讓語文課更有語文味的方法

一、備課出新，主動爲語文教學添味

語文課堂有味還是無味，備課是最爲關鍵的一環。對於老師而言，備課不是一件容易的事，特別是要備出不失語文特色，且能增添新鮮感的語文課，更是難上中難。因此，在我們的語文教學中，要使我們的語文課堂緊扣語文及語文的原味展開，首先就應當下力氣搞好自己的備課。但是，並不是只要我們下足力氣備課了，我們的語文的特色就會在語文課堂上自覺涌現。要使語文的原味及時涌現，我們的備課一定要下力爭出新。只有頭腦中常有出新的意識，我們纔不會人云亦云，我們才能避免照本宣科，我們才能趕走盤踞在心靈的懶惰，也只有這樣，我們纔會經常思考，我們才能心存學生，也只有這樣，我們才能真正地做到以學生爲本，我們纔會在不斷地探討與摸索中最大程度地接近語文教學的本真，這樣語文的原味纔會在語文課堂上象潺潺的小溪一樣不斷流淌，噴涌。比如，我在教學《中國古代詩歌散文欣賞》中的第一單元課文時，我就對《蜀相》與《書憤》的備課進行了大膽的摸索與創新。首先，我打破詩歌一首接一首的教學模式，把兩個不同朝代不同作者的作品放到一堂上進行教學。其次，我改變以往學生看課文看註釋的預習模式，改由自己精心搜尋“兩作者，一人物，三典故”的資料，提前分發給學生，當作預習，以此加強學生課前對作者及歷史人物諸葛亮的瞭解。最後，我改變課堂教學貪多的一般做法，整個教學只定一個重點教學目標，即比較兩首詩的異同，只貫穿一種方法指導，即知人論世，從而很好地把印發資料與教學內容從方法與內容上緊密結合起來，既添了味，又還原了語文的本真。

二、緊扣文本，自覺深挖教材出味

語文教學是以文本爲依託的教學。筆者個人認爲，如果語文教學在執行過程中有意無意地脫離了文本，或者說架空了文本，其教學就很難說得上具有語文的原味了。因爲語文離不開品味，而對語文的品味當然離不開語文文本。也就是說，我們的語文文本如果是語文課文，則我們的教學就應當緊扣語文課文，如果是選自課外的某一文章，那麼我們的教學就應當緊扣課外某一文章。我們不能總是在“掛羊頭賣狗肉”中尋找所謂的語文本真與趣味。當然，語文課堂要出味，光扣文本肯定是不夠的。只有帶領學生一起走進文本，深挖文本，纔會讓學生在與文本的不斷碰撞中擦出智慧的火花，纔有可能進一步啓迪學生，進而領悟文章的真美及其耐人尋味的真味。

三、抓住朗讀，深情呵護語文的情味

語文之美在文字，文字之美在情感，情感之美在朗誦。這是我對語文真味的另一重理解。正是因爲這樣，筆者個人認爲，語文教學是離不開朗讀的，特別語文課堂更是不能沒有朗朗書聲。古人云“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”可見，古人是十分重視讀書之聲的`。的確，語文缺少朗讀，特別是缺少動情地朗讀，就會變得枯燥乏味，“面目可憎”，同時也會失去語文原有的趣味與情味。比如，《陳情表》的教學，如果我們只注重從內容上去深挖的話，我們是很容易讓學生明白，其中表現出親情與孝情以及忠情與感恩之情。但是，對於這篇文章的瞭解，並不是說帶領學生分析出文章所表現的這些情感，就等於學生真正讀懂了全文，把握了全文。爲什麼呢？因爲我們的學生不一定讀得出，讀得合適！很多時候，我們看到老師文章都講完了，但學生讀得還是“一馬平川”“波瀾不驚”。這是因爲我們的學生並沒有真正地把握住文章。只有當我們真正地與文章融爲一體，情從文出，情隨文動時，動情之時“手之舞之，足之蹈之”，我們才能說我們觸摸了一把作者的脈搏，與作者同呼吸共命運。對於語文學習而言，讀得好，能合適地讀出情與味，反過來是可以反哺語文的，是有利於培養出學生化繁爲簡、走“捷徑”的語文學習能力的，同時也是我們保持語文課堂真味與情味的捷徑。

對語文的追求是永恆的，對語文課堂真味、趣味與情味的探討與追求也是沒有止境的，願我們廣大教師都能不懈前行。