對語文教學的反思

對語文教學的反思1

這學期的教學工作已接近尾聲，在教學中我常常會有一些困惑，這些困惑也引起了我對當前語文課改的一些思考。語文課本身包含的知識豐富多彩，上至天文，下至地理。新課程標準一聲令下：“強調課程之間的整合”，於是，有時候語文課成了思想政治課、成了科學課、成了社會課，語文課變了味，不再姓“語”了。語文課強調學生對於語言的品味，如果對一些文句優美描寫精彩的片斷，對其中的重點詞句視而不見，讓學生籠統讀過幾遍就一了百了。學生的收穫甚微！

（一）不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？我們是否把朗讀的功能過於誇大了？不啓動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化爲過眼煙雲。如此這般，不加咀嚼，怎能消化？談何積澱？學生的語文素質又從何提高？

（二）語文課重在品詞析句，這是語文課語文味的來源。語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語，需啓動分析思維、聚合思維，並在聯繫上下文的過程中進行理解。需要強調的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學生與作者的對話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應成爲閱讀的基本功。

（三）將品詞析句與朗讀相結合。遊離於品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結合方顯其完美。讓學生在反覆朗讀中品味，在解析後藉助朗讀進行表達。對一些只可意會不可言傳的意思，可直接讓學生通過朗讀來詮釋、表達對文本的理解。有品有讀，語言文字才能得以咀嚼，消化，積澱，學生才能學會閱讀，才能進行大閱讀，他們心靈中的文學園地纔有可能生機盎然，碩果累累，才能品嚐到語文課的醇美味道！

我想在這紛繁的教改大潮中，作爲一名一線教師，面對層出不窮的先進教育理念，瞻前顧後裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應有的態度。擁有可貴的靈魂——思想，善於去僞存真，學會吸取精髓，這纔是每一位人類靈魂工程師應有的素質。

對語文教學的反思2

九月，揣着一顆激動的心，踏進了這個飄散着丹桂清香的校園。這裏將是我人生新的起點，這裏有一條新的起跑線。我將要踏上平凡而又神聖的三尺講臺了，將成爲一名中學語文教師。

我感到肩上擔子的沉重，因爲早就聽說現在的高中生不比以前的那麼單純、那麼好教了，所以對剛剛跨出大學校園的我來說不免有些畏懼。紅着臉，不知道手放哪裏的第一堂課還記憶猶新。幸而在師傅的指導下以後的課上就自然多了。我想這也是必須經歷的過程吧！一個學期以來，上課，作班主任，忙得不亦樂乎，是苦是累，其中各種滋味具有，然而苦中作樂，不亦悅乎！

作爲新老師，沒有任何經驗，對教材完全是陌生的，而大學的知識只停留在理論的層面，根本用不上。我唯一能要做的就是認真向老教師學習，於是我每天都去聽師傅的課，他的課很精彩，也很有深度，有時候我竟沉浸在他的課中，每次聽他的課都有很大的收穫。慢慢我也知道了如何處理課堂中的一些問題。課餘我認真備好課，在備課時查閱很多資料，儘量做到備課充分。因爲我發現要想上好一堂課，自己首先要認真研讀課文，對課文中的每個細節都要弄清楚，深入透徹地理解課文。“老師要教學生一杯水，自己要有一桶水”。在課堂上慢慢引導學生，帶領他們走入語文的課堂當中去。充分發揮學生的主體性，尊重每個學生的思想，鼓勵學生回答。有時候從他們的回答中我也能受益頗多，課後我對他們的回答進行反思、並且整理成教學精彩片段。在學校的論文評比中，我的兩篇案例也分別獲得一、二等獎，我想這也正是所謂的教學相長。

在課餘，我也經常翻閱一些語文學科方面的雜誌，如《中學語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《作文與考試》等。從中我可以讀到很多知名教師關於當前語文教學的新要求、新動向、新理念，還有一些優秀教師的課堂實錄等。看過這些文章之後，引發了自己在平常教學中的一些思考，我嘗試着去改進、去創新，激發學生對語文的興趣，並且要求自己的教學要嚴謹、踏實，使課堂充滿激情。

在其他老師的幫助下，我也積極參加學校組織的教研活動。記得第二屆市青語會在我校召開，有幸能夠聽到特級教師朱昌元的《拓展教學空間，促進學生髮展——<普通高中語文課程標準>研究》的精彩報告，還有全國知名青年教師童志斌老師的課，他那充滿激情的課，上出了古文教學的高境界，給人耳目一新的感覺。同時，全市特級教師座談會也在我校召開，也很有幸地聽到了特級教師關於高中三個年級的語文課的評課。他們那高屋建瓴式的評語，切中語文課堂教學的'要害，使我們在以後的教學中有了正確的方向，不斷地完善課堂教學。

在這個學期的教學中，也認真地準備了一堂組內公開課，上的是史鐵生的《我與地壇》，課後師傅給我提出了很多教學中的細節問題，使我認識到了語文教學的深與透的問題，所以在以後的教學中注意了學生對文章掌握的深度。

作爲語文老師每天早上都有早自習，每天伴着鬧鐘急促的鈴聲起牀，然而在早讀的課堂中，琅琅的書聲會讓我陶醉，望着他們我會有一鼓新的力量。我會去找一些美文，課餘給他們讀一些精美的散文，向他們推薦好的書，如《晨讀新課堂》、《散文》、《讀者》等。爲了激發學生的閱讀興趣，我要求每個學生作課前三分鐘演講，內容可以是讀了某篇文章、或者某部著作之後的感受。指導他們如何去讀書，如對一些名著的看法，不需要面面俱到，可以就某個方面，或某句話進行深入的研讀，讀出自己真實的感受，再與其他同學交流、分享。這樣可以真正讓學生領悟到讀書的樂趣。事實上一個學期的實踐，學生也做得很好，每個人都能夠認真地去準備，都能夠讀出自己的東西來。我想開卷有益，從高一開始讓學生養成去看書的一種習慣，對他們以後的學習是有幫助的。

另外，我要求他們每星期寫隨筆，養成有感而發，勤動筆的習慣。“生活當中不是缺少每美，而是缺少發現美的眼睛”，高中生應該有一種積極向上的精神面貌，以自己的眼睛去感受世界，去發現生活中美的真諦。況且“寫作的源泉來自於生活”。所以隨筆爲他們提供了一個練習的園地，需要他們用心去經營，哺育出美麗的花朵。當然，園丁也是至關重要的。每個星期我都要批閱100多本的隨筆，雖然工作量很大，但我卻很樂意。每次我都會認真地閱讀學生的每一篇文章，儘管他們的文章不是很成熟，甚至有點幼稚。但是讀他們的文章我依然很開心，從中我可以感受到他們純潔的心。每次我都會在文章的後面寫上鼓勵的話。隨筆不僅能提高學生的寫作水平，同時也是師生溝通的橋樑。高中生不像小學生，他們有許多的祕密，有不能跟父母講的話，所以他們會把自己的快樂和煩惱寫進隨筆。當他們遇到困難的時候我會像一位朋友那樣與他們進行交流。比如有位內向的女生，她的第一篇隨筆寫的是《心畏》，寫的是進高中後的自卑。我在她後面寫到其實你很不錯，勇敢地擡起頭，做一個真正的自己。第二次隨筆時，她在我的評語後面畫了一個笑臉，寫上你快樂、我也快樂。這樣的事例還有很多，在與學生的這種心與心的交流中，我體會到了語文教師的樂趣，也認識到了作爲一名教師應有的責任。

這就是一個學期以來我的教學心得，談不上經驗，只是在平時的教學中，與學生的交流中有點滴體會。我想在平時的教學中踏踏實實地走過，積累點滴體會，收藏每個感動的細節，爲我的漫漫語文教學之路撒下片片花瓣，留下陣陣的清香。

對語文教學的反思3

閒暇時和同事們聊天，總能聽到這樣的話語：語文難教。的確，我也深有同感。回想自己的課堂教學，有時確實乏味，老師講解多，學生只是接受，沒有真正參與到課堂中，學生們毫無激情。面對學生一雙雙純真、探求的眼睛，我不能不思考自己的課堂：應給予學生一個什麼樣的課堂，才能讓他們樂學，充分展示自己呢？經過在教學中的不斷摸索與實踐，我覺得高年級語文教學應給予學生一個充滿活力 的課堂，讓課堂活起來。

一、教師展示自己充滿激情的一面 教育心理學上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學生更爲強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習。課堂需要激情，作爲老師，一定要用自己的熱情去感染學生，打動學生，用激情去點燃學生的心靈聖火。總之，教師就應熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。

二、課堂上要注重“激趣”，尊重“需要” 在課堂教學範圍裏我嘗試着把教學情境的創設放在首位。在教學中，儘量利用多媒體輔助教學，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機地結合起來，交互傳遞。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能爲學生再現教材提供的情境，創造一種富有感染力的教學氛圍，調動學生的視聽感官系統，增加學生學習語文的情感和興趣，促進學生領會課文的思想情感內涵。激趣，極大地調動了學生的主動性和積極性。如在教學《鹿和狼的故事》這篇課文時，我首先出示了一張可愛的梅花鹿的圖片，學生看到後一下興奮起來，看着學生滿臉的喜悅，我就說：“看得出你們很喜歡這隻鹿，而且很想擁有並保護它。”學生們異口同聲說：“是。”然後我又出示了一張兇惡的狼的圖片，學生們的神情一下變了，於是我就說：“看得出你們很討厭這隻狼，很想消滅它吧。”學生很乾脆地回答道：“是。”接着我說：“在我們的意識中，鹿是善良，可愛的化身，所以我們很想保護它。狼是兇惡的，所以我們要消滅它。那麼我們的想法到底對不對呢？今天這篇課文將會告訴我們答案。”

三、大膽質疑，讓學生在質疑中充分展示自己 很多時候，我們的語文教學課堂以講爲主，這樣課堂氣氛很沉悶，扼殺了學生的學習熱情。相反，如果我們把學生作爲平等的一員，讓他們參與課堂教學，給他們自由表達的權利，這樣就大大地解放了學生的個性，並激發其潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。學生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那麼，如何積極引導學生質疑，是我們每個教師應該關心和研究的問題。我在教學《只有一個地球》這課時，儘管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以後再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表現，也表明學生開始敢於質疑。因此，把“只有一個地球”的結論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎麼辦？我想到了“辯論”。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉爲互相質問、據理力爭。“我們要相信科學。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人類已經因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發現在遙遠的外太空，還有一個地球存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久，那裏是否已經有了主人”……學生的思辨能力得到展示與成長，而同時，“只有一個地球”、“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。 總之，在語文教學中，只有想方設法讓課堂充滿活力，這樣才能讓學生成爲課堂的主人，才能讓學生樂學，才能擺脫“死氣沉沉”語文課堂。我想，這也是我們教師的共同心聲。