu沫 琅lng 癢y?ng 發窘jiong 嘟囔dunang

撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 聖誕dn

2.各學習小組準備好發言人，根據屏幕提示，隨機抽查，複述課文。(屏幕展示)

情節結構

公開課前 回家路上 次日放學 公開課上

開端 發展 發展 高潮結局

想讀課文 偷讀課文 聽讀課文 終讀課文

動情想讀沙啞拒讀(矛盾)

三、速讀課文，找出自己喜歡或認同的'人物，並簡要說明理由。

1、默讀課文，獨立思考;

2、大膽闡述，組內交流;

3、張揚個性，課堂爭鳴。

(學生髮言後教師提示，見大屏幕)

李京京：

樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。

程老師：

認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足.

四、試解心聲

1、跳讀課文，找出可以表達李京京心聲的語句自我朗讀;

2、按學號隨機抽讀，試替京京表心聲。

(教師明確，屏幕小結)

第一層含義是：李京京深埋心底地親情、友情。

第二層含義是：李京京非常想表達自己內心的感情和願望。

更深一層的含義，那就是：作者想借主人公呼籲老師(即每一位教育工作者)要尊重關愛每一個學生的願望和感情的心聲。

五、佈置作業(屏幕展示)

1、課文的生字詞每個抄寫三遍;

2、你的心聲是什麼?可以寫在日記本上，以後有時間再交流。或者你認爲不想讓人知道，鎖在抽屜裏，那也沒關係。

第二課時

一、自願吐露心聲兼檢查上節課作業。

二、複習鞏固心理描寫相關知識。

1、隨機指名回答;

2、教師總結明確;(見屏幕)

3、出示問題。

找出文中有關心理描寫的語句,體會其作用.

提示：

心理描寫方式有：直接描寫與間接描寫

具體方法：

1、內心獨白;(我想自言自語等)

2、夢境;

3、肢體，神態等.間接描寫

(學生獨立思考後舉手朗讀相關語段，師生共議共評，見屏幕總結)

⑴京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢!他準能念好。

⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課後趙小楨會不會嘲笑他?

⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!

⑷京京在坐位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想說什麼。

⑸京京站起來，結結巴巴地說：老師，我能┈念一段嗎?

⑹他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。

(屏幕小結心理描寫的作用)

文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林裏對爺爺，對妮兒的思念有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

三、再議心聲，互吐心曲。

學生思考：李京京和程老師你們最喜歡哪個?請結合自己的生活實際談談自己的心曲。屏幕配樂展示課文背景材料。

《萬卡》主要敘述了九歲小男孩萬卡茹科夫在靴匠家當學徒的悲慘生活。小說通過萬卡給鄉下爺爺寫信的情節串聯起萬卡在靴匠家和鄉下爺爺家兩種不同的生活狀態，前後對比，既描述了萬卡在鄉下度過的充滿親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家悽慘難熬的生活，突出了萬卡現在所處生活環境的惡劣與冷酷。萬卡信中充滿對以往生活的追憶與嚮往，從而更突出了現實生活的無情。同時，這種種境遇發生在一個九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。

四、課堂小辯論

鄰近學習小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個好老師展開小組間辯論。

五、小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作爲教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成爲教育最亮麗的風景。作爲受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，爲着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

六、佈置作業(屏幕展示)

1、寫一段你生氣或害怕時的心理。

2、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

(任選一題完成)

教學反思：

分析人物形象是小說教學的重要內容。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，能複述內容;然後精讀課文，通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，從而理解文章深刻的主題。

由於本課是初中學生初次系統接觸小說，放在全學段和單元教學中考量，教學的重點僅僅選取了對小說情節的瞭解以及對心理描寫的解讀。

李京京現象在學校裏是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題。而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者。

課文《心聲》教學設計 篇9

教學目標：

1、初讀課文，掃除字詞

2、再讀課文，概述情節

3、速讀課文，複述情節

4、細讀課文，解讀心聲

5、跳讀課文，感悟心聲

6、結合課文，傾訴心聲

第一課時

一、作者簡介：

黃蓓佳（1955-），女，江蘇如皋人。1973年中學畢業，後發表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業後在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協任專職作家，現爲中國作協會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇兒童小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

二、清字詞障礙：、

棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫琅láng琅癢yng癢發窘jing嘟囔du’nang撇pii眯縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥聖誕dàn

三、朗讀課文，思考問題：

1、我們說，小說的三要素是什麼呀？---人物、情節、環境。

2、哪位同學能給大家把主要情節講一下？

3、本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林裏——教室——公開課上。

4、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

5、那麼，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！

第二課時

導入新課。每個人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當你遭受困難和挫折時，你會怎麼辦？當你看到一篇文章，文章中主人公經歷跟你類似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來學習新的一篇課文〈〈心聲〉〉

一、速讀課文，複述情節

1、本文講述了一個什麼樣的故事?請幾個同學用簡練的語言複述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的複述是否完整，是否有疏漏。

學生複述

（小說寫了李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因爲李京京和課文《萬卡》中的主人公有着許多相同的經歷和感受。可老師卻因爲他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林裏去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地爲同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由於f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。）

強調：在複述時要主要情節，即包含四個情節：

板書：

要求朗讀（遭拒絕）（開端）

林中練讀（感悲傷）（發展）

情節糾正誤讀（遭嘲笑）（發展）

深情朗讀（吐心聲）（高潮、結局）

師---小說，可以將小說情節的發展分爲四個階段，哪四個階段?

開端、發展、高潮和結局。

本文的開端是……區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發展是……李京京躲在小樹林裏朗讀課文；

李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

師---故事的高潮和結局往往聯繫在一起，本文呢?

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

二、細讀課文，解讀心聲

1、京京爲什麼這麼想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經歷？

(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。)（讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。）

渴望得到老師的認可

心聲渴望親情

渴望友情

2、程老師爲什麼不同意李京京讀課文?真的.是因爲他嗓子沙啞嗎？

3、作者借這篇文章是要表達什麼心聲呢？（公正平等對待差生）

三、跳讀課文，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。

2、學生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話

例如：

1、課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

2、課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

3、課文18—2l段，寫李京京在小樹林裏讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4、李京京與文章中的萬卡有着相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

師：大家都能從閱讀文本出發深入挖掘，形成自己的觀點，很善於閱讀。

四、走出課文，傾訴心聲

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼?

2、從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無

微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話說出來呢?

課文《心聲》教學設計 篇10

教材分析：

《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最後一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說這篇小說通過刻畫一個感人肺腑的學生李京京的形象告訴孩子們執著追求，不輕言放棄真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗教讀此文應根據文章課型的特點，引導學生在自讀中瞭解小說寫了什麼，怎樣寫的，爲什麼這樣寫在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的藝術特色和主題課堂上充分調動、激發學生自主閱讀，營造寬鬆的閱讀環境，引導學生與文本對話，培養良好質

教學目標：

1、知識與技能：

（1 簡要複述課文，培養學生的概括能力 （2揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵 （3嘗試心理描寫的片段語言訓練

2、過程與方法：

教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習

3、情感態度與價值觀

（1） 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養

（2）引導學生學習主人公李京京對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成

教學重點：揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

教學難點：分析人物形象，領悟文章的主旨

教學方法：

1、誦讀法；

2、換位思考法 ;

3、自主、合作、探究法;

教學工具：多媒體

課時安排：1課時

教學過程

一、導入：

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心裏都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了。”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話說出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您鬆開您的手，讓她自由地飛翔吧!

生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕鬆鬆地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的'話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧

二、速讀課文，整體感知

1、學生速讀課文，自行積累字詞，明確小說的三要素

學生可能這樣歸納：

其1：這篇小說的主要人物形象：李京京

其2：小說的環境：校園

其3：小說的情節：開端、發展、高潮和結局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”爲理由拒絕；

發展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心裏難過悲傷；李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈

高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終於得到了機會，聲情並茂地朗讀了課文

2、結合故事情節，簡要複述課文

（師提示：以第一人稱的口吻複述）

學生髮言、教師小結：

在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節我（李京京）有着和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

三、精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

精讀文中，描繪李京京的文字（如：語言、動作、神態、心裏活動），劃出令人感受最深的語言，有感情地誦讀，並將他的心裏話說出來。

①李京京想讀課文.

京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能?念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多麼喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？

③李京京想念爺爺，渴望父母和諧、家庭溫暖：

京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動他也有一個鄉下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的??

④李京京思念妮兒，渴望得到友誼.這麼說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門。

⑤李京京渴望渲泄內心情感：

京京在座位上不安地扭動着身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小禎會不會嘲笑他呢？他真想念不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來

學生研討、交流教師點撥：

李京京的“心聲”（心裏話）是：執着的要求在公開課上朗讀小說；渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的夥伴；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

四、語言訓練：

用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來（學生預習本文時已醞釀）

示例：渴望“理解”時的心理活動

我到底犯了什麼錯？爲什麼，爲什麼當班長這麼難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎麼辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到脣邊，苦澀的！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發報機”??都成了我的代名詞

五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）

結合下列討論題，快速探討小說主題：

1． 你認爲李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他

身上學點什麼？

2． 談談你對程老師安排公開課的看法？

（提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法）

學生小組探討，積極發言，教師小結：

通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最後勇於爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力爲自己爭取成功的機會並真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發展

六、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛）

教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們人生的啓示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！（學生訴說心聲，師生隨機點評） 教師訴說心聲，並作總結：

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作爲老師，在今後的教學工作中，我將捧着一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流

成爲教育最亮麗的風景

七、板書設計

心聲 黃蓓佳

人物：李京京（沉鬱、執著、倔強）

（117）朗讀要求被拒絕

（開端）

情節 （1844）用真情和體驗練習朗讀

（發展）

（4559）聲情並茂朗讀

（高潮、結局）

八、教學反思：

分析人物形象是小說教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，複述內容；精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題

李京京現象在學校裏是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者

通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關係的形成。