中學語文《范進中舉》課堂實錄範例

(老師從容的走上了講臺)

師：上課。(學生起立師生互相問好)

師：同學們，上課之前來和老師學說三句話：“學習着並快樂着，思考着並進步着，討論着並昇華着”

生(齊)：“學習着並快樂着，思考着並進步着，討論着並昇華着”

(點評：邢老師注重激勵學生學習興趣，課一開始“學習着快樂着，討論着昇華着”等幾句話一下子就激起了學生的學習熱情。)

師：本節課希望同學們快樂、進步、昇華，先請同學們欣賞一段視頻。

大屏幕播放《范進中舉》故事梗概視頻

(點評：讓學生觀看視頻短片，以影象賞析，形象可感，使學生很快進入到情境之中，不僅能激發學生學習語文的興趣，而且增強了他們對課文的理解，使學生感知更形象更具體，才能體會其中人物性格特點。)

師：同學們知道是什麼內容嗎?

生：齊答《范進中舉》!

師：胡屠戶剛笑咪咪地走出。這時就應了李寧廣告語“一切皆有可能”評書中“無巧不成書”一說，這時來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現在這個范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什麼事呢?(學生馬上表現出參與狀態)

(點評：進入學習狀態之後，直接探究“四報報錯了，中舉的是鄰村的范進不是這個范進，各路人會怎樣表現?”這樣安排可以說是一個大膽的嘗試，邢老師緊抓“不中”這個預設情境，讓學生探究人物，教給學生一個自由想象的空間，這裏邢老師使用了一個反向思維的方式，選取“不中”這個切入點，由果到因的去體會文意。要想解決這個問題，必須以課本爲依據，認真解讀文本信息，才能說出自己對各色人物的理解，隨着教者的點撥學生認識到一切事情的發生都取決於“中”與“不中”，牽一而動全文。以范進“不中”爲突破口，引導學生學會賞析小說中的人物，理解他們性格的本質特點)

師要求：學生分成范進組，胡屠戶組，張鄉紳組，鄉鄰組。然後學生分組討論各自組的人物，要把人物的言行寫下來，並要說明這樣寫的理由，去分析該組人物性格，還要假設自己是該組討論人物應如何辦?

(學生分組討論十分鐘，其間各組選代表將本組討論要點寫在黑板上。)

( 點評：對這樣一篇長課文，如果每個學生把課文中的所有人物都分析一遍，會需要很長時間，而邢老師把任務分配到各小組，既節省時間，又可以交換自己的學習成果，你有一個見解，我有一個見解，交換一下就有兩個見解。這樣每個學生都得到思維鍛鍊，都會有豐厚的收穫。這正體現了自主、合作、探究的教學思想。真正達到長課文短教的目的。)

師：我們現在來共同討論各組人物的表現，如果你有不同意見，包括本組人和其他組人均可以隨時發言。先從范進組來，看范進身上發生了什麼?

生展示本組討論結果。

(點評：圍繞“不中”學生探討范進中舉、沒有中舉前後地位變化中，人物的性格及其思想情感及對他們的深刻認識。這也是掌握課文的切入點。)

生讀：“天吶!我是范進，范進是我，中舉的人一定是我，不是他，是我!”他推開別人，跑到外面，張開雙手，轉着圈子，並高喊：“是我，不是他!”他的妻子發現他又瘋了，連忙跑了出去，當她快到他眼前時，范進重重摔倒在地上，兩眼直直看着天，好像在埋怨老天的不公。老母看到兒子瘋了，一口氣沒上來，離開了人世。

師：真可算家破人亡!你爲什麼這樣寫呢?

生：范進熱衷功名中舉大喜，能瘋。突然告訴他是騙局，是大悲，人在大喜大悲時瘋是正常的，況且大喜時他剛瘋過，他受不了這樣的打擊。

別組有生舉手，師示意發言。

生：我認爲范進不能瘋。他考了三十四年，每次失敗都不瘋，說明他有一定的心理承受能力。

生：(范進組同學站起來表示反對。)以前范進考的是秀才不能改變他命運，他一直在考說明他中毒很深，只有此次中舉才能讓他翻身做主人，他才能瘋。這是可以理解的。然而又突然失去了，心理是承受不了的。

師：很好!范進有瘋的可能，也可能不瘋，那范進有沒有裝瘋的可能?

生1：有可能裝瘋，由范進和張鄉紳的假意奉迎中，可以看范進是一個虛僞的傢伙，他並不是表面的那種唯唯諾諾。

生2：范進裝瘋的最大好處是可以避免他人來索要錢財，他心裏清楚知道衆人是衝着功名來的，所以他考了三十四年，而今沒中，裝瘋抵賴。

師：假如你是范進呢?

生：我是范進，我會另謀一條生路。

生：我會繼續考下去，反正現在都五十多了，還會幹什麼呢?

生：我會回家寫書，學一學蒲松齡、曹雪芹、吳敬梓等人。

(點評：一個“中”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話作爲全篇教學的突破口，十分恰當。)

師：范進如此，那胡屠戶會有些什麼表演呢?

(屠戶組推選代表)

生讀：胡屠戶得知范進沒中舉而是一場誤會後，氣得上氣不接下氣，臉色突變，走進范進家，就聽見一陣劈頭蓋臉的辱罵聲：“我早就知道你不是天上的文曲星，本以爲你苦日子過到了頭，誰曾想空歡喜一場，看來打一巴掌是不夠了，現在什麼都沒了，可怎麼辦呢?你竟然還敢叫我“胡老爹”,今天的帳我要跟你好好算一算!”范進嚇得一聲不吭，人生的大起大落讓這位老人走到了崩潰的邊緣，剛要回集市找雞，見胡屠戶瞪着眼睛，自己沒敢動。

師：那你們的理由又是什麼?

生：文中胡屠戶在范進沒中舉前任意打罵到中舉後卑躬屈膝的小丑形象可以看出胡屠戶是個嫌貧愛富的人。

師：說出了理由，還說出了胡屠戶的性格，那你是胡屠戶該如何辦?

生：我認爲他是一個廢物，也會罵他一頓。

生：我是胡屠戶，我會幫他找一份工作安慰他，三百六十行，行行出狀元，何必一條路走到黑。

師：你很善良，但文中的胡屠戶不可能變得善良。那當過官的張鄉紳又該如何表演呢?

(鄉紳組推選代表)

生：張鄉紳來到范進家，不由分說，令其隨從進屋搜查，范進道：“老先生這是何故?”張鄉紳道：“汝不是范進!”范進道：“晚生姓範名進，老先生爲何說我不是范進?”張鄉紳道：“汝不是范進!我所結識的范進年輕有爲，才高八斗，學富五車，哪像你這尖嘴猴腮，我會送禮給你?完全是因轎伕領錯了路，報錄的人認錯了戶，在加上我與那親切的世兄第多年不見，才讓你這廝混過去，如今我去拜會我那世兄第，與他說說中舉之事。”這時隨從，從范進家搜出四、五兩銀子。張鄉紳極了，“我贈你五十兩，怎剩四、五兩，餘下五兩哪去了!”范進不語。鄉紳四下尋了一圈，見到范進丟在集上又被人送回的母雞，便令隨從抓了回去。

學生鼓起了掌

師：你的古白話文贏得了掌聲，能就此談一下你們的理由嗎?

生1：文中范進家貧時看不見張鄉紳的影子，可見范進在鄉紳眼中是一個可有可無的人，去送房贈銀完全是看范進中舉了。

師：俗話說“遠親不如近鄰”那范進的鄰居們又會怎樣?

(鄉鄰組推選出代表)

生：衆鄉鄰知道前三報弄錯了，就又都聚在范進家，議論紛紛。先前那雞蛋的，那白酒的，背鬥米的，，現在都紛紛討回來，並且惡語相加。有人說：“就你這樣，我一看就沒福樣!”有人說：“哼!我還給你那雞蛋吃，一點光都沒借上，還讓你白吃一頓!”“給你背了鬥米，給你還不如餵豬呢!”“給豬吃還長點肉，給你呀!白廢!”就這樣衆鄉鄰你一言我一語，把范進罵的找不到東南西北，說完還不罷休，還要當時所送來的東西，可有些東西已吃完了，鄉鄰們就拿他們家的東西。就這樣他們家被洗劫一空。

師：你寫的鄉鄰如同虎狼入羊羣，有什麼根據?

生：平時范進家都沒糧食了，老母親都餓得睜不開眼，衆鄉鄰都不來，今天來了無非是看他中舉了。要不就拿他取笑，欺負他。

(點評：學生在精讀課文的基礎上抓住“不中”，充分發揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更爲豐滿。也體現了學生探究的的層次性，使學生更深刻的領悟了課文主題。)

師：以上各組發言都很精彩，我們知道衆人圍繞范進中舉與否變來變去，那不變的是什麼?

生：中舉是一個標籤，貼在誰身上都行。衆人不變的是對權錢的追求，是趨炎附勢。

師：的確如此。經過討論我們知道文中的范進是一個熱衷功名、虛僞、懦弱的人。胡屠戶嫌貧愛富。張鄉紳老奸巨猾。衆鄉鄰趨炎附勢。中舉這個標籤貼在哪，哪裏就會熱鬧非凡。報錄人眼中的范進又是一個什麼樣的人?

生：在報錄人眼中范進是一個讀書人。

生：是一箇中舉發瘋了的人。

師：從書上159頁看報錄人給范進家人出主意治瘋一段能看出什麼來?

生：在報錄人眼中范進是中舉的千百舉人中的一個，看來中舉發瘋是時有發生的。

(點評：以范進“不中”爲突破口，引導學生學會賞析小說中的人物，理解他們性格的本質特點，抓住范進中舉前後，胡屠戶的前倨後恭，鄉鄰們的趨炎附勢，張鄉紳的巴結攀親，這一封建社會各階層的病態心理和世態炎涼的現實，感受人物的語言動作，不就課文學課文，而是通過范進走出課文，感悟社會，認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。在教學的全過程中引發學生多重對話、爭論、辯駁。讓學生在這種平等的氛圍中培養能力，完成與文本之間的對話，爲學生搭建一個開放交流的平臺，變文本解讀爲文本賞析，讓語文課堂呈現新的生機。學會這種思維方式，通過這樣一個切入點來突破課文的重點和難點。從而領悟課文深遠的社會意義。看似開放、隨意的課堂，卻展示了教師精心、巧妙的教學設計和熟練、老到的教學技巧。)

師：你說的很好，中舉發瘋不是個別現象。范進所處的天地構成了科舉時代的病態社會，人們對權錢瘋狂，人與人之間冷漠如冰，這裏的哭聲讓人心寒，這裏的笑聲讓人心酸，倍感淒涼。封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、衆鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人爲之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。有人曾寫了一副對聯入木三分的諷刺了這種現象。大屏幕打出對聯：

上聯 回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?

下聯 僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”

師生齊讀

師：此幅對聯缺什麼?

生齊答：橫批

師：請你到黑板上爲對聯寫一個橫批。

學生陸續舉手，師叫學生到黑板上寫。寫的有：中舉前後、世態炎涼、趨炎附勢、范進中舉等

師：此時我們對文章有了一個完整印象。下面我們就其中的'一個細節展開辯論。有同學說范進經過三十四年的苦讀，三十四年的等待終於中舉了，所以說范進是一個“堅忍不拔”的人。我們左邊同學爲正方：范進是一個堅忍不拔的人。右邊同學爲反方：范進不是一個堅忍不拔的人。現在展開辯論。

(點評：該對聯引用得恰到好處，既生動地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學，由於教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個對聯可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學中層層推進、環環相扣，主題的歸納水到渠成。)

]正：三十四年不是人生中的一個短時間，從年輕到老年始終做一件事，確實“堅忍不拔”。

反：我反對，雖時間長，但范進不顧老母和妻子捱餓，依然去考試，這說明範進不能用“堅忍不拔”。

正：正因爲爲了以後不讓老母和妻子能吃好、住好。范進才堅持走科舉之路，怎能說不是“堅忍不拔”呢?

反：范進如有“堅忍不拔”之志，那其科考就不能只爲一家一己之利而應考慮國家需要。范進並沒有考慮。

正：要爲國家得先己強，如果自己不強，又何談爲國家。況且自己科舉爲了改變命運，並無過錯。所以我還認爲范進“堅忍不拔”

反：用不用“堅忍不拔”還要看范進本身是一個什麼人，剛纔討論中我們看到范進捱罵時的唯唯諾諾，接受贈銀時的虛情假意，中舉前後的狀態改變的圓滑，足以說明這個褒義色彩的詞不能用在他身上。(掌聲)

正：范進爲了人生的改變，爲了家境的改變，能頂着捱罵受辱的壓力，走過三十四年，這其間要受多少白眼，受多少嘲笑，要在屢試不中後站立起來，這需多麼堅強的意志，所以范進能用“堅忍不拔”。(掌聲)

(反方學生剛要反駁時間到了師示意學生坐下，學生有不服之色。如果不是賽課現場有嚴格時間限制，我會讓學生繼續討論下去，此時只能小結)

師： 我們先辯論到此，老師給同學們一個參考：1、看這個詞的感情色彩是褒義貶義，也要看這個人做的事值不值得敬。2、堅忍不拔的結果一定是正義事業。3、堅忍不拔一定是主觀努力而客觀艱難。范進三十四年完全是出自主觀努力嗎?這些僅供同學們參考，請同學們在書中找出例子。小說中的范進真實的中舉了，那他能做些什麼呢?請你續寫課文當成作業?然後找來《儒林外史》對照一下，或許能的更精彩。而本節課精彩的是同學們!下課!

(點評：拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現代社會應試教育提出了很尖銳的問題，能引起學生對社會的觀察和思考。)

師生說再見，本課結束。

總評：俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學目標的突破點，是整個語文教學課堂提問設計的核心所在，也就是我們常說課堂教學中的“牛鼻子”。《范進中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準“牛鼻子”邢老師就獨創新境，想他人之未想，反抱琵琶，逆向立意，獨樹一幟，顯示出他獨特的教學思維。選取“不中”這個切入點，由果到因的去體會文意。要想解決這個問題，必須以課本爲依據，認真解讀文本信息，才能說出自己對各色人物的理解，隨着教者的點撥學生認識到一切事情的發生都取決於“中”與“不中”，牽一髮而動全文。以范進“不中”爲突破口，引導學生學會賞析小說中的人物，理解他們性格的本質特點。最後利用對聯揭示本文的主題思想。該對聯引用得恰到好處，既生動地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學，由於教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個對聯可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學中層層推進、環環相扣，主題的歸納水到渠成。