人教版八年級語文下冊《我的母親》教學反思4篇

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的人教版八年級語文下冊《我的母親》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版八年級語文下冊《我的母親》教學反思1

人教版《我的母親》（胡適）是一篇自傳體式文章，文章的前四段是寫的作者的童年生活，五至十三段寫的母親對我做人方面的深遠影響。

在處理這一節課的時候，考慮到教授的是第一課時，首先讓學生接觸到有關胡適的文學常識，在充分讀課文的基礎上，處理課文的生字新詞以及梳理課文的結構。然後，重點處理課文對母親的描述，寫了幾件事以及表現了母親的怎樣的品質。最後，便是當堂檢測。

整堂課下來，首先是沒有完成課前的打算，課前的預設不充分。在講授的內容上，不能做到精講精練，切實做到使學生在課堂之上有所收穫有所提高。

總之，這一堂課是不成功的課。

人教版八年級語文下冊《我的母親》教學反思2

首先，我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識，並且讓每個學生提一個與課文相關的問題。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我以學生自己提出的問題推動課堂進程，引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啓發，加深瞭解，又鍛鍊了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。

牐犉浯危我落實了“四基”。我沒有放字棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習裏面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的導入，還是後面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，並加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以說基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。

牐犜俅危我實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，並在課堂上得到鍛鍊。在情感方面，我通過讓學生聽歌曲《懂你》、尋找母親的感人細節、誦讀表現母子情深及失母之痛的段落、欣賞感人圖片“非洲1962”、聽我講唐山大地震中的故事等手段，不斷調動、積累學生的情感。後來，在聽我講唐山大地震的故事時，十多個同學在下面抹眼淚，其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎說不出話。可以說，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。

由於經驗不足，能力有限，此次公開課仍然存在不足。比如開始時有些緊張，以致自己拋出的一個問題在後來的課堂推進過程中忘了順帶解決，實在遺憾——其實只是在講解母親對“我”的影響時提一句話就可解決。

人教版八年級語文下冊《我的母親》教學反思3

我教完胡適《我的母親》一文，感想較多。

首先，課文的主題非常貼近學生實際。課文以質樸真切的`敘述語言，再現了中國傳統社會一位既普通又偉大的母親形象，很好地表現了母親那無比誠摯的愛子之情和優秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念和敬愛。每個學生對母愛的感受盡管不同，但這一血濃於水的人間最愛在每個孩子的心中則是無價之寶。

其次，結合學生的已有經驗進行教育教學。在上課前，我讓學生如實地介紹自己的母親的性格：有說溫柔善良的；有說焦躁潑辣的；有說任勞任怨的；也有說沒有主見的……學生衆說紛紜，引得大家捧腹大笑。然後，學生通過分角色朗讀課文以感知文意，進而在老師的點撥下歸納文中的母親性格。由於有了自己的生活經驗，大家分析胡適母親的性格時絕大多數同學顯得得心應手。

最後，我在總結語中這樣說道：“如果我學得了不拿別人一針一線的好脾氣，如果我學得了一丁點誠實守信的好品德，如果我能理解人，尊重人——我都得感謝我那臉朝黃土背朝天的慈母。”看着同學們伸頸、側目進而微笑的神情，不言而喻，大家的心田都被深深的母愛所滋潤了。

人教版八年級語文下冊《我的母親》教學反思4

在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟着輕和着，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恆話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛後心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。

同學們放聲地朗讀着，不時也動着筆在書上圈點着，可我觀察到，大多數同學只是機械地讀着，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接着讀，一問，同學們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標註，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這麼想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終於明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試着讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑着自己的閱讀敏感去認知，自主地帶着自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔着閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的夥伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閱讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閱讀，使學生成爲真正的“讀者”。