四年級語文課《七顆鑽石》教學反思

《七顆鑽石》是俄國著名作家列夫．托爾斯泰寫的一篇童話故事，它以離奇生動的故事情節讚揚了小姑娘如鑽石般美好、閃亮的心靈，教育孩子們要懂得關愛別人，同情、幫助有困難的人。文章以水罐的變化爲線索，讓我們從中感受到小姑娘爲母親找水的孝心，分水給小狗喝的善心，母親讓水給女兒喝的偉大的母愛，小姑娘最後把水讓給陌生的過路人喝的愛心。隨着水罐變得越來越珍貴，小姑娘的那份孝心、善心最後昇華爲博大無私的愛心，境界也越來越高尚。經過反覆的推敲與琢磨，最後決定抓住水罐神奇變化這條明線和是孝心—善心—母愛—愛心使水罐發生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭並進。同時抓住重點詞句進行朗讀、感悟、理解、體驗。

　　一、創設情景，激發學生情感

由於兒童缺乏生活經驗，這就需要我們教師提供引導性材料，建立起與課文的聯繫，以引導學生的注意與興趣。

1、用畫面呈現情境

在課的一開始，我讓學生看了幾幅旱災的畫面，出示了故事的第一自然段，把故事發生的背景呈現在學生面前，拉近時空距離，使學生產生身臨其境的情感體驗。

2、通過朗讀溶入情境

爲了達到較好的朗讀效果，我在讓學生朗讀前都會以一些引導性的話語，給孩子們啓發與指導。如，在讓孩子們想象了大旱災的畫面，體會了水的重要之後，我提出了朗讀要求：讓我們想象着大旱災的畫面，一起讀一讀這段話，再次感受那場可怕的災難，體會災難中人們的焦渴與苦難。又如：讓我們一起讀一讀故事的第二自然段，再次感受小姑娘對母親的那份感天動地的孝心。通過充分的、動情朗讀，讓孩子真正溶入那虛擬的童話世界中，加深對文本的理解。

　　二、抓住重點語句，指導感情朗讀，教於讀書的方法。

授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，並思考是什麼讓你一次又一次的感動。然後讓學生再小組內交流，最後全班交流。在全班交流的時候，我根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，並讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。整節課下來，總體效果還可以，學生的參與面比較廣，學生很感興趣，想象得也比較好。

比如，“讓學生想象有一位仙人看到了小姑娘的`遭遇，她會看到什麼，又會怎麼想，怎樣做的？”這裏學生比較有興趣，但是想的還不是很深入。（比如還可以展開想象，小姑娘在找水的過程中遇到了哪些困難，她又是怎麼克服的）

又如，在讓學生轉換角色時，學生就是小姑娘，我問：“你爲什麼這樣匆匆忙忙的啊？”這時學生的思維打開了，他們完全投入在那種情景之中，急着爲母親去送水啊！

再如，在解決第三個問題時，我問：“小狗會向小姑娘哭訴什麼？”“小狗又會向小姑娘歡喜地說什麼？”我用親卻的評價語引導學生說，學生非常願意說，願意把自己的想法告訴別人，我覺得這是我這節課的一個亮點吧。

　　三、合理想象，感悟愛心的神奇

《語文課程標準》強調“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”本文是一篇童話故事，充滿了神奇色彩。怎樣讓學生真正理解體會故事的寓意，只有挖掘課文的優勢（即童話世界是奇妙的，充滿幻想的）設置想象點，讓學生展開想象的翅膀充分想象，通過想象和角色體驗去理解水罐不斷神奇變化的原因，感受人物心理，體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，逐步提升學生的人文素養。

如在教學小姑娘哪兒也找不着水的時候，我用了：她出門會到哪兒去找水呢，看到的又是什麼情形？你能來說說看嗎？（課件出示句式）“小姑娘走啊，走啊，來到____________，但是_______________。”指名想象說話。讓學生的想象力得到培養。

　　四、語言訓練，提高學生的語文綜合|。

語文課需要體現工具性和人文性的結合，作爲低年級的閱讀教學，應引導學生抓住具體的語言文字，多元感悟、合理想象，同時關注語言形式，實現語言潛移默化地同化，順應，把語文課上的紮實、靈動。

在教學中，我讓孩子認真閱讀，仔細體會，說說讀中的體會和感悟，並給予一定的方法指導，如：把感受深刻的詞語圈一圈，劃一劃等。

這一節課結束了，可是留給我的是深深的反思。現在回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今後應該改正：

1、在課的設計上，我幾次易稿，最後把課定位水罐神奇變化這條明線和是孝心—善心—母愛—愛心使水罐發生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭並進。同時抓住重點詞句進行朗讀、感悟、理解、體驗上。但是由於教學中可能自己有些緊張，放不開所以時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。甚至於把下課的時間都記錯，未能完成計劃的教學步驟。

2、朗讀指導的層次性提高有待指導。過渡性語言不簡潔明瞭。

3、應走出文本。教師是教材的使用者，是課程的建設者、創造者。而教材只是教學的材料，主要還是來源於現實生活。而我這節課上沒有爲學生創設由教材走向生活情境，引導學生在互動中走出教材，走向生活，關注生活。沒有讓他們的情感得到昇華。我把學生的思路侷限在文本中，以至學生每一步都被我牽着鼻子走。而出不了文本的主要原因是我在課堂上不夠煽情，情感不夠豐富，包括對學生的評價都不夠激情。

我會汲取本節課總結的經驗和教訓，用於以後的課改之路上。