《石灰吟》教學設計（通用10篇）
在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的《石灰吟》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《石灰吟》教學設計 篇1
第一部分 核心設計
教學目標：
1.引導學生了解石灰的特點，理解詩句的意思。
2.引導學生聯繫作者生平，瞭解詩句託物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.指導學生有感情地朗誦並背誦古詩。
學習目標：
1.瞭解石灰的特點，理解詩句的意思。
2.聯繫作者生平，瞭解詩句託物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦並背誦古詩。
學習任務：
一、初讀詩句，整體感知
二、品讀詩句，理解詩意
三、“託物”寫詩，抒發志向
重點：在有層次的品讀中明詩意、悟詩情。
難點：藉助資料，體會於謙不與世俗同流合污的高尚節操。
課前準備：
學生閱讀的資料;PPT。
第二部分 過程設計
激情導課：
1、導入課題
今天我們要學習一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。吟誦，讚美的意思。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。
2、明確目標
石灰有什麼值得稱頌的?
3、預期效果
這節課就讓我們走進古詩，走進于謙，用以前學古詩的方法明詩意，悟詩情。怎麼樣對自己有信心嗎?
民主導學
任務一：初讀詩句，整體感知
任務呈現：
自由朗讀古詩，至少讀三遍。要字正腔圓地讀，讀到讀準字音了，讀通句子了，讀出節奏了停下來。遇到易錯的字音可以在書上做出標記。
自主學習：
自由讀，讀準字音，讀出節奏。
展示交流：
1、誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音要注意?
2、指讀，評價。同桌互讀。
任務二：品讀詩句，理解詩意
過渡：老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的製作過程。
任務呈現：請同學們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應的。藉助它把你認爲重要的和不理解的.字詞解釋標在書上空白處，並試着理解詩意。
石灰自述
自主學習：學生對照材料與古詩，尋找製作過程的聯繫點。
展示交流：
1、對比中說詩意，隨機品讀，評讀。
(1)主要埋藏在深山之中——千錘萬擊
理解字意：錘、擊。和千錘萬擊是虛指的用法
(2)經過烈火的焚燒——烈火焚燒
面對熊熊燃燒的大火石灰態度如何?板書若等閒。解釋字意。多麼堅強的石灰想說些什麼?
指名說前兩句的詩意並隨機品讀。
(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身
用關聯詞“雖然——但是——”說一句話!
(4)教師過渡質疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰爲什麼能“若等閒”“全不怕”呢?(要留清白在人間)——你是怎麼知道的
(5)我們教室的白牆就是石灰水粉刷出來的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白乾淨。
2、後兩句的詩意會說嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說詩意。
3、教師總結：通過對石灰製作過程的瞭解，你認識怎樣的石灰?(堅強不屈、潔身自好)你對石灰產生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)
4、引導朗讀：帶着對對石灰的敬意去讀。
5、過渡：于謙是一個怎樣的人，他可能會有怎樣的人生經歷?請看資料。閱讀資料談體會。
6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人，人如石灰。這首詩正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩中“託物言志”的寫法。
7、設境誦讀。
(1)假如你就是當年那個愛思考的小於謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?
(2)爲官後的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己坎坷的爲官生涯時。
(3)當他戴着腳鐐手銬走上刑場的時候，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀) (音樂起，誦讀全詩)
8、背誦古詩。
任務三：“託物”寫詩，抒發志向
過渡：同學們還學過哪些託物言志的詩?有哪些物可以寄託我們的志向呢?
任務呈現：在這兩首託物言志的詩中任選一首完成最後一句，寄託我們的志向。
自主學習：創作詩句
展示交流：學生相互交流詩句積極評價
檢測導結：
目標檢測：
1、選出正確的解釋：等閒
a、空閒
b、平平常常
2、寫出最能體現於謙心聲的詩句：
結果反饋：同桌交換意見，再集體訂正
反思總結：今天的學習你學會了什麼?
板書設計：石灰吟
(託物言志)
千錘萬擊
烈火焚燒 等閒 ——— 清白
粉骨碎身
《石灰吟》教學設計 篇2
設計理念
從詩歌的特點出發，通過梳言、造境、顯象和抒情引領學生步步深入詩的意境與詩人的情感，並讓吟誦之聲縈繞始終，使學生不僅感受詩歌的語言美，而且體悟到詩歌的意境美、形象美和情感美。
設計目標
1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質。
3.瞭解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.有氣勢、有節奏地誦讀，背誦並默寫這首古詩。
設計流程
一、梳言：理解詩歌的意思
1.導入解題
（1）上一節課，我們學習了古詩《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。記得畫家王冕這樣讚頌道（學生接背）：“不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質留給了人間。
這節課，我們還要去認識一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句……（屏幕出示全詩，師範讀）
（2）詩的題目讀作……（生讀詩題）“吟”在這裏指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《遊子吟》、《女兒吟》等。
2.讀通詩句
（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。
（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。
3.理解詩意
（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閒”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閒”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山裏出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）
（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地讚頌道……（誦讀全詩）
二、造境：走進石灰的世界
1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細心留意周圍的牆壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎麼會如此潔白呢？它究竟是如何製造出來的呢？（讓學生交流有關石灰的知識）
2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的`主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰後，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白牆就是石灰水粉刷出來的。
3.體會誦讀：聽了石灰的自述，你有什麼感受？（學生談談自己的體會）正是因爲石灰經過了如此複雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這麼動情地寫道……（誦讀全詩）
三、顯象：再現物我的形象
1.歷盡磨難：對比感受石灰和于謙的形象
（1）在詩人的眼裏，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那麼的從容自若，真是“烈火焚燒若等閒”。讀一讀第一句詩，想一想，你彷彿看到了什麼？你有什麼感受？（比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚燒着，折磨着；然而，頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！……）
（2）這就是堅忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道……（誦讀全詩）
（3）讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。（學生交流收集到的于謙資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。公元1449年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，50萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟爲景帝，並親自督戰五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝後，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道……（誦讀全詩）真是詩如其人啊！石灰吟就是于謙一生的寫照。
2.永留清白：對比體會石灰和于謙的品格
（1）對比討論：石灰留給了人間什麼東西？于謙又把什麼留給了後人？（同桌討論）
（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導昇華）石灰被用在建築物上，它留給人間的是潔白的牆；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啓示――要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而於謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。
（3）拓展聯繫：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）這就是于謙。在他的詩作中，我們還發現了一首《詠煤炭》，同樣表現出了于謙的高尚品格。（引着學生誦讀，難讀的字加上拼音）
詠煤炭
鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死後心。
但願蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
四、抒情：抒發詩人的情志
1.一誦――少年抒懷
十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙爲什麼要寫下這首詩？（學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人……）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎麼高聲誦讀這首詩？（學生誦讀）
2.二誦――爲官感悟
爲官後的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的爲官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什麼深刻的體會呢？（學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，爲國爲民，總算無愧於自己年少時的誓言。）假如你是爲官後的于謙，你會以什麼樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀）
3.三誦――臨刑陳詞
本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什麼？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦……（音樂起，誦讀全詩）
4.四誦――後世評價
于謙的一生如石灰一樣，後人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學習他的《石灰吟》，就是學習他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。（學生深情背誦全詩）記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下於謙的這首詩。（指導難點字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，後抄寫全詩）
《石灰吟》教學設計 篇3
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。
2、學會2個生字，理解詩句中的詞語，並說說詩句的意思。
3、憑藉詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者不同流合污、堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情。
二、教學過程：
（一）揭題、釋題並簡介作者。
1．指名讀題，問：以前還學過哪些古詩？你們是怎麼學習古詩的？
2．釋題：吟，古典詩歌的`一種名稱。
3．簡介作者：《石灰吟》是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他爲官清廉，不畏強 暴，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，後卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。
（二）初讀課文。
1．錄音範讀課文，學生整體感知課文。
2．藉助漢語拼音，學生自讀課文。
3．檢查自讀情況。
（1）指名讀，指導學生按古詩的音韻節奏讀好詩句。
石灰吟
千錘/萬擊//出深山，
烈火/焚燒//若等閒。
粉身/碎骨//全不怕，
要留/清白//在人間。
（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是後鼻音。
錘chui，是捲舌音，不是平舌音。
（三）精讀課文《石灰吟》
1．指導學生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點理解“千錘萬擊”、“焚燒”、“若等閒”等詞語的意思。
2．用“增、刪、調、補”的方法讀懂詩句。
（1）逐字逐句理解，難以理解的可聯繫上下文理解。
錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閒：平常事。人間：人世間。
（2）把省略的詞語補充進去，調整詞語順序，逐句說說句子意思。
（3）說說這首詩的意思。
3．看圖想像意境，體會感情。
師啓發想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是什麼樣的？作者見此情景有什麼表現，會怎樣想、怎麼說、怎麼做呢？
4．指導朗讀。（用高亢、讚美的語調來表明詩人的堅貞、高潔的志向。）
5．學生練讀，指名試讀，齊讀。
6．小結並嘗試背誦。
《石灰吟》教學設計 篇4
教學目標
1．學習於謙的《石灰吟》，學會詩中“謙、錘、鑿、焚”4個生字，知道“千錘萬鑿、若等閒、渾不怕、清白”等詞的意思。
2．能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。
3．聯繫詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。
重點
能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。
難點
聯繫詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。
教學過程
一、回顧導入。
師：前兩節課，我們讀了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》，感受了梅與竹的美好形象，也體會了詩人的崇高品質。讓我們再來背背這兩首詩。
交流：這兩首詩有什麼共同點？（借物喻人，詩言志）
師：今天我們要讀的《石灰吟》，也是一首借物喻人，來表述自己志向的詩。知道“吟”的意思（吟誦）這位詩人是于謙，課前預習後瞭解到他的哪些資料？
普通石灰又有什麼可以吟誦呢？于謙又要借石灰來表達怎樣的胸懷呢？
二、自學古詩。
1．回顧前兩首詩的學法。（先讀懂詩中物的形象，再聯繫詩人生平，體會詩人的情懷志向。）
2．自讀。詩中的石灰給你留下了怎樣的印象？詩人借石灰想告訴大傢什麼？
三、交流學習，理解詩意。
1．交流，在交流中體會石灰形象。
“千錘萬鑿”-“烈火焚燒”-“粉身碎骨”這些都是石灰的燒製過程。從這些詞語中你覺得石灰由一塊塊石頭變成可以爲人所用的石灰歷經了一段怎樣的歷程？用詞語形容。（千辛萬苦，歷經磨難）
用朗讀表現其歷程的艱辛。
“若等閒”、“渾不怕”
從這兩個詞語中體會石灰對這個磨難的態度和意志。“若等閒”可聯繫毛澤東的《七律·長征》中的“萬水千山若等閒”一句來理解。
用詞語形容石灰面對這些困難時的態度。（在所不惜，視若無睹）
朗讀表現。
讀到這，你的眼前出現的是怎樣的石灰形象？（堅強不屈、不怕犧牲）
“要留清白在人間”
抓住“清白”一詞，理解：這清白的是石灰的什麼？（美好本性，美好品質）
無論（千錘萬鑿），不管（烈火焚身），即使（粉身碎骨），我也（要留清白在人間）
朗讀，替石灰呼出他的心聲。
2．體會詩人的`志向和胸懷。
補充詩人的生平故事，談談自己的體會。
體會詩人不畏艱險、不怕犧牲、爲人正直的品性。
朗讀古詩，表達詩人的美好品格。
3．誦讀古詩。
四、拓展閱讀。
1．閱讀于謙《石灰吟》的姊妹篇《詠煤炭》。
2．《愛蓮說》[宋]周敦頤（詳見附件）
自讀，藉助工具書自己嘗試解釋古文，如果有困難，可以請教同學和老師。
說說在這首詩裏，你讀到的是一種怎樣的蓮的形象？
你覺得思想家周敦頤會是一個怎樣的人？
五、佈置作業。
默寫《石灰吟》
在這三首古詩中，選擇一首詩進行簡單的詩歌鑑賞。寫一段話。
《石灰吟》教學設計 篇5
教材分析：
體會詩人不同流合污，堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情，以及鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課2個生字。理解詩句中的詞語，並說說詩句的意思。體會作者表達的思想感情，並受到自然美和藝術美的薰陶。
教學重難點：
理解古詩的同時，想象意境，體會作者的感情。體會兩首詩在寫作上的特點。
教學構想：
品讀古詩，指導學生朗讀古詩，體會古詩所表達的思想感情。
教學準備：
電腦課件
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
學習《石灰吟》、《墨梅》。
學生學習過程：
一、談話引入，接題解題
1、你記得我們學過哪些古詩?背給大家聽一聽。今天我們要來學習兩首新的古詩。明代詩人于謙寫的《石灰吟》和元代詩人、書畫家王冕寫的.《墨梅》。
2、老師佈置你們蒐集了于謙和王冕的資料，我們一起來交流一下。
3、解題
《石灰吟》題中“吟”是古典詩歌的一種形式。相傳有一天，于謙在石灰窯前看師傅們煅燒石灰，只見一堆堆青黑色的山石經過熊熊烈火焚燒後變成了白色的石灰，他深有感觸，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年于謙才12歲。《墨梅》是詩人的一首題畫詩，即題詠自己所畫梅花的詩作。墨梅指只有水墨不用顏色畫成的梅花，看上去十分高雅大方。
二、初讀課文
1、自由讀詩，要求讀準字音
2、檢查自讀情況
三、理解詩意，品讀吟誦《石灰吟》
1、小組合作學習，可藉助工具書或其他參考書初步弄懂詞句及詩的意思，不理解的作上記號。
2、小組彙報交流
3、看圖想象意境，體會作者感情
(1)山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是怎樣的?
(2)作者見此情景有什麼表現?會怎麼想?怎麼說?怎麼做呢?
4、指導朗讀
石頭是那樣不畏“千錘萬擊”和“烈火焚燒”，縱然粉身碎骨也要在世間留下潔白乾淨的石灰。想一想，詩人借石頭表明自己怎樣的志向?應用什麼語氣讀?(詩人借石頭表明自己不同流合污的志向。堅定的語氣朗讀。
5、練讀，個人展示評議，集體朗讀。
6、小結。
四、總結學法，自學《墨梅》
1、總結《石灰吟》的學習方法。
2、《墨梅》這首詩由生自學，教師巡視指導
3、師生交流討論
(1)吾：我
淡墨痕：淡淡的水墨痕跡
清氣：清香的氣味
乾坤：天地
(2)看圖想象，作者畫的梅花有什麼特點?爲什麼他畫梅花“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎樣的情操?
(3)熟讀吟誦。
4、小結
作業設計：
背誦古詩，做《同步》。
板書設計：
石灰吟 墨梅
第二課時
教學內容：
複習鞏固兩首古詩。
學生學習過程：
一、複習檢查
1、指名朗誦《古詩兩首》。指導讀好詩句的節奏和重音。
2、想象古詩意境，提示應用什麼語氣來朗讀。
3、說說這兩首詩的大意及表達的感情。
二、熟讀成誦
1、有感情地朗讀，體會作者的感情。
2、這兩首詩在寫法上有什麼共同特點?
3、自由練讀，個人展示評議，集體朗讀背誦。
三、拓展詩境
1、出示描寫梅花的詩詞
2、師範讀，指導朗讀
3、嘗試背誦
四、指導書寫生字
作業設計：
完成練習
板書設計：
石灰吟 墨梅
《石灰吟》教學設計 篇6
教養目標
學會本課生字，認識乾坤兩個字。能正確講寫：焚燒、千磨萬擊、千錘萬鑿
有感情的朗讀詩歌，背誦並默寫課文。
體會作者借物言志的表達方法。
瞭解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。
繼續增加學生的語言積累，繼續發展學生的語言感悟能力。
重難點
在瞭解詩的大意的基礎上，有感情的朗讀和背誦。
課前準備
投影圖，練習用的文字投影片，配古樂的課文朗誦錄音。
課時：
三課時
教學過程
第一課時：
導入新課
板書新課並指名讀。
請學生結合以往的學習經驗，說說古詩的特點。
檢查預習。
分別指名讀三首詩，檢查字音是否準確以及讀得是否熟練。
請學生爲生字注音，並書寫。
展示預習資料。
（1）、作者的生活年代、生平故事。
（2）、其他的詩。
講讀《墨梅》
聽配樂課文朗讀。
指名讀註釋，理解詩句。
重點討論學生預習時提出的問題：
（1）、淡墨痕是什麼意思？怎樣理解梅花開了，和淡墨痕的關係？
（2）、顏色是指什麼的顏色？一般會有什麼顏色？
（3）、清氣是什麼？
（4）、爲什麼作者說只留清氣滿乾坤？
指導朗讀
（1）、學生自練。
（2）、教師指導練習。
（3）、當堂背誦。
檢查背誦，練習反饋。
作者用梅花讚美注重_______，而不注重_________的`人。
背誦《墨梅》。
第二課時：
課前複習。
背誦《墨梅》。
作者用梅花比喻什麼樣的人？
回憶方法。
講讀課文《竹石》、《石灰吟》。
（一）、講讀《竹石》。
聽配音朗誦。
指名讀註釋，理解詩句。
四人小組討論仍然沒弄懂的質疑。
（1）、什麼咬定了青山不放鬆？
（2）、竹子爲什麼不生長在泥土裏，而要立根於岩石中呢？
（3）、東西南北風是什麼風呢？
重點討論，你覺得詩人寫竹石是不是隻爲了寫竹石呢？他其實是在寫誰？爲什麼他不直接寫呢？
指導朗讀，背誦。
（二）、講讀《石灰吟》
聽指名朗讀。
根據註釋，理解詩句。
把仍未理解的詩句在小組中提出，共同解決。
重點討論：
（1）、石灰在成爲建築材料之前經歷了哪些考驗？
（2）、作者寫石灰其實是想寫誰？寫什麼品格？
指導朗讀、背誦。
第三課時：
課前複習
1、竹石的特性與人_____精神相近。
石灰的特性與人_____精神相近。
2、背誦《竹石》、《石灰吟》
歸納總結。
古詩除了第一節課所提到的特點，還具有哪些特點？
這課書所學的三首古詩，都是明寫什麼，暗寫什麼？
其共同特點都用物的什麼特點讚美人的什麼？
運用特性比喻精神注意什麼？
能力訓練
自學收集的其他託物言志的詩歌。
分組向同學介紹。
按詩意給《墨梅》配畫。
連線：梅堅忍不拔
竹忠貞不屈
石灰凌霜傲雪
《石灰吟》教學設計 篇7
教材說明：
本課選了三首古詩，三首詩都是詠物言志詩。它們所寫的事物不同，但都抒發了詩人做一個高尚正直的人的堅定志向。
《墨梅》是一首題畫詩，是詩人爲自己所畫的墨梅而題寫的。詩的大意是：我平常畫畫洗硯的水池邊上有一顆梅樹，那一朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨汁點化而成。它不需要人們誇讚它的顏色鮮豔，只求在天地間留下清香的正氣。全詩表現了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔品格。
《竹石》也是一首題畫詩，是詩人爲自己所畫的竹石畫而題寫的。詩的大意是：竹子抓住青山毫不放鬆，它的根牢牢紮在岩石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅忍不拔，不管你刮的是什麼風，。全詩表現了詩人那種剛烈、堅韌，不畏任何艱險、不怕任何打擊的硬骨頭精神。
《石灰吟》的大意是：經過千錘萬鑿從深山裏開採出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
教學目標：
1、學會3個生字，認識“乾、坤”兩個字。能正確讀寫下列詞語：焚燒、千磨萬擊、千錘萬鑿。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文。
3、瞭解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀古詩。
教學難點：
學習詠物言志的寫法。
教學設計：
一、導入
1、憶古詩，激發興趣。
同學們，古詩是我國古代文化中的一塊瑰寶，那麼你都會背誦哪些古詩句呢？
2、憶學法，遷移舊知，爲自學古詩做好鋪墊。
今天我們再來學習幾首古詩。先請同學們回憶一下，我們以前是怎樣學習古詩的？
知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。
二、授新
（一）《墨梅》
1、個人自學
依照學法自學《墨梅》
2、小組交流
學生在小組內進行自學合作探究，提出不懂得問題。教師深入小組，適當指導。
3、大組彙報
學生按照剛纔總結的學法，依次彙報。結合查閱的資料、結合插圖等等，尤其是對重點字意詩意，說一說、議一議，互動補充。
4、誦讀感悟
在理解詩句含義、初步體會思想感情的基礎上，指導有感情的朗讀。先自由練讀，再指名糾正示範，然後再試讀。使得熟讀成誦，並能有感情的背誦。
（二）《竹石》《石灰吟》
在有了學習《墨梅》的經驗方法的基礎上，自學並彙報這兩首古詩。
（三）寫法
引導學生學習借物言志的`寫法：綜合來看這三首詩，都是寫物的，作者分別描寫了它們的什麼特點？僅僅是讚美它們嗎？作者借這個物抒發怎樣的情感、讚美怎樣的精神？
三、鞏固
用不同形式背誦三首古詩，注意難寫易錯字和標點符號。
四、拓展
蒐集交流託物言志詩，如《青松》（陳毅）、《梅花》（王安石）等。
教學反思：
1、讓學生在課前按照學法進行充分的預習，這樣可以讓學生在課堂上直接把三首古詩一起交流，節省時間，提高課堂效率。
2、在理解古詩詩意的時候，不要求逐字逐句的解釋，只要說出大意即可。
3、在交流彙報的時候，形式不要過於單一、三首詩同一個模式彙報下來，要讓學生採用自己喜歡的方式交流彙報。
4、對古詩的朗讀練習還不夠到位，一定要保證充分的讀的時間，多讀、熟讀、有感情的讀、有感情的背誦。
5、朗讀、背誦古詩的形式也要靈活多樣。
6、可以擴展第二課時作爲古詩背誦大賽，摘抄積累，模仿創作，激發學生對古詩產生濃厚的興趣。
《石灰吟》教學設計 篇8
課前先學：
1、蒐集有關於謙的資料（老師也做適當的準備，可以準備一些書面資料）
2、瞭解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學習一首古詩：石灰吟（師板書課題）
2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介於謙。
（1）同學自身說一說。
（2）老師做適當小結、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺得這是一首寫什麼的詩嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有讚揚、讚頌的意思）
（3）師小結：這也就是一首讚頌（石灰）的詩。
過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底讚頌了石灰的什麼？
二、讀準古詩
1、同學自由讀一讀，老師行間指導。
2、指名試讀，老師、同學相機更正、強調。
3、齊讀
三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩
【1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閒。】
1、小組交流
2、師先重點指導“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表示了石灰的製造過程的艱辛、困難重重）
3、指導“等閒”的'意思（結合《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒……”，或者《滿江紅》：“莫等閒，白了少年頭空悲切。”））
4、同學自由說說詩句的大概意思
5、這兩句是讚頌石灰的什麼呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）
6、那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。】
1、運用剛纔理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。
2、同學自由說說，（相機說說這是讚揚石灰的什麼？）
3、我們再來讀這兩句詩（指導讀一讀）
4、讀好整首詩
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀
《石灰吟》教學設計 篇9
一、疏言：理解大意
1、導入解題
（1）上節課，我們學習了王冕寫的《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。在這首詩中，詩人這樣讚頌墨梅（學生接背）——“不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質留給了人間。這節課，我們繼續學習另一首讚美石灰的古詩《石灰吟》。（屏幕出示全詩，教師範讀。）
（2）誰知道石灰？（學生交流後，教師小結：石灰是將石灰石放入窯中用烈火煅燒而成，它的外形仍像一塊石頭，我們叫它生石灰。生石灰加水就變成了粉末狀的熟石灰。我們教室的白牆就是用熟石灰粉刷出來的。“吟”在這裏指的是古代詩歌的一種體裁，如《暮江吟》《遊子吟》《女兒吟》等。）
2、讀通詩句
（1）通過自讀、抽讀、齊讀，讓學生讀準每一個字的音。
（2）教師相機正音，重點訂正平舌音和翹舌音。
3、理解詩意
（1）討論：同桌同學互相用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。重點講解“若等閒”的含義。（“若”是“好像”的意思，“等閒”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
（3）講述：讓學生完整地說出全詩的意思，不恰當的地方師生訂正、補充。（這首詩大體意思是：製作石灰十分困難，先從深山中千錘萬鑿取石頭，然後用烈火煅燒取來的石頭。石灰具有崇高的品格，爲了造福人類，它把清白留在人間，即使粉骨碎身也全然不怕。）
（4）吟誦：這就是石灰的品格，既平平凡凡，又轟轟烈烈，難怪詩人于謙如此敬佩地讚頌道——（學生誦讀全詩。）
二、顯象：感受品格
1、歷盡磨難：感受石灰和于謙的形象
（1）石灰的生成歷盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那麼的從容自若，真是“烈火焚燒若等閒”。讀一讀第一、二句詩，想一想，你彷彿看到了什麼，你有什麼感受。（比如：爲了燒製石灰，深山裏的石灰石被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿，被鑿子鑿開了心，掏出了肚；石灰石被運下山，又忍受熊熊烈火焚燒。頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！）
（2）這就是堅韌不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道——（學生誦讀全詩。）
（3）讀了這首詩，不由得讓我們想起于謙偉大的一生。學生交流收集到的有關於謙的資料，老師補充：于謙是明朝著名的'民族英雄，浙江錢塘（現在杭州）人。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。但是，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道——（學生誦讀全詩）真是詩如其人啊！《石灰吟》就是于謙一生的寫照。
2、永留清白：體會石灰和于謙的品格
（1）對比討論：石灰留給了人間什麼東西？于謙把什麼留給了後人？（同桌同學討論。）
（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導昇華：石灰被用在建築物上，它留給人間的是潔白的牆，哪怕粉身碎骨也全然不顧，堅強不屈、純潔高尚。于謙的一生就像石灰的一生，他的品格體現了石灰的品格。）
（3）拓展聯繫：你還知道哪些像于謙一樣的英雄人物？（岳飛、文天祥等）在於謙的詩作中，還有一首《詠煤炭》，同樣表現了于謙的高尚品格。（學生誦讀，難讀的字加上拼音。）
三、誦讀：內化積累
1、一誦——少年抒懷
于謙十六歲就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激昂的詩。想想少年于謙爲什麼能寫下這首詩？（學生交流。如，于謙是個很有志氣的人，從小懷有精忠報國的理想，立誓做一個品格高尚的人……）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎麼高聲誦讀這首詩？（學生誦讀全詩。）
2、二誦——爲官感悟
爲官後的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的爲官生涯時，感慨萬千。他會有什麼深刻的體會呢？（學生交流。如，我一生清清白白，爲國爲民，總算實現了自己年少時立下的誓言。）假如你是爲官後的于謙，你會以什麼樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀全詩。）
3、三誦——臨刑陳詞
本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什麼？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心情，不如化作聲淚俱下的吟誦——（音樂起，學生誦讀全詩。）
4、四誦——後世評價
于謙的一生如石灰一樣，爲後人所景仰。從《石灰吟》中，我們體會到了他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀（全體學生深情地背誦全詩）。記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆抄寫于謙的這首詩。（重點指導“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，後抄寫全詩。）
《石灰吟》教學設計 篇10
一、教學目標：
1、認知目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會生字，理解詩句中的詞語，並說說詩句的意思。
2、能力目標：能憑藉語言文字，體會作者表達的思想感情。
二、教學過程：
1、回顧舊知、導入新知
同學們，我國是四大古國之一，有着悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。因此，我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？
1）今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。
2）提問：你們知道題目是什麼意思嗎？
（吟：古代詩歌體裁的一種名稱。）
3）簡介作者，爲理解詩情奠下基礎。
2、看詩句，理解詩意。
1）老師範讀或錄音讀。
2）學生細讀詩，藉助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。
3）指名讀。讀出韻味和節奏。
4）說說自己讀懂了哪些句子？你展開了哪些想象？還有哪些不理解的詞句？
（講解詞語時順便講“錘”、“焚”的寫法，指導寫字、描紅。）
5）引導學生想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景。
6）動畫顯示石灰的形成。
7）見到此情此景，作者會怎麼想，怎麼說，怎麼做？討論交流。
8）再讀詩句，談談你從這首詩中體會到了石灰的哪些品質？
3、朗讀指導，領悟詩情。
1）詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質，我們朗讀時應怎麼讀？
2）再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎？他想借石灰表明什麼樣的志向呢？我們該用什麼語氣讀呢？
3）學生自由讀，在小組內討論。（詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力鬥爭到底的志向。應用高昂、堅定的語氣讀。）
4）情感朗讀，賽讀。
5）齊讀。
三、拓展延伸
1、總結古詩。
石灰由於它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而於謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力鬥爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自己一生的寫照啊！
2、于謙爲官清廉，爲國爲民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。不信，我們再來看一首：
詠煤炭
于謙
鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死後心。
但願蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
此詩借物詠志，詩中句句讚頌煤炭，實際是句句抒寫自己爲國家鞠躬盡瘁、死而後已的.懷抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“烏金”喻煤炭如黑色的金子。“陽和”，原指和暖的陽光，這裏指煤炭的熱力。“鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深”兩句意爲：開鑿出來的煤炭，藏蓄着巨大的熱力。“爝（jue）火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃燒像火炬，使人感到無限溫暖，如大地回春；也使深沉的夜空變得很明亮。“鼎彝”指帝王宗廟的祭器；“鐵石”，古人認爲煤炭是鐵石變的。“鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死後心”這兩句的寓意是：人要以國家社稷爲己任，就是死了也要爲國家做貢獻。最後兩句“但願蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”，直抒胸臆，表達了作者願意盡最後一滴血、一份熱，爲人類造福。
四、總結學法
1、學生回憶：我們是怎樣學習《石灰吟》？
2、老師總結學習方法：
1）理解詩句，初步弄懂詩意。
2）想象古詩意境，體會作者感情。
3）熟讀吟誦，拓展延伸。
五、作業
1、收集有關於謙的故事。
2、收集託物言志的古詩。
