小學五年級語文下冊課文教案（通用11篇）

作爲一位優秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的小學五年級語文下冊課文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學五年級語文下冊課文教案 篇1

教學目標：

1、知識目標：理解詩歌中的重點字詞及主要內容。

2、能力目標：品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀並背誦詩歌。

3、情感目標：領會作者的拳拳愛國之心。

重點：

品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀並背誦詩歌。

難點：

領會作者的拳拳愛國之心。

教學過程：

一、導入

這一年，是鴉片戰爭的前一年，曾經強大的清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩——《己亥雜詩》中；這一年，是1839年，道光十九年，農曆己亥年。今天，我們就來學習龔自珍寫於己亥年的雜詩當中的一首。

二、呈現目標

三、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年(1839)，鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

四、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由於力主改革弊政，受排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，並精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，於蘊藉中洋溢着激情，於客觀描述中寄託着深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

五、朗讀全詩

1.教師範讀，學生輕吟。

2.全體學生齊讀並背誦。

六、理解詩句

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長。

七、理解賞析

此詩前兩句寫景。望着夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等於放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

後兩句抒情。落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。詩後兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。

八、小結全文

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執着態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、佈置作業

1.背誦並默寫這首詩。

2.完成練習冊。

小學五年級語文下冊課文教案 篇2

教學目標：

1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

教學重點和難點：

1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”並喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

教具準備：

多媒體課件。

教學步驟：

一、導入

每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣？(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰着大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣？(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)於是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味着什麼呢？請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

二、初讀感知

1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨着木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什麼？(慰藉)晚上，當你被逼着上牀去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子裏伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什麼？(慰藉)當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什麼？(慰藉)

②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那麼誰給“慰藉”找一個近義詞？(安慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰來說說你在什麼情形下，最需要慰藉？

三、精讀體悟

1、配樂朗讀4-7段。

這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什麼？

2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

①補充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這也許是，也許是，也許是。

(想象雨腳、閃電、樹影、星空？？，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴？？下看到的不同情景；用“也許？？也許？？也許？？”造句。)

②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那麼我們說這一方小小的空白真是值得我們讚頌。請以“天窗啊!天窗，是你？？”開頭，給天窗寫一段話。

3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，並且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

四、家庭作業

1、背誦自己喜歡的段落。

2、完成課後第3題。

板書設計：

天窗

“無”“有”“虛”“實”(精煉)

(豐富)

小學五年級語文下冊課文教案 篇3

學習目標

1.圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。

2.培養學生積極參與，敢於表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要認真，有耐心。

3.在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。

4.能把一件事的來龍去脈交代清楚，力爭寫得具體、生動。

課前準備

1.“洗腳”公益廣告片段的課件。

2.本單元中四篇文章的插圖。

3.公益廣告片段；劉翔的圖片；音樂《丹頂鶴的故事》；

4.蒐集古今中外讓自己感動的故事。

教學過程

第一課時（口語交際）

一、激情引入，交流感受

播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復一日不變的行爲，溫暖了奶奶蒼老的心靈。她不知道，無意中，她教會了自己的孩子──感恩。

看了這則公益廣告，你有什麼感受？

二、開拓視野，感受“感動”

像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古代歷史上就有許多令人感動的故事，請同學們來說說這些故事。

1.講古代感動的故事。如黃香溫席、孔融讓梨……

2.隨機設問：你爲什麼而感動？

3.不僅我國古代有許多令人感動的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組說說感動的故事。推選其中說得最好的一位同學來講講。

4.不僅有許多感動的故事，我們的生活中更不乏感動的圖片或音樂。

5.配樂引出《丹頂鶴的故事》：有一個女孩，她從小就愛養丹頂鶴，在她大學畢業以後，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她爲了救那隻受傷的丹頂鶴，卻滑進了沼澤地，就再也沒有上來。（音樂響起）

聽了這個故事和音樂，你有什麼感受？

6.出示劉翔的圖片。這是誰？你喜歡他嗎？說說他的故事。

再聽劉翔獲冠時響起的國歌聲。同學們，當我們再回到二年前的希臘雅典，重溫那激動人心的一刻，你感動嗎？爲什麼？

7.小結：感動是人的情感的自然流露。因爲我們善良，所以我們學會了感動，學會了感恩。

三、互動交流，重溫“感動”

1.同學們，在你的生活中，你是否經歷過讓自己感動的事呢？

指名說話。

一位同學說完後，請其他同學當記者，現場進行“答記者問”。引導學生說最感動的地方，說清感動的原因。

2.組織小組進行“感動20xx”比賽活動（根據上課時間自由調整），評選出最讓人感動的小故事。引導學生擬定評選條件：把感動的事件說清楚，說具體；表達時口齒清楚，聲音響亮。

3.開展活動。在音樂《感恩的心》中結束。

小學五年級語文下冊課文教案 篇4

教學目標：

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解並積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。

2、從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。

3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。

4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。

教學重點：

從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

教學難點：

通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。

教學準備：

老師

課件

學生

1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等

2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文

3、查找資料：認識作家——茅盾

教學過程：

一、激發興趣，揭示課題

1、演示：天窗

(1)啓發學生思考：“天窗”的特別之處

(2)出示：於是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

齊聲讀

2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那裏的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題

說明

通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，爲感知環節的學習做好準備。

二、整體感知，概括課文內容

過渡：天窗爲什麼要開在屋頂上呢？這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味着什麼，究竟有什麼魅力吸引作家寫下這篇文章呢？

(一)自讀課文思考

天窗是什麼樣的？

天窗在什麼情況下成了孩子們的慰藉？

1、交流問題一，出示課文1-3節

(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——於是——

(2)出示句子，再讀：鄉下人爲了採光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。板書：一個小方洞

2、交流問題二，學習詞語“慰藉”

出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。

(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思

課文中“慰藉”指的是？

板書：慰藉

(2)理解：“這時候”是什麼時候？

(3)讀句子

(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容

說明

“概括課文的主要內容”是課後的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導纔有層次，學生的概括纔會有條理，使老師的指導體現過程。

三、結合朗讀，學習感受

(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因爲……所以……說說夏天陣雨時，爲什麼天窗是孩子們的慰藉？

1、出示比喻句：“孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裏了。”

讀一讀

討論：這句話是怎麼寫的？寫出了什麼？(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗後，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)

朗讀指導，體會當時的情景。

小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。

2、學習第五小節

這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？(小組合作學習，出示要求)

(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那裏卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

體會“卜落卜落”(聲音輕巧)閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、

利落)在作者的眼裏雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多麼有趣啊!

指名讀

(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。

在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百

倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢？

讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件

理解：掃蕩

(3)指導讀第五節(指名讀——師範讀——男女同學對讀)

小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的鬱悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。

板書：看到想象到

(二)而當夜晚來臨的時候，對於那些被家長逼着上牀去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什麼？想象到了什麼呢？

1、學習第六、七小節

晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢？讓我們讀讀作者當時的感受。

指名讀課文的第六、七節

作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星；

看到的是一朵雲，想象到的是無數奇幻的雲彩；看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

學習句中寫作方法——排比、想象

孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍

縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試着把下面這段話說具體。

滿天的繁星就像，又像，還像。

奇幻的雲彩好似的山，的馬，的巨人

齊讀：這該是多麼美麗的一幅夜景啊!

引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到

這也許是——也許是——也許是——。總之——

2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗裏得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。

3、指導學生背誦第7節

說明

第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，並充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。

四、總結昇華，引導質疑，認識作者

(一)學習第八節，體會“神奇”

出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種.種事情!

1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)

2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒？

板書：神奇

(二)引讀第九節，質疑

1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因爲——

2、學生質疑：爲什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在？(出示最後一句話。)

3、引導學生思考：在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？把閱讀和生活結合起來

4、學生自讀第4——7節討論，交流

①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種.種事情!

②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基於已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、複雜、實在。

理解：真切

5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。

(三)認識作家茅盾，出示資料

說明

對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學着自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文後，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰纔會更真切，對文章的理解也更透徹。

五、學習方法，佈置作業

1、思考：文中的孩子是如何想象的？小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。

2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)

3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。

說明

本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混爲一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。

小學五年級語文下冊課文教案 篇5

教學目標：

1.自學生字新詞。能在語言環境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

2.默讀課文，能通過人物(教授、作者)的言行神態、行爲變化等想象人物的心理活動。

3.有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的瞭解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。並嘗試以教授爲第一人稱創造性的敘述文中故事。

4.運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題，並能運用聯繫上下文等方法解決問題。

教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學難點：

嘗試以教授爲第一人稱創造性的敘述文中故事。

教學準備：

老師

樂曲：《月光奏鳴曲》，詞語若干，相應的課件。

學生

1.認真朗讀課文，抄寫下列詞語。

白癡 沮喪 絕妙 懊惱 神聖 躡手躡腳 潛滋暗長

2.形近詞組詞。

鋸( ) 躡( ) 眶( ) 受( )

踞( ) 鑷( ) 框( ) 授( )

3.結合課文，理解詞語。

沮喪---- 懊惱---- 詛咒----

和諧----洋溢----難以置信----

全力以赴----聲望----安詳----

慈祥----

4.按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容：______

5.讀課文找出人物的變化。

“我”演奏變化

家人情感變化

老教授鼓勵言語的變化

像是據桌腿的聲音

簡直是個白癡

“是我打攪了你了嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”

教學時間

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入。

(一)播放《月光奏鳴曲》。同學們，剛纔你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀!你們，就是這首曲子的——聽衆(板書)

可是，曲子好聽琴難拉。要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難!有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位——唯一的聽衆。板書：唯一的(理解詞語)

(二)齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？(“唯一的聽衆”是指誰？ “唯一的聽衆”她做了什麼事情？)

說明：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。質疑可有多種角度，其中對課題的質疑是非常重要的一種。解決了上述兩個問題，對課文的主旨也有了理解。

二、初讀課文。

(一)那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？(好好地讀讀課文)。

(二)下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。(學生自由朗讀課文)

(三)現在這兩個問題，你能解決了嗎？

1.“唯一的聽衆”是指誰？(老婦人)這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。交流：( )的老婦人

2.“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

(請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。)

三、再讀課文，整體感知。

(一)對於文中這兩位主要人物也已經有所瞭解，現在我們一起來交流。

1.唯一的聽衆：音樂學院最有聲望的教授 ；樂團首席小提琴手。

引讀體會老教授的身份之高。“聲望”就是——(名望)，首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——(音樂學院最有聲望的教授)而且還是——(樂團的首席小提琴手)可見她是多麼受人尊敬啊!

2.“我”：“音樂白癡” 面對成百上千的觀衆演奏

讀讀課文的第一小節，理解“音樂白癡”：父親和妹妹一開始認爲“我”是一個——(音樂白癡)，因爲他們覺得——(我拉出的小夜曲，在他們聽來，就像是鋸桌腿的聲音。)

(二)默讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化。

(三)快速瀏覽全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。運用抓故事起因、經過、結果的方式試着概括課文主要內容。

(四)理解“指點”並質疑。

1.結合妹妹前後評價的兩句話。

2.理解“指點”(在技藝上進行指導、點撥。)

3.對照妹妹的話質疑。

說明：指導學生抓住課文統領全文中心的重點詞語從多角度提出問題，提高學生質疑能力，同是又能梳理出文章的一條主線。

(五)小結。

老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要知道的，也是我們要了解的。一般我們會通過什麼指點別人？(語言傳授，動作示範)。課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。

四、作業。

基礎題

1.熟讀課文，抄寫詞語。 (易混易錯字)

2. 多音字注音組詞：藏( ) ( )調( ) ( ) 曲( ) ( )

3.結合課文，理解詞語

沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----

4.抄寫文中描寫老人語言的句子。

5.按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容： 。

第二課時

一、複習引入。

同學們，通過上節課的學習，你能圍繞着課題將故事主要內容完整地敘述出來嗎？他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧!那麼今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧!去沐浴愛的雨露，去接受心靈的洗禮。

二、直奔重點，挖掘主題。

一個人由開始被人認爲在音樂方面是白癡的、彈琴如鋸桌腿的，到後來的在各種文藝晚會上面對成千上百的觀衆演奏，這有多麼大的變化呀!老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要知道的，也是這節課我們要了解的。一般我們會通過什麼指點別人？(語言傳授，動作示範)。課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。

說明：直奔主題，要求明確，使學生學有方向，心中有數。

三、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點。

(一)初讀老教授的話，理清線索。

1.默讀課文，用直線劃出老教授說的話，並大聲念出來。

2.交流，出示

“ 是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。(這句學生可能找不出，可讓學生再仔細讀讀課文第九節)

3.自讀，讀通句子。

4.引讀，理清線索。

由於父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，於是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這麼幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動了。此後，每天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——(齊讀，隨機改成直接對話)

說明：通過引讀，幫助學生理清線索，爲進一步的學習作準備。

(二)細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”。

過渡：初次見面時，“我”被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此纔會有以後的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

1.你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”。(節奏明快，語句優美)

2.自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？

3.指名讀讀2-7節，劃出老婦人看到和聽到的內容。

師：這些話看上去很平淡，爲什麼會令我覺得像詩呢？老人是怎麼會想到說這些話的呢？我們一起來看看初次見面的那天她看見並聽見了什麼？

交流，出示

我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

琴聲就像在鋸桌腿。

我不由得詛咒自己：“我真是一個白癡!”

我的臉頓時紅起來。

4.結合看到和聽到的內容，想像老教授說這番話時的心理活動。

想像說話

師：現在你就是這位老教授，請聯繫看到和聽到的內容，說說此時你會怎麼想？

出示：老教授看到……聽到……，心想……

隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑。

“詛咒”就是咒罵的意思。“我”爲什麼要“咒罵”自己？(懊惱、沮喪到了極點。)

指導讀句，讀出懊惱的語氣。

小結

剛纔大家都說得很好，通過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。

5.體會“每天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持。

老人最後還囑咐我——(就在每天早晨)，從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什麼？

6.再讀，體會“我”的內心感受。

自讀，現在你就是“我”，聽了老教授的這3句話之後，分別會有哪些感受？(同桌配合讀讀、議議。)

師生配合讀，體會“我”的內心感受。

7.體會“詩一般的語言”

現在你明白爲什麼這些話讀起來感覺並不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？

8.小結：同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這真是一個(善解人意)的老婦人呢？ (由外貌上升到品質)

9.指導朗讀。

自由讀句：這是一位老教授用心良苦的指點，自己試着讀好句子，要注意語氣、語調。

指名讀

說明：通過細讀老教授的 “詩一般的語言”，再體會“我”的內心感受，突出了老人的善解人意，對年輕音樂人的關心、熱情鼓勵。

(三)質疑，理解第一個“祕密”。(學習第8節)

指導學生抓住兩處“祕密”提出問題。(預設：祕密是什麼意思，這兩個祕密一樣嗎？)默讀課文的第八節，我心裏珍藏的這一個祕密是什麼？你知道了嗎？

(四)細讀老人的後兩句話，體會對我的鼓勵。

小學五年級語文下冊課文教案 篇6

教學目標：

1、學會生字詞，學習詩歌理解內容。

2、個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。

3、提升學生對詩歌的解析能力，並發展對詩歌的喜愛之情。

教學重點：

1、能正確、流利、有節奏的朗讀並能背誦這首詩。

2、能想象並說出《村晚》所描繪的景象。

教學難點：

個性化理解詩歌。

教學設計：

一、遊戲引入，營造情境

1、我們先玩個遊戲。

舉個例子，我這兒有個詞：樹，我給它前面加個詞兒：高大的樹

大家懂了嗎？好，現在開始，準備，想到了就站起來說。

草——青青的草

池塘——碧綠的池塘

水——清澈的水

山——巍峨的山

落日——紅紅的落日

放牛娃——快樂的放牛娃

牛——悠閒的牛

……

2、很好，現在換一種方式，把要加的詞放在後面，比如：樹——樹長得根深葉茂

學生說。

3、我們再加大難度，現在把所給出的詞語前後都加上一些修飾性詞語，大家願意接受挑戰嗎？

學生說。

二、初感詩歌，激發疑問

1、我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震（板書）。

指名解題：看了詩題，你想到什麼？

（“村晚”意思就是鄉村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。）

這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。

學生上黑板板書古詩：

村晚

草滿池塘水滿陂，

山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，

短笛無腔信口吹。

其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。

學生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。

2、好，詩已經寫完了，現在誰能願意來爲大家讀一下這首詩呢？

（指名讀）

讀完後教師組織學生評點一下朗讀情況。

3、激發疑問。

讀了這首詩，誰有問題嗎？

讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。

問題假設：

1）、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分）學生找出詩句中和圖畫上想對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。

2）、這一行裏的“山銜落日”是什麼意思？看圖理解詩句的意思。（意思是山叼住將要落下去的太陽）爲什麼要用“叼”字呢？找出社區動畫上和詩句內容相對應的部分，並用自己的話說一說。

3）、理解寒漪，（指的是清涼的水面波紋。）“浸”是什麼意思？（倒映在水中的意思。）從圖畫上能看出這句詩的內容嗎？爲什麼？你能相象出這部分的圖畫嗎？（學生自由的發揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的）

4）、“牧童”是指什麼人？（指放牛放羊的兒童，這裏指的是放牛娃。）“歸去”是指去哪裏？（去村裏）“橫牛背”是什麼意思（看圖理解該詞的意思。）看看牧童在牛背上幹什麼？哪一句詩和這個畫面是對應的？（理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手裏拿着短笛不成腔調地在吹。）聽一支牧童短笛。

師：好，還有問題嗎？（肯定已經沒有學生再有問題了）如果沒有，那我們就要開始運用我們的智慧來解決這些問題了。

三、指導學法，理解詩歌

1、同學們，研究問題就好比打仗，一切只有運籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎麼才能解決這些問題呢？誰有好的建議？

讓學生講講解決的辦法。

比如，查字典、同桌討論、查找課外資料、結合課文插圖其實，還有很多辦法，荀子曾說過：“君子生非異也，善借於物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也可以問問他們，更要告訴大家的是，已經爲大家準備好一個網絡社區，上面稍微有一些資料和動畫，可供大家學習時參考，你們可以把自己通過各種不同方式解決的問題答案回覆到社區裏，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~

學生開始嘗試通過各種方式解決問題。

2、集體交流。

3、誰能將自己對整首詩的理解說說看？

學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

四、深入誦讀，表達感悟

1、詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什麼呢？（指名說）

2、提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

3、學生自由練讀。

4、指名讀，學生評議。

教師根據評議在社區中劃分出這首詩的節奏：

村晚

草滿/池塘‖水滿陂，

山銜/落日‖浸寒漪。

牧童/歸去‖橫牛背，

短笛/無腔‖信口吹。

5、教師分行領讀，學生跟讀。

草滿池塘——

山銜落日——

牧童——

短笛——

6、指名有感情地朗讀。

7、背誦古詩。

小學五年級語文下冊課文教案 篇7

教學目標：

1．理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

2．學習本課生字、新詞，着重理解書後讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

3．領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

4．有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

教學重點、難點：

1．通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

2．具體體會課文中的靜態、動態描寫。

教學時間：

三課時

教學設計：

第一課時

一、教學目標：

（一）初讀課文，瞭解課文內容。

（二）學習生字、新詞，着重理解課後讀讀寫寫的詞語。

（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

二、教學重點、難點：

（一）學習生字、新詞，着重理解課後讀讀寫寫的詞語。

（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

三、教學過程：

（一）揭示課題，啓發談話。

在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示範文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀後覺得又具體又生動。

（二）學生聽錄音，瞭解主要內容。

學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

1．草原的景色是怎樣的？

2．草原人民是怎樣待客的？

（三）學生自學生字、新詞。

（四）檢查自學情況。

1．教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂迴、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩溼潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申爲文學創作中通過對環境、景物或人物行爲、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂迴：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

2．讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課後個別解決。）

（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

1．這篇訪問記按什麼順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包裏→告別草原。）

2．按訪問的過程。課文可以分爲幾段？爲什麼？

（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分爲5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分爲2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分爲3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

（六）指名分段朗讀課文，並說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂迴、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

（七）作業。

1．在作業本上練習課後讀讀寫寫中的詞語。

2．熟讀課文第1段。

第二課時

一、教學目標：

（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

（二）體會文中比喻句的內容及作用。

（三）瞭解文中關聯詞語的運用。

（四）背誦課文第1段。

二、教學重點、難點：

（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

（二）背誦課文第1段。

三、教學過程：

（一）講讀第1段。

1．默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什麼？分幾層？先寫什麼？後寫什麼？

（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，後寫產生的感想。）

2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？爲什麼抓住這些景物寫？

（讀後討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊羣這些景物來寫的。因爲這些景物顯示了草原的特色。）

3．細讀、思考：

（1）作者是按什麼順序寫這些景物的？

（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

（3）體會重點句子的含義。

（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而並不茫茫。”②“羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，輕輕流入雲際。”）

4．默讀、思考、朗讀：在這種境界裏，作者產生了什麼樣的感情？最後一句表達了作者怎樣的感受？（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既？？又？？”的並列關係；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

5．指導學生背誦第1段課文。

（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

小結：祖國的草原這麼美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯繫在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，爲我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊羣。

（二）講讀第2段。

1．指名讀第2段。

（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯繫、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

2．閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分爲幾層？

（可分爲兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十裏外迎接客人。）

3．講讀第1層課文。

（1）作者乘汽車進入草原，最初有什麼感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里纔到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

“灑脫”是什麼意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什麼特點？（十分靜寂。）

（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。後來呢？草原環境有什麼變化？從什麼地方開始變化的？（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

（4）看到了河，環境有什麼變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什麼？

（說明有人了。）

（5）爲什麼有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬羣趕到這兒來放牧。）

4．講讀第2層。

（1）指名學生讀第2層。

（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什麼意思？

（3）作者爲什麼用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

（因爲他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿着顏色鮮豔的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

（4）當主人見到客人時，草原的環境有什麼變化？從課文中哪些語句可以看出來？

（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

小結：作者初入草原，看不見什麼東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接着作者快到公社時，看到了牛羊成羣，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因爲他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

（三）作業。

1．背誦課文第1段。

2．練習課後作業第1、3題。

第三課時

一、教學目標：

（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

（二）體會課文結尾的含義。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點：

（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

（二）體會課文結尾的含義。

三、教學過程：

（一）導入。

課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多麼美。現在學習課文後三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

（二）講讀3、4、5自然段。

1．讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

（1）這三個自然段各寫了什麼內容？

（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

2．讀後討論交流。

（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎麼握的？怎麼笑的？怎麼說的？這些表現什麼？你體會到主客見面時大家的心情怎麼樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？爲什麼“不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑”？

（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什麼意思？第1句怎麼講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎麼捨得分別呢？）第2句中的“話”是什麼意思？這句話怎麼講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不捨地告別。）用在詩句結尾的作用是什麼？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什麼？這樣寫有什麼好處？

（①穿着各色的民族服裝到幾十裏外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯後表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

（三）總結全文。

1．從全文看，前面兩段主要是寫什麼？

後面三段主要是寫什麼？

（課文前兩段主要講草原景物的美，後三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

2．這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但爲什麼要以草原爲題呢？

小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

（四）作業。

1．找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什麼比作什麼，然後抄寫在摘抄本上。

2．練習課後練習題第4題。

板書設計：

天：清鮮、明朗

景美天底下：小丘平地、羊、馬、牛

小學五年級語文下冊課文教案 篇8

教學目標

1.認識“矗凹”等九個生字，理解相關詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.引導學生理解絲綢之路的偉大意義，激發民族自豪感，從而產生爲祖國騰飛而努力奮鬥的信念。

4.鼓勵學生通過各種途徑蒐集有關絲綢之路的資料，培養蒐集、整理信息的能力。

5.運用自主、合作的學習方式，引導學生自讀自悟理解課文內容及思想感情，培養獨立閱讀的能力。

教學重點

理解絲綢之路的重要意義

教學難點

絲綢之路的價值

教具準備

古絲綢之路的路線圖、表現當年絲綢之路的繁榮景象的圖畫或影像

課前準備

1.預習課文。

2.鼓勵學生蒐集有關絲綢之路的資料

教學過程

一、談話引入

1.導語：有一條路，東起我國的漢唐古都長安，向西一直延伸到羅馬。這條路，承載了無數的駱駝與商旅；這條路，傳播了東方的古老文化；這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨着一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近──絲綢之路。

2.出示“絲綢之路”路線圖，大致瞭解“絲綢之路”的地理位置。

二、檢查預習情況

1.同桌檢查生字詞。

2.和同學交流自己最喜歡的部分，讀給他聽一聽，最好能說說理由。

三、閱讀課文，交流體會

師：古代的絲綢貿易，駱駝與商旅的情形，我們沒有機會再看到。而現在矗立在西安市玉祥門外的巨型石雕，在默默地給我們講述着絲綢之路上那古老而美麗的故事。(出示掛圖)讓我們再來看看這一幕古老的風景，重溫那動人的一幕幕。

(一)體會絲綢之路東西方物質文化交流的價值。

1.出示表現“絲綢之路”繁榮景象的圖畫或影像。

2.重點抓住“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路”這句話，(聯繫2──10自然段，或聯繫生活中的影視作品、課外閱讀中所獲得的信息進一步理解、體會絲綢之路爲促進東西方物質文化交流所作出的貢獻)

(二)體會絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用：

1.安息國與中國進行交流的時候，兩國人民都是怎樣的心情呢？

小組內進行分角色朗讀，注意模仿一些動作與表情，體會一下兩國人民的心情。(抓住重點詞句體會，如安息國臣民等待時的“浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候”，剛出現駱駝隊時人們的“歡呼”“奏樂”“歡騰”。中國使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”；安息國將軍的“翻身下馬”“高興得連連點頭”等，從以上地方可以看出兩國的友好與融洽。)

(三)交流資料，深入理解

1.交流小組內蒐集到的有關絲綢之路的故事。

2.相機介紹：張騫、班超、玄奘與絲綢之路。

3.自由讀13自然段，討論：

(1)爲什麼稱作絲綢之路？

(2)絲綢之路有什麼價值或意義？

(3)再讀全文，談感受。

拓展閱讀：《絲綢之路》原文

一座古樸典雅的“絲綢之路”巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。那馱着綵綢的一峯峯駱駝，高鼻凹眼的西域商人，精神飽滿，栩栩如生。商人們在這個東方大都市開了眼界，正滿載貨物返回故鄉。望着這座羣雕，就彷彿看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，彷彿聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲……

公元前115年，一個天高氣爽的早晨。

在伊朗高原北部，一位身着戎裝的將軍正在安息國邊境守候。將軍騎在高頭大馬上，身後兵馬不計其數。這浩浩蕩蕩的大軍奉安息國國王的命令，正在迎候遠道而來的友好使節。

東方隱約傳來一陣陣丁零丁零的駝鈴聲，士兵們循着鈴聲望去，遠處出現了一支駱駝隊，駱駝隊前面飄揚着鮮豔的旗幟。

“來了!來了!”安息國士兵歡呼起來。

“列隊歡迎!”將軍發出了命令。

騎兵迅疾分列兩隊，一左一右，擺成夾道歡迎的陣勢。樂隊奏起了軍樂，人羣一片歡騰。

中國使者從騎着的駱駝上下來，右手高擎節杖，滿面笑容，大步向前走去。將軍翻身下馬，立正高呼：“本將軍奉命率官兵歡迎大漢國使者!”中國使者抱拳，作揖還禮：“有勞將軍遠迎。我是博望侯張騫的副使，謹代表大漢皇帝向安息國國王陛下致敬!”將軍還禮表示感謝。

中國使者指着身後的駱駝隊，說道：“這是大漢皇帝敬贈安息國國王陛下的一點薄禮。”只見每峯駱駝的背上都馱着兩個大包袱。打開包袱，各色綾羅綢緞，五彩繽紛。

安息國將軍高興地連連點頭，說道：“盼望已久的大漢使者終於到了!我謹代表安息國國王陛下，向大漢皇帝的使者贈禮。”他把手一招，四名士兵送上兩個大禮盒。打開一看，裏面裝着許多特別大的鳥蛋，每個足有斤把重。這是當時中國沒有的鴕鳥蛋。

中國使者正要道謝，將軍又把手一招，走上兩個人來，原來是魔術師。打頭的一個拔出一把匕首，插入自己嘴裏，頓時吞了下去。只見他一拍肚子，匕首又從嘴裏吐了出來。第二個則張開大口，噴出一團又一團火苗。魔術師的精彩表演，讓在場的人們都看得驚呆了。將軍含笑說道：“今天是個值得慶祝的日子，特地讓他們前來助興。”

中國使者拱手致謝，高興地說：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路呀!”

這僅僅是張騫出使西域後，東西方交流的生動一幕。張騫在此之前，於公元前138年曾歷盡艱險出使過西域。公元前119年他第二次出使西域，加強了漢朝與西域各國的'友好往來。從那以後，一隊隊駱駝商隊在這漫長的商貿大道上行進，他們越過崇山峻嶺，將中國的養蠶、繅絲、冶鐵、造紙、鑿井、灌溉等技術帶向中亞、西亞和歐洲，將那裏的葡萄、核桃、石榴、蠶豆、黃瓜、芝麻、無花果等食品帶到我國，還有獅子、犀牛、良馬等動物，也傳進了我國。我國的音樂、舞蹈、繪畫、雕刻，由於吸收了外來文化的長處，變得更加豐富多彩、美輪美奐。

兩千多年後的今天，每當人們凝望“絲綢之路”巨型石雕，無不引起對往日商貿、文化繁榮的遐想……

小學五年級語文下冊課文教案 篇9

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文。

2、瞭解讀書的基本方法，學會精讀與略讀，努力取得效果。

3、認識讀書的重要性，激發學生讀書的興趣，並逐步養成勤閱讀的習慣。

教學重點：知道什麼是略讀，掌握略讀的方法，增加語言積累。

教學難點：知道靈活運用精讀與略讀

教學過程：

一、揭題、質疑

1、今天老師和你們共同學習(板書課題)

2、精讀和略讀

齊讀課題(題目是課文的重組成部分)

3、你從課題中讀懂什麼？……你能就課題提出些疑問嗎？

(相機板書：精讀？略讀？)

二、初讀課文領會大意

1、出示：用自己喜歡的方式讀課文，試着做到

①讀準字音，讀順句子。遇到長句可多讀兩遍。

②試着解決剛纔的疑問。

③畫出感興趣或是有疑問的詞語，注意積累。

2、學生自讀課文

3、檢查自讀情況

(1)指名分節朗讀要求正確、流利。

(2)師生共同評出“朗讀之星”聲明評議要求：(A)正確：不讀錯、不添字、漏字(B)流利：不結巴、回讀，讀破

(3)剛纔解決了哪個問題？

(4)你是怎樣解決的？〈讀了第一節〉

一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀、反覆讀，要逐字逐句地深入鑽研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此需要精讀。我們以前學過的《“煮書”》《讀書做記號的學問》等課文，講的就是精讀的方法。

a、圈畫出來什麼是精讀？學生上臺圈畫〈指導讀〉

b、你還了解到哪些知識？

c、引導體會“”。

還知道了什麼是略讀？

出示：略讀就是大略地讀。

瞭解大意後，再次引導質疑(這與我們剛纔所講的精讀好像有些矛盾)你這時有新的疑問產生嗎？學生質疑

三、精讀感悟、合作學習2～7節

1、出示：學習小組合作學習2～7節(自讀、圈畫、討論、解決)

(1)什麼要進行略讀？

(2)略讀有什麼作用？

(3)怎樣進行略讀？等會兒選擇本小組最拿手的方式彙報)

2、小組合作學習

3、彙報交流

學習小組採用讀讀講講、演演等方式彙報。師鼓勵師生評價(相機引導、理解：浩如煙海、一目十行、走馬觀花等詞)

四、引導小結

1、課文2～7節重點介紹了略讀，精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最後小節說的(出示)只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得的讀書效果。(指名讀你讀懂了這個句子嗎？說說你的理解)

2、又到了“我積累、我精彩”的時候了。說說這篇課文中的積累。(詞語、句子等方面)

3、學了這篇課文你有了哪些收穫。(學生略談)

小學五年級語文下冊《精讀與略讀》教學反思

《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種讀書方法，爲讓學生更好地適應現代生活，側重點是介紹略讀。講述了略讀的意義。

這篇文章文字淺顯，學生通過自學完全能讀懂這篇文章，在本課時的教學上我按教學設計以兩張學習單讓學生進行了自主學習，難度不大，通過閱讀課文，文中提及的定義——精讀、略讀；怎樣進行略讀的方法學生們都搞得清清楚楚，但如何把在本節課上重點學習到的新的讀書方法——略讀付之於行動纔是我在本節課所要傳授的重點。

我在課堂上用了近二十分鐘時間讓學生嘗試用略讀的方法閱讀我們將要共讀的課外書——《上下五千年》，指導他們看前言、看目錄，瞭解本書的梗概，還讓他們讀了第一則故事，學習“一目十行”地讀書方法。最後讓學生明白：在我們的學習過程中，只要我們善於把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

【感悟】

葉聖陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”小學階段課堂上的學習以精讀爲主，但學生業餘的閱讀應該以略讀爲主，從一個人一生時間來看，略讀的時間應多於精讀。在本節課上我用了較多的時間給學生進行了略讀指導，我相信，今天的練習爲學生學會如何進行略讀打下一定的基礎的。

小學五年級語文下冊課文教案 篇10

課文目標：

1．熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，感受春天的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

2．學習本課生字新詞，理解“賣弄”、“抖擻”等詞語的意思。

3、積累語言。

教學重點：

1．感受春天的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

2．積累語言。

教學難點：

1．有感情朗讀課文有關部分。

2．體驗春天帶給人們積極向前邁進的力量。

教學時間：3課時

第一課時

教學目標：

1、感知全文，感受春天的氣息，有感情朗讀第1自然段。

2．學習本課生字新詞，理解有關詞語。

3．認識"春"，明白課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的。

教學過程：

引課：

1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。

2、說一說帶有“春”的成語或四個字的詞語，比如“春暖花開”、“春意盎然”。

一、初讀，感知課文

1、示課題“春”。

2、讀課文，感受春天的氣息。

二、再讀，理解課文

1、自由讀課文，想想作者是怎樣地向我們傳遞春天的氣息的，要求從課文中找出依據。

2、學生自由發言，教師適時引導：

（1）理清課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的。

（2）初步體驗春天的美。

三、精讀，體味課文，學習第一段。

這段講什麼意思？出示燈片和課文第一段比較。

“東風來了，人們盼望的春天也到了。萬物甦醒，山青了，水滿了，太陽也變紅了。”

這燈片上的句子和第一段的內容差不多，但讀起來的感覺爲什麼會差多了？(突出擬人的寫法的生動形象，更好表達作者盼春之情。)

自由讀——指名讀——試背——齊背。

四、作業。

(1)作業本第1題，修改課內組詞。

(2)朗讀課文3遍。

第二課時

教學目標

1．從春景中體會春的無限生機和希望，激發熱愛春天之情。

2．有感情朗讀課文，摘錄好的詞句。

教學過程

1．檢查。

看拼音寫詞；根據意思寫詞。

2．研讀。

(1)齊背第一段，說大意。

(2)學習第二段。

①自由讀，思考：第二段作者寫了春天哪幾方面的景物？

(小草、花、風、雨。)

②指導讀“小草”部分。

③夥伴互學“花”、“風”兩個自然段。

春花和春風各有什麼特點？哪些詞句寫出這特點？最喜歡的句子是什麼？爲什麼喜歡？

用自己的朗讀讀出春花的多、美，春風的柔和，讀出自己的喜愛之情。

④獨立自學“春雨”自然段。

回顧前面的學法：劃找——思考——朗讀體味——彙報交流——訓朗讀。

按此法學習。

⑤課內做作業本3、4、5題。

(3)學習第三段。

這段講一個什麼意思？在用詞上有什麼新特點？(AABB式和ABAB式的使用。)

(4)學習第四段。

這三句各告訴我們春天的什麼特點？這三句順序能改變嗎？

爲什麼？

這三句採用什麼寫法？該怎麼讀？爲什麼要一句比一句加強語氣？

3．作業。

(1)修改課堂上的作業。

(2)準備背誦課文，有能力的先背誦四兩段。

第三課時

教學目標

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．交流積累詞句的方法，摘錄課文好詞句。

教學過程

1．導入定向。

讀了朱自清的《春》，當你聽到“春”這個詞時，你腦海裏出現的是什麼圖畫，“春”又意味着什麼？出示本節目標燈片。

2．指導背誦。

(1)檢查個別學生四段背誦，並讓學生談談背誦的方法與經驗。

(2)重點指導背誦第二大段。

按“小草”“花”“春風”“春雨”的順序打出四幅彩色燈片，讓學生藉助燈片中之圖及圖邊上的重點“詞語””自由試背——全班試背——指名背——齊背。

(3)出示第三大段關鍵字詞，讓學生藉助詞語背誦。

(4)出示全文背誦的板書燈片，指導背誦。

盼春

東風腳步

一切都山水太陽

繪春

小草偷偷嫩嫩滿是的輕悄悄軟綿綿

花趕趟兒像……彷彿野花遍地是

雨尋常像……樹葉兒傍晚在鄉下

迎春風箏孩子舒活抖擻一年之計

贊春像娃娃小姑娘健壯的青年

3．學會積累。

(1)重讀“學習提示”，交流各自積累的辦法。

(2)《春》哪些詞句特別精彩？該如何積累？

(3)延伸練習，聽《草原》第一段的配樂朗誦，出示《草原》第一段課文燈片。讓學生試摘錄，並說說積累的理由。

4．訓練作業。

(1)完成作業本第6題的連詞成段。

(2)摘錄《春》的好詞5個以上，好句3句。

(3)任選1、2題作業。

①模仿朱自清寫春雨的句子選一件事物寫一兩句(如西北風、雪花、溪水、怪石等)。

②模仿課文寫野花的句子寫寫夜空中的星。

小學五年級語文下冊課文教案 篇11

教學目標

1、引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，瞭解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段，初步感知文章排比句式的語言魅力。

3、瞭解作者點面結合、用詞精準的寫作特色。

教學重點、難點

1、知道莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族學生的文化底蘊。

2、積累優美語段，熟讀成誦。

3、感知課文的寫作方法與特色,能遷移運用。

教學準備：

1、學生：通讀課文，熟悉課文內容，蒐集介紹莫高窟的文字和圖片。

2、教師：教學課件。

教學過程:

一、複習導入：

1、導語：在祖國的西北，甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，蘊藏着一顆璀璨的明珠，（板書：一顆明珠）它就是我們昨天新學的課文——（讀題）莫高窟。

2、複習詞語：這些詞你能讀正確嗎？

斷崖絕壁 舉世聞名 神態各異 慈眉善目 威風凜凜

惟妙惟肖 嘖嘖讚歎 精妙絕倫 宏偉瑰麗 漫天遨遊

3、讀了這些詞，你能說說課文主要描寫了莫高窟哪三方面的內容？（有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有一個面積不大的洞窟——藏經洞，適時板書）

4、你抓住了課文的哪兩句話？

（1）出示過渡句：莫高窟裏不僅有精彩絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

這句話的作用是——承上啓下，前半句是第二小節的內容，後半句是第三小節的內容。

（2）出示：莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。

師：抓住段落中提綱挈領的話，可以幫助我們理清課文的層次。

過渡：作者又是如何突出彩塑的精彩絕倫、壁畫的宏偉瑰麗呢？是這節課的學習目標。

二、深入探究

1、彩塑

（1）請一個同學讀第二小節，其他同學思考這段話是圍繞哪句話來寫的？

指名回答並出示：這些彩塑個性鮮明、神態各異。

師：作者概括點明瞭彩塑的特點——個性鮮明、神態各異。彩塑有多少尊？(兩千多尊)作者能面面俱到，一一寫來嗎？（不能）作者怎麼寫的？誰來讀。

（2）出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

作者用了什麼句式？讓你感受到什麼？

朗讀指導並評價：：把結構相同的短語進行排比，句式整齊，讀來很有氣勢，增強了感染力，讓我們強烈地感受到了彩塑的個性鮮明。板書：運用排比。

作者彷彿用攝像機給我們呈現了三個分鏡頭，（示圖）展示出了菩薩的特點是——慈眉善目，天王的特點——威風凜凜，力士的特點——強壯勇猛，你看，作者用一個詞就形象地表現出了一尊彩塑的特點，用詞多麼精準。（板書：用詞精準）讓我們讀出彩塑各自的特點。

作者的三個分鏡頭可以說是一閃而過，是一個概括的面的描寫，（板書：面）讓我們感受到了——彩塑得多，而且——個性鮮明，神態各異。

（3）作者爲了突出彩塑的特點，還對準一個獨特壯觀的臥佛拍了個特寫鏡頭，引讀第四句：有一尊臥佛長達——……

16米有多長，我們把他豎起來，一層樓有3米多，大概幾層樓高？真是壯觀，他側身——臥着，眼睛——微閉，神態——安詳。寥寥數語就把臥佛的特點細緻傳神地描繪出來了，這是一個點的描寫。（板書：點）

朗讀指導並評價：讓我們一起讀出臥佛的特點。

（4）作者點面結合（板書：結合）去寫這兩千多尊彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。（讀三、四句）

由這兩句不難想象到所有的這些彩塑都是精緻巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。看到這兒，你會如何讚歎？（適時理解“嘖嘖讚歎”）你們稱讚的到底是誰？（古代勞動人民的無窮智慧）

師：作者最後自然地以遊人的讚歎作爲總結，齊讀第二小節最後一句。

（5）出示：個性鮮明 神態各異

慈眉善目 威風凜凜

強壯勇猛 神態安詳

惟妙惟肖 嘖嘖讚歎

文章寫這兩千多尊彩塑，用了一連串精準的四字詞語，才形象地突出了彩塑的特點。讓我們把這些四字詞語積累背誦下來。

（6）指導背誦：引導學生把積累的四字詞語填入課文第二自然段中。

出示：莫高窟保存着兩千多尊彩塑。這些彩塑（ ），（ ）。有（ ）的菩薩，有（ ）的天王，還有（ ）的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥着，眼睛微閉，（ ）。看到這一尊尊（ ）的彩塑，遊人無不（ ）。

（7）示四幅相應的圖，師引背。

師總結：作者運用了排比句式，點面結合地來寫，而且用詞精準，從而突出了彩塑個性鮮明、神態各異的特點。

過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

2．壁畫

（1）作者同樣運用了這些寫作方法，請大家自己讀第三自然段，看看作者運用了哪些排比句，如何體現出“點面結合、用詞精準“的特點，可以圈畫批註。

（2）學生自讀後交流第一句排比句式：

◆出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

A 用了“有……有……還有……”的排比句式，讓你感受到什麼？（不僅句式整齊，而且感受到壁畫內容的豐富多彩）這樣的壁畫有多大的面積？（四萬五千多平方米）相當於我們的體育館有100多個。真是宏偉瑰麗啊。讀中體會。

B 作者選取了一些壁畫，拍攝了一組分鏡頭，（示圖）這是概括的“面”的描寫。

C 出示：（ ）佛教故事

（ ）神佛形象

（ ）民間生活

（ ）自然風光

請學生把括號裏的詞語填好後，問：你體會到什麼？（用詞精準） 朗讀體會。

引讀——其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。在這些壁畫中，飛天是藝術成就最高的，作者濃墨重彩地來描寫，這是一個“點”的描寫。

◆出示：其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

A這句又用了什麼排比句式？（有的……有的……）而且分別用兩個四字詞語列舉了飛天的優美造型，課文一口氣用了幾個“有的”？你體會到什麼？（飛天造型得多）還從哪裏體會到？（成百上千、一個省略號）

朗讀指導並評價：飛天的姿態萬千，真讓人身臨其境，眼花繚亂啊。

B用詞的精準又體現在哪裏？

出示：壁畫上的飛天，有的（ ）花籃，（ ）鮮花；有的懷（ ）琵琶，輕（ ）銀弦；有的（ ）身子，自天而（ ）；有的綵帶（ ），漫天（ ）；有的（ ）雙臂，翩翩（ ）……

請學生把括號裏的詞語填好後，問：你體會到什麼？（動詞的精準，突出了飛天的姿態萬千、嫵媚動人）

讓我們圖文結合，體會作者用詞的精準，欣賞飛天萬千的姿態。（出示五幅飛天造型圖）

過渡：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。看着這些精美的壁畫，就像是走進了——燦爛輝煌的藝術殿堂。

（3）激發情感，朗讀體會。

這麼精美的文字值得我們積累背誦。出示填空，指導背誦。

◆學生練背。

莫高窟除了有兩千多尊（ ）的彩塑，還有四萬五千多平方米（ ）的壁畫。壁畫的內容（ ），有（ ）佛教故事的，有（ ）神佛形象的，有（ ）民間生活的，還有（ ）自然風光的。壁畫上的飛天，有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）……

◆指名四個同學分句背。

◆示相應的圖，師引背。

3．藏經洞

引讀過渡：莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。

（1）請同學們讀課文第四自然段，想像：它以前是怎樣的？現在是怎樣的？

（2）學生讀課文。

（3）學生交流，適時指導：請你再讀這一句：“洞裏曾藏有……”，從這個“曾”字讀出來什麼？（藏經洞裏曾經藏有豐富的藏品，封存着中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌，如今都沒有了；帝國主義的野蠻與無恥。）板書：曾經輝煌。

這數萬多的珍貴文物都到哪裏去了？（出示一段話，學生閱讀）

敦煌遺書流散

藏經洞發現後，帝國主義探險家聞風而至，紛紛來到敦煌，用騙取等手段，將敦煌遺書及壁畫雕塑源源不斷地運往國外。

1907年5月，匈牙利人斯坦因用一疊銀圓換取了24大箱經卷，5箱織卷和繪畫；1908年7月，法國人伯希和又用一疊銀圓換去了十大車6000多卷寫本和畫卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用難以想象的低價換取了300多卷寫本和兩尊唐塑…….就這樣，大量珍貴文物流失海外。

（4）是啊，我們多麼希望歷史能夠改寫，但歷史畢竟已經成爲歷史。藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。讓我們帶着這些情感，再讀第四小節。

三、總結提升。

1．莫高窟雖然經過千百年自然和人爲的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫，依然是是祖國西北的一顆明珠，因爲莫高窟不僅有着兩千多尊——精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米——宏偉瑰麗的壁畫，和曾經有過的衆多文物，由此在1987年被聯合國教科文組織命名爲世界文化遺產。

此時我們不由得讚歎道：

敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

2、外國的旅遊者也這樣評價：（出示）

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

而我國著名作家作秋雨這樣評價：

出示：莫高窟可以傲視異邦的地方，就在於它是一千多年的層層累聚。我們，是飛天的後人！

3、讓我們再次深情朗讀最後一小節。

四、佈置作業

1、背誦課文二至四自然段，默寫課文中描寫飛天的語句。

2、學做小作家：運用這堂課學到的寫作方法，寫一處景物。如獅子林中的假山，雲霧的變化等。寫作方法指導：（指板書）可以運用排比句式，注意點面結合、用詞精準。

3、盛大的敦煌莫高窟有着悠久的歷史，燦爛的文化。課後有興趣的同學可以上網閱讀，瞭解莫高窟更多的資料