小學古詩《石灰吟》教後反思

　　彎腰拾夢

　　——《石灰吟》教後反思

《石灰吟》是明代詩人于謙的一首託物言志詩。作者以石灰作比喻，讚頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，表達自己爲國盡忠，不怕犧牲的意願和堅守高潔情操的決心，抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情。

本節課我的設計思路是這樣的：先是揭示課題，然後學習古詩，最後在這首古詩的基礎上，拓展延伸學習同類的兩首託物言志詩。學習這首古詩，我按照我們潁川小學的學科模式進行展開，即讀一讀，說一說，議一議，做一做(背一背)。

讀一讀，目的在於讓學生正確朗誦這首七言絕句詩。這裏我先是範讀，然後帶動學生練習朗讀，在檢查朗讀效果後，再進一步引導學生體會古詩的語調，詩韻;說一說，于謙的這首詩，本來就通俗易懂，我適當地補充了石灰的簡短資料幫助學生理解。在學生幫助學生解決字詞理解障礙後，詩的理解順理成章;議一議，此環節裏我以小故事引發學生的感悟，然後以小組討論的形式激發學生的思維碰撞;背一背，學生在理解與感悟古詩後，背誦應該算是趁熱打鐵，以達到及時積累的目的。

《石灰吟》這節課，我的初衷是不僅僅讓學生學會一首詩，還要教會學生某種能力，即課堂要體現三維目標裏的“知識與能力”。因爲語文不僅具有人文性，更具有工具性。通過這一節課的教學，我想讓學生學會朗誦，學會表達，學會感悟，學會學習。在授課以後，我覺得在學會表達和學會學習這兩方面還是有一點成效的。特別是一個女學生在說詩意時，爲了使語言更加流暢﹑清楚，使用了關聯詞“只要……就……”。後面學習兩首拓展的託物言志詩，學生也能做到觸類旁通。所以說，我們做老師的要教給學生知識，更要使學生“初步掌握學習語文的基本方法”。

想法是美好的，但實踐起來難度確實也是存在的。教，然後知不足。在這堂課中，我覺得這一節課中在以下方面做得還不夠有效。

1.指導朗誦。說實話，這節課《石灰吟》無論是兩節試講，還是在金英的正式講，朗誦環節都沒有達到我預期想象的效果。可能正是因爲“不識廬山真面目，只緣身在此山中”吧!感謝孔老師給我的建議。讀一讀環節中節奏停頓不應直接出現在課件上，而是先讓學生說自己對於停頓的看法，然後教師再適時引出正確的七言絕句的停頓原則，這樣遁序漸進，學生也能及時掌握此類詩的朗誦方法。還有就是朗誦時重點詞的提點，細細想來“若等閒”“全不怕”“清白”這些詞，如果能在說詩意後，再指導抓重點詞朗誦，不僅學生朗誦時效果更好，而且對於詩意的體會更加深刻;還要感謝代老師的這段話“有時候，教師也進行了範讀，但是，學生讀出來，多是拿腔捏調，感覺好假好假。出現這個問題的原因，薛法根老師認爲，是因爲我們語文老師普遍缺乏朗讀學的專業知識，更缺乏朗讀的專業訓練。沒受過專業的朗讀訓練，指導學生朗讀時，憑的是自己的閱讀經驗，是在跟着感覺走。這樣以己昏昏，何以使人昭昭?這就急需我們語文老師補上朗讀這一課，學習朗讀知識，並提高自身朗讀的硬功夫。這樣，再進行朗讀指導時，纔會遊刃有餘。”它使我明白了只有教師自身的朗誦水平得到了提高，才能使學生的朗誦向前邁進!

2.引導感悟。“體會作者志向”是本節課的教學重點，它的突破我依靠資料的啓發，和小組合作學習的形式激發學生感悟。在這方面，學生的'體會還僅是停留在表面上，感悟不夠深刻。我覺得原因有二：一是學生對於詩人的資料瞭解還不夠。增福廟和坡胡的兩位老師給我的建議讓我有如夢初醒的感覺，雖然我當初不想在課堂上過多地展示于謙的資料，因爲課堂內容畢竟有限。但經過實際授課後，才感覺在學生彙報後我可以適當地口述兩三句于謙的事蹟，如他的“兩袖清風”和惡勢力鬥爭到底，肯定能激發學生對古詩的感悟和對於謙的敬佩;二是沒有抓住關鍵詞，如果學生彙報後，我能再追問一句“你們從哪個詞裏感悟受出來的?”，學生會透過“千錘萬鑿”“清白”這些詞，認識于謙，深切感悟于謙爲國盡忠，不怕犧牲和清白做人的志向!

3.“聽說讀寫”中寫的體現。一節課堂，無非是鍛鍊學生的聽說讀寫能力，雖然每節課的側重點可有所不同，但是四項能力，得有所體現。在本節課中，針對《石灰吟》我幾乎沒有讓學生動手寫。如代老師所說，如果能讓學生在古典樂曲裏，認認真真地美美地寫一寫這首詩，學生對古詩文的喜愛肯定會進一步加深!與此同時，學生在書寫時暴露的問題，老師也可適時指點。

于謙的這首十二歲時所作的《石灰吟》，他踐行了一輩子。剛畢業時的我不是豪情萬丈要給學生上出最好的課嗎?是什麼時候我丟失了自己的夢?生活的瑣碎與成績的比壓淹沒了我曾經的夢，今天，我要彎腰拾夢!

我，彎腰，拾起的是我的夢;我，拾夢，拾起的卻是我的靈魂!