消逝的“放學路上”閱讀理解
消逝的“放學路上”
王開嶺
①“小呀小兒郎，揹着書包上學堂。不怕太陽曬，也不怕那風雨狂；只怕先生說我懶呀，沒有學問我無臉見爹孃。”三十年前的兒歌倏然甦醒，在我經過一所小學的時候。下午四點半，方纔還空蕩蕩的小街，像迅速充脹的救生圈，被各式私車和眼巴巴的家長塞滿了。
②開閘了，小人兒魚貫而出，大人們蜂擁而上。一瞬間，無數的暱稱像蟬鳴般綻放，在空中結成一團熱雲。這個激動人心的場面，只能用“失物招領”來形容。
③就在這時，那首歌突然躍出了記憶，一字不差。
④我覺得像被什麼拍了下肩，它就在耳畔奏響了。
⑤這首叫《讀書郎》的兒歌，陪伴了我整個童年和紅領巾季節。那會兒，它幾乎是我每天上學路上的喉嚨伴奏，或叫腦海音樂罷。偏愛有個理由：它不像其他歌那麼“正”，唸書不是爲“四個現代化”或“革命接班人”，而是“先生”和“爹孃”……我覺得新鮮，莫名的親切。哼唱時，我覺得自己就是歌裏的小兒郎。甚至想，要是老師變成“先生”該多好啊。好在哪兒，不知道。
⑥那個黃昏，當它突然奏響時，我感覺後背爬上了一隻書包，情不自禁，竟有股蹦蹦跳跳的念頭……
⑦從前，上學或放學路上的孩子，就是一羣沒紀律的麻雀。
⑧無人護駕，無人押送，嘰嘰喳喳，興高采烈，玩透了、玩餓了再回家。
⑨回頭想，童年最大的快樂就是在路上，尤其放學路上。
⑩那是三教九流、七行八作、形形色色、千奇百怪的大戲臺，那是面孔、語言、腔調、扮相、故事的孵化器，那是一個孩子獨闖世界的第一步，乃其精神發育的露天課堂、人生歷練的風雨操場……我孩提時代幾乎所有的趣人趣事趣聞，都是放學路上邂逅的。那是個最值得想象和期待的空間，每天充滿新奇與陌生，充滿未知的可能性，我作文裏那些真實或瞎編的“拾金不昧”“助人爲樂”“一件有意義的事”，皆上演在其中。它的每一條巷子和拐角，每一隻流浪狗和牆頭貓，那燒餅鋪、裁縫店、竹器行、小磨坊，那打錫壺的小爐竈、賣冰糖葫蘆的吆喝、爆米花的'香味、彈棉弓的錚錚響，還有誰家出牆的杏子最甜、誰家樹上新築了鳥窩……都會在某一時分與我發生聯繫。
對成長來說，這是最肥沃的土壤。
很難想象，若抽掉“放學路上”這個頁碼，童年還剩下什麼呢？
於我而言，啥都沒有了，連日記都不會寫了。
那個黃昏，我突然替眼前的孩子惋惜——他們不會再有“放學路上”了。
他們被裝進一隻只豪華籠子，直接運回了家，像貴重行李。
我暗暗爲自己的童年慶幸。如果說我們那一代尚可叫作露天童年、曠野童年、老街童年，那如今的孩子，則是（ ）童年、（ ）童年、（ ）童年了。
面對現代街區、路途和現實的社會環境，父母不敢再把孩子輕易交出去了，不允許童年有任何閃失。
就像風箏，從天空撤下，把繩剪掉，掛在牆上。
再不用擔心被風吹跑，被樹刮住了。翅膀，就此成爲傳說和紀念。
或許，你再也看不到這樣的情景了——
21一羣像風箏一樣在街上晃盪的孩子。
22我終於想起來了，《讀書郎》的詞、曲，作者乃同一人。
23宋揚，湖北人。此歌生於1944年。
小題1:讀完全文，你感覺標題中的“放學路上”具體指什麼？它爲何會消逝？（4分）
小題2:賞析第⑩段的劃線句。（4分）
小題3:結合全文內容，根據你的理解，在第?段的括號中填入恰當的詞語。（3分）
（ ）童年、（ ）童年、（ ）童年
小題4:本文以歌曲《讀書郎》開始，又以《讀書郎》結束，結尾處，更是意味深長地說“此歌生於1944”而不是“寫於1944”，你是如何理解的？（4分
參考答案：
小題1:“放學路上”泛指一種自由快樂的童年。（2分）消逝的原因是因爲“面對現代街區、路途和現實的社會環境，父母不敢再把孩子輕易交出去了，不允許童年有任何閃失。”（或用自己的語言概括）（2分）
小題2:將“放學路上”看成是“孩子獨闖世界的第一步”，凸顯了其對孩子成長所起到的獨特作用。（1分）同時，用了比喻的修辭手法，將“放學路上”比作“露天課堂”“風雨操場”， （1分）生動形象地寫出了“放學路上”豐富多彩的見聞及對孩子潛移默化的教化與影響。（2分）（對照得分點，意思對即可。）
小題3:示例：（溫室）童年、（園林）童年、（玩具）童年
小題4:“生”賦予了這首歌以生命，說明它不僅是一首歌，還代表了一種富有生機的童年生活。（2分）同時，“生”也對應着“死”，暗指這首歌如今已經失去了原有的生命，即它所代表的無憂無慮的童年生活已經不復存在。（2分）
小題1:
試題分析：仔細閱讀全文，揣摩作者流露出的情感，其認爲“放學路上”，應該是自由在的一種快樂地狀態，小時候，樂趣的源頭。可是隨着經濟的發展，交通的擁擠，這種可以帶給孩子快樂的場景不再見了。
小題2:
試題分析：從修辭方法方面賞析本句，把整個放學路，比喻成“露天課堂”“風雨操場”，形象生動的寫出“放學路上”在孩子成長過程中起的作用。
小題3:
試題分析：應該和“露天童年、曠野童年、老街童年”相對，寫出當今孩子童年的特點即可。
小題4:
試題分析：此題考查學生的理解分析能力，要求學生首先了解詞語的本義，然後在具體語境中從表達效果方面分析其含義。“生”還應該具有長久的生命力，代表的是一種學習狀態。
