《三峽》教學實錄

　　一、激趣導入

師：上課！今天我們學習新課。請同學們回答一個問題：中國第一大河是——

生：長江。

師：對了。浩瀚的長江危崖壁立，水流湍急，那麼長江景色中最爲壯觀的風光當屬——

生：三峽。

師：好，今天，我們就隨着北魏時期的酈道元一起走進1500年前的三峽。

（屏顯：三峽 酈道元）

【點評：導語簡潔自然，由“長江”引入“三峽”，再到課題，達到了“激趣”的目的。】

　　二、讀一讀，過把讀書癮

師：現在請同學們聽讀課文。在聽的過程中，請你劃出文中自認爲重要的生字詞。準備好了麼？

（屏顯：過把讀書癮）

學生邊聽讀邊劃字詞。

師：哪位同學說一下你劃出的生字詞？

生1：曦、襄、御。

師：你爲什麼要劃它們？

生1：這兩字的筆畫多，容易寫錯。

師：哦，同學們會把它們寫錯嗎？試着寫寫看。

學生寫字。

師：誰再來說說？

生2：還有湍、闕、屬。

師：你爲什麼挑出這幾個字？

生2：這些字很容易讀錯。

師：那請你將這些字再讀一遍，大家注意聽。

生3：讀：湍tuān、闕quē、屬zhǔ。

師：學生自由朗讀課文。要求讀得流暢，有節奏，同時要求大腦中想象出三峽的景象。

生全體：自由朗讀。

師：誰能有感情的大聲朗讀這篇課文。

生4：(朗讀全文。)

師：再請全體學生大聲朗讀這篇課文，要求讀得流暢，有節奏。

生全體：（大聲朗讀課文。）

【點評：教師先讓學生聽錄音朗讀，同時看多媒體中三峽的畫面，既讓朗讀有了示範，有給學生視覺的感受，這就會調動學生的情感。聽錄音朗讀後，接着就注意了學生的識字教學。在公開課上注意這些細節，是難能可貴的。

朗讀課文這一環節是很成功的。讓學生自由朗讀，點名朗讀，全體齊讀，這樣反覆讀，讓學生讀出了節奏，讀出情感，讀中想象畫面，這樣培養了學生邊讀邊想的習慣，真正讓學生在讀中積累了語言，積累了情感。】

師：在誦讀聲中，三峽的美景也逐漸呈現在我們眼前。可這是一篇文言文，我們真的讀懂了嗎？要翻譯文言句子，我們有哪些辦法呢？

生３：看註釋，查工具書。

生４：老師還講過譯文有六字口訣：“留、替、調、補、刪、貫”。

師：下面請同學們譯讀課文，也就是邊讀邊譯，實在不會的地方同桌之間可以討論討論，也可提出來大家共同解決。

學生譯讀課文。

師：有不明白的地方嗎？

生５：“至於夏水襄陵，沿溯阻絕。”不知道什麼意思。

師：課文註解中有答案沒有？

生６：到了夏天江水漫上丘陵的時候，下行和上行的航路都被阻絕了，不能通行。

生７：就是這句我不明白：“其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”

師：有個“奔”，還有個“御風”，是吧？

生８：這兩地相距一千二百多裏呀！即使騎上快馬，駕着長風，也不像這樣快。“奔”是奔馬。“御風”是駕着疾風。

師：老師找了自認爲有點難度的幾個句子，誰來試試？可以搶答。①清榮峻茂，良多趣味。②春冬之時，則素湍綠潭，迴清倒影。

生9：第一句：水清樹榮，山高草盛，真是妙趣很多啊。第二句：到了春天和冬天的時候，白色的急流，碧綠的深潭，迴旋的清波，倒映着各種景物的影子。

師：第二句不妨這樣說：雪白的急流，迴旋着清波；碧綠的潭水，倒映着各種景物的影子。調整語序是否更好？

學生讀註解，思考。

【點評：課堂中，教師一改大多數教師翻譯串講的通病，而是在上文言文課堂中高舉自主、合作的大旗。先教師提示翻譯的方法，讓學生翻譯中“有法可依”，再教師以平等身份參與學生活動，一起解決不懂的詞、句，變枯燥的文言文詞句翻譯爲學生參與的演練場，讓學生學習的興趣盎然。】

師：同學們覺得讀書的癮過足了沒有？這樣吧，咱們來分組齊讀。男孩子活潑大方，就讀第一、二段；女孩子多愁善感，就讀第三、四段。我讀標題和作者吧，同學們接着我的讀。

學生分組讀。

【點評：前面聽讀、自由讀，這裏譯讀、分組讀，讀的形式多樣，學生讀得充實。教師引導，學生自主，這是第一版塊的主線。】

　　三、說一說，過把導遊癮

師：讀了《三峽》一文，我們猶如在導遊的指引下親身遊覽了三峽。下面就讓我們也過把導遊癮。

（屏顯：過把導遊癮）

師：請同學們緊扣課文內容，也可結合文中一段的內容，發揮想象，說一段情文並茂的三峽導遊詞。現在我們人人都是小導遊了。

學生開始寫導遊詞。

師：同學們感覺到有難度，是吧？其實，同學們用自己的語言描繪一下文中三峽的美景，就是很好的導遊詞了。當然，導遊詞可不是翻譯喲。

生１：山是雄奇、險峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，這就是美麗的三峽。

師：你很聰明，用了一些形容詞來描繪山，你的導遊詞還有想像的因素。但如果結合文章內容來說就更好了。我們看看課文，文中如何寫山?

生２：兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日；自非亭午夜分，不見曦月。

師：我們來美美的讀一下第一段。

學生齊讀第一段。

師：聯繫課文，搜尋我們腦中描寫山的詞庫，我們能說出哪些詞？

生１：懸崖峭壁、連綿不斷、巍峨、崢嶸。

師：你的積累很豐富的。哪位導遊再來介紹三峽的山？

生３：朋友，你看到過三峽的山嗎？三峽的山真大啊，連綿不絕，上下七百里；三峽的山真高啊，重重的懸崖，層層的峭壁，高得把天空和太陽都遮住了。看過三峽的山，你說，還有哪裏的山值得看呢？

師：你的解說很誘人！三峽之山的特點被你介紹得淋漓盡致。

【點評：點撥及時。一、指導學生結合課文來說；二、指導學生調動自己已經積累的詞語來說；三、不斷鼓勵並穿插性講述方法。教師有法，學生才能漸入佳境。】

師：那麼誰來解說三峽的水？

生４：我來說夏天三峽的水吧：請在夏季到三峽來吧！那時三峽的江水漫上丘陵，氣勢磅礴。傳說，古時候遇到皇帝要傳達緊急的命令，那“千二百里”的路程也是“朝發白帝，暮到江陵”。這兩地可是相距一千二百多裏呀！即使騎上快馬，駕着風，也沒有這樣快。

師：誰來說一說他剛纔解說得如何？

生５：他能緊扣課文內容來解說，很好！

師：那誰來解說春冬之時的三峽風光？

生６：到了春天，三峽水清，樹榮，山高，草盛，真是另一番天地。冬天的時候，三峽也不欠美呢。碧綠的潭水，倒映着那山崖上的奇鬆怪柏的影子，就像一個個巨人在照影兒一樣。真是不論春冬，三峽都有着無限的美景啊！

師：你的解說同樣精彩。但我們應注意解說詞的整體風格。文中的“清榮峻茂”四字，不如這樣來說：“水清清、草茸茸、樹碧綠、山峻峭”。還剩下三峽的秋景有待解說，哪位導遊來說呢？

生７：朋友，請隨我來看秋之三峽吧！每逢初晴結霜的早晨，樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜，總是給遊人平添縷縷的傷感。偶爾，淒涼的山谷裏還傳來悽異的猿啼，悲哀婉轉，總在遊人心中迴盪很久。更動人心魄的是那悠遠的漁歌：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！”

【點評：不僅有“說”，還有評，核心是引導學生鑑賞本文的意境。】

師：同學們解說了三峽之水，我們再回頭看看酈道元是怎樣解說三峽之水的。請同學們三人一小組，自分任務讀課文的後三段。

學生按興趣分任務讀課文後三段。

師：通過解說三峽，大家對課文有了更深刻的印象。今天我們的小導遊當得真好。

【點評：很多情況下，教師會讓學生翻譯課文，說說文章的主要內容，把具有文學色彩的語文課上得索然無味，這樣就導致課堂的鬱悶，沒有活力。而本課的教師讓學生過一把導遊癮，寫導遊詞，巧妙的將對課文內容的理解融入人文色彩，並在原文的基礎上創造性的對三峽景色進行解說。這一板塊關注了學生思維能力的`創造與延伸，關注了學生的審美能力的提高。】

　　四、議一議，過把探究癮

師：全文僅一百五十餘字，卻思路清晰、音韻和諧，那麼酈道元是如何用凝練的筆墨將三峽的萬千氣象盡收筆底的呢？

（屏顯：過把探究癮）

學生思考。

師：下面，我們來探究幾個問題——

（屏顯：話題一：《三峽》先寫山後寫水。寫山，抓住了什麼特徵？寫水，哪個季節寫得較具體些？爲什麼？話題二：《三峽》寫四季的景色中運用了許多精彩的詞語，試找出具體的詞語作簡要的分析。）

師：請同學們快速默讀課文並思考，作好討論的準備。

生１：我認爲第1段總寫了三峽的地貌特徵，其餘3段以夏、春冬、秋爲序描寫了三峽的四季景色。

師：那麼三峽這山究竟有怎樣的地貌特徵呢？先讀第1段看看，請同學們稍稍思考一下，最好加上自己的話證明。

生２：我認爲三峽的山特徵是連綿不斷，我是從“兩岸連山，略無闕處”一句看出來的。

師：很好，你讀得很仔細。那麼誰能說說三峽還有怎樣的地貌特徵呢？

生３：我認爲還有山的高聳入雲，我是從“重巖疊嶂、隱天蔽日”一句總結出來的。

師：可是老師對第1段中最後一句還不太理解，它和這段文字有什麼關係？

生３：亭午、夜分才能見到日月，如果山不高、山不連，都不會形成這種景象，所以它進一步說明了三峽地貌特徵是連綿不斷、高聳入雲。

師：很好，我們可用“山高嶺連”來概括三峽的地貌特徵。

【點評：在學生討論的過程中，教師並不是隨意放手讓學生閒談閒議，而是不斷的引導，重視培養學生主動積極的參與精神。這正確的處理了主導與主體的關係。】

師：我們再看一下三峽夏季的景色。

生４：夏季景色的特點是水流湍急。我是從“夏水襄陵，沿溯阻絕”一句看出來的。

生５：我有一個問題，既然“夏水襄陵，沿溯阻絕”，怎麼還會“朝發白帝，暮到江陵”呢？

生４：你沒有注意到這樣一句“或王命急宣”，皇帝有命令，即使冒着生命危險，也要冒險行船。

生6：哦！寫“王命急宣”的事，是爲了烘托出前面的“夏水襄陵，沿溯阻絕”。

生５：似乎夏水寫的多些，這是爲什麼？

生４：夏水最迅猛，有代表性的必須具體寫。

生6：作者是爲江水作注，所以重點寫水。

【點評：又一次把舞臺交給了學生。】

師：同學們能在討論中發現並解決問題非常好。作者又是如何描寫春冬景色和秋之景的？

生６：第三段從色彩的角度描寫了春冬景色，如“素湍綠潭”。

生７：“素湍綠潭”一句是從俯視的角度寫的，“絕多生怪柏”是從仰視的角度寫的。

生8：第三段靜景和動景結合，景物的描寫又滲透對三峽的讚美之情。

生５：最後一段“寒”“肅”“悽”這些字，便將秋景的神韻表現出來了。

生６：還有一個“哀”。這些詞蘊涵着作者的一種對漁民的同情的思想感情。

生7：引用“漁者歌曰……”是爲了烘托出三峽秋的蕭瑟悽清之情。

生8：全文四段描寫了三峽的雄壯之美、奔放之美、清悠之美和悽婉之美。

師：秋之景可以用水枯谷悽來概括。

　　五、激情總結

師：三峽真美！學習短小優美的文章，講究手、腦、口、眼並用，讓我們再次用自己美妙的嗓音詮釋一下美麗的三峽吧。讓我們有感情的齊讀全文，有信心讀好嗎？

生：有！

學生齊讀。在琅琅書聲中結束本文的學習，意猶未盡。

【點評：探究文中山水特點、寫景技巧、是爲了讓學生學習本文寫景的方法，提高學生的鑑賞能力，有利於學生語文素養的逐步提高。在探究的過程中，學生的認識在成長，學生的感知在提高。這一板塊的特點是：讓學生在有目的性的探究中提高課堂的有效性。】