人教版八年級下《與朱元思書》教學實錄
《與朱元思書》教學實錄
師：同學們，今天我們要一起學習吳均的《與朱元思書》，不知道大家昨晚預習了沒有?
生(多數)：預習了。
師：昨晚老師讓我們的科代表佈置了作業，要大家在網上或運用其它途徑查找關於作者吳均生平及他在文學
史上的貢獻，不知道大家找到了沒有?
(生有的搖頭，有的拿出複印資料以示查到。)
師：許建標，你來介紹作者吳均。
生有點不好意思地說：老師，我查的資料很短。
師：沒關係，介紹清楚就可以。
生介紹作者：吳均，南朝文學家、史學家。字叔庠，吳興人。其文工於寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔有古
氣，亦能詩，原有集，已失。
師：很好，請坐下，介紹文字雖短，卻能按老師的要求完成，學習態度認真。
師再請一位同學回答問題：羅彬(許建標的同桌)，你聽清楚了許建標從哪個方面介紹了吳均?
生：主要從文學上的貢獻介紹吳均。
師：很好，羅彬同學不但認真聽，而且概括的能力也比以前提高了許多。還有沒有同學一點都不瞭解作者的。
生(3人)：有。
師：是剛纔沒聽清楚。 生一人笑答：也沒聽清楚，自己也沒查。
師：很坦白，下次應認真對待作業。
(師出示幻燈片，並由此生讀幻燈片上的文字。
生讀：吳均，字叔庠，吳興故鄣人，南北朝時樑代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產生過較大影響，人們把他的寫作風格稱爲“吳均體”。
(生把“庠”念yáng，“鄣”念zhàng)
師(在黑板上寫下“庠、鄣”二字)：剛纔林文峯同學把這兩個字讀準了沒有?
部分生說：沒有,他把“鄣”成故障的“障”讀。(多數生不懂讀)
師：那誰能上黑板把這兩個字的注音註上。
(有部分學生讀出字音，有一生忙着查字典。)
師：好，林麗紅，你上臺來註上音。
(生走上臺註上“庠xiáng”“鄣zhàng”。)
師：正確，我們要向我們的科代表學習，勤查字典，做到字字落實。
生投去羨慕的眼光，有的在笑。
師：我們先看文章題目“與未元思書”作何解釋?
生齊說：寫給朱元思的信。
師：文題那個字解釋成“寫”?
生沉默，一生說：是“給朱元思的書信”吧。
師：對了“與”解釋爲“給”，“書”解釋爲“書信”，“朱元思”爲人名。那從題目看文章應是一封信了，那信的內容是寫什麼?
生：寫景。
師：具體是寫哪裏的景
有生答：富陽到桐廬一百許裏的景。
又有生答：杭州富春江的景。
師：很好，看來昨晚預習文章預習得還蠻深透的。文章就是寫富春江一帶的景，富春江素有小三峽之稱，接下來，我們就要隨作者一遊小三峽了，我們再把課文熟悉一下，先把你不懂解釋的字句劃出，老師給3分鐘大家看全文的註解。
(生很認真地閱讀全文註解，並劃出難懂字句，師巡堂。)
師：好，老師剛纔發現全班只有3位同學沒有在書上劃出不懂理解的字詞句，不知道這 3位同學是否都讀懂了?(其中有1位沒劃的同學不好意思，開始劃字詞句)這樣吧，大家把自己不懂的提出來，讓別的同學幫助你解答。(數生舉手)
師：鄧迪，你哪句不懂。
生：“從流飄蕩、任意東西”。
師：誰來幫鄧迪解疑?
一生：任憑水流向東向西。
師：是船任憑水流向東向西，還是指水任意流向東流向西?
生更正：應是船任憑水流向東向西行。
師：對了，悟性高，以後組織語言時應注意用語嚴謹，以免產生悟會，請坐下，還有沒有同學有疑難?
生：“急湍甚箭，猛浪若奔”和“疏條交映，有時見日”我不懂。
師：有誰可以解釋這兩句話?
(一生舉手)
師：孫普綠，你來。
生：前句解釋爲“湍急的江流比箭還快，那驚濤駭浪勢若奔馬”，後一句解釋爲：“在枝條稀疏處有的地方還能看見陽光。”
師：孫普綠同學的解釋完全準確了沒有?
(生沉默，無人有異議。)
師：請大家看這篇文章最後一句，“有時見日”的“有時”是解釋成“有的地方”嗎?
“哦，應解釋爲有時候”。(一生恍然大悟
師：對了，所以這些小處也考人，還有沒有別的地方難以理解的?
生：“奇”“異”作何解?
一生答：奇特、怪異。
師：“奇”可解釋爲“奇特”我們往往可對某些字詞直接組詞就可得出字詞的意思。“異” 能否作“怪異”講?能不能換個更恰當的詞，也可用“異”組詞試試看。
生：“靈異”。
生：“奇異”。
師：很好，都有開動腦筋，這兩個詞都可解釋“水”異的特點。還有沒有不懂理解的字詞?(生搖頭示意沒有)那好，我們先把課文讀一次。
生：大聲齊讀。(生讀完)
師：我再請一位同學把課文讀一遍，誰願意起來讀?
(王燕躍躍欲試。)
師：王燕，你來讀一下，其他同學注意聽，然後與王燕比較一下，我們剛纔讀得怎麼樣?
(王燕開始有感情地朗讀，其他同學認真聽，讀完後。)
師：剛纔王燕同學讀的與我們自己讀的有何不同?
生齊說：王燕的有感情，我們的沒感情。
師：能否具體點分析
一生舉手：我們讀的語調平淡，王燕讀的語調有高低起伏
師：評點的到位了一點，還有誰再來談談自己的看法?
又一生舉手：老師，我們剛纔讀得很響亮，齊讀好像沒錯字，我覺得很好，王燕讀得有感情，但聲音不夠大，且讀錯了一字，把“湍”讀成“duān”。
(生向王燕望一眼，生怕王燕不高興。)
師：黃健城同學聽得很認真，提的意見很中肯，自我肯定中體現出自信。
生在臺下小聲地議論：“就是嘛，我們也讀得不錯。”
師：剛纔大家確如黃健城同學所說的都很投入地大聲讀，吐字清晰，王燕同學在朗讀感情上把握得較好，也值得我們學習，我們要在朗讀中瞭解富春江山水的特點和體會作者寄託山水的感情。從全文看，文中哪句話最能概括課文所寫景色的特徵? 爲什麼?
生齊說：“奇山異水，天下獨絕。”
師：爲什麼這句話能統領了全文寫出山水的奇異?
一生舉手回答：因爲第2、3兩段分別寫水的異和山的奇
師：對了，正如郭振義所說的下文就是抓住“奇、異”二字做文章，我們先把第1段讀一次，看文章第一段前四句爲我們描繪了怎樣的畫面?
(生自由朗讀，並體會。)
師：好，剛纔很多同學都很投入地讀，有些同學甚至臉部表情都出來了。
(生哈哈大笑，望向鄧世法。
師：施棣欣，你看第一段前四作者爲我們描繪了一幅怎樣的畫面?
一生：晴朗，明淨的畫面。
另一生：視野遼闊
師：把握得都很好，我們揣摸一下，作者在這裏行船縱目，有一種什麼樣的心情?
一女生答：清爽的感覺。
另一女生答：心曠神怡。
一男答：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由自在的感受。
師：很好，這三位同學都從讀中體會到了此處山水風景的妙處，特別是這位男同學還把詩句引用上了，把難於言傳的特殊感受用具體的事物表現出來，感受可謂深刻，接下來我們有感情朗讀第一段，應注意“從流飄蕩，任意東西”應讀出作者無拘無束自由自在的.心情。“奇”，“異”重讀，“天下獨絕”應有感嘆之情。(朗誦後抽查個別學生背誦)
師：老師剛纔仔細聽了你們的朗讀和孫譜綠同學的背誦，老師覺得大家悟性很高，基本上把握作者第一段表達的情感，接下來我們看第二段，第二段是寫---
生：寫異水。
師：對，寫異水，我們先請一位同學來讀，讀的過程中看哪些字句應注意輕重緩急?
誰願意給大家示範一下?
(生沉默片刻，楊飛飛、黃繼湖舉手。)
師：難得，平時男同學很少舉手朗讀，今天黃繼湖同學倒開了我們班男生的先河，好，有勇氣，你來試試。
(生黃繼湖大聲而有感情地朗讀了一次
師：很好，感情很投入，黃繼湖哪句讀得最好?
一生：“急端甚箭，猛浪若奔”。
師：陳海，你爲什麼覺得這句讀得最好?可否具體分析一下?
生：因爲黃繼湖讀出了水的急和氣勢磅礴，從重讀“甚箭，若奔”兩句可看出。
師：陳海分析得很準確，那你能爲大家再示範一下嗎?
(生陳海範讀此句)
師：很好，請坐下，剛纔我們分析了這段最後兩句的朗讀,重音應落在哪裏,那前面的四句應如何讀?
(一生舉手.)
師：鄧世法，你來。
生：不像後面兩句那麼急，應平淡點。
師(疑問)：不那麼急?讀平淡?鄧世法應該理解了怎麼讀，但用詞不是很恰當。誰來 改一改?
(一女生舉手)
師：胡慧珊，你來改改。
生：我覺得語氣應比較平緩，平淡是沒感情，“平緩”是語調放輕放慢。
師：很好。還有沒有別的同學有別的看法?
(饒靈芳舉手示意有不同解釋。師示意她回答
生：我覺得不但語調放輕放慢，還要讀出水的特點，體現水清這一程度的詞有“皆”“千丈”，所以這兩個詞應在清緩的讀中體現水的少見，難得的清澈。“游魚細石，直視無礙”應讀出作者細細欣賞的遊覽過程。
師：饒靈芳同學分析得很到位，你能否爲大家朗讀一下。
生：老師，我讀的不好，叫別人試吧。
師：沒關係，試試看，如果不行，老師再請別的同學示範。
(饒靈芳猶豫了一會，開始讀。)
讀完後)師：不錯嘛，起碼比第一次朗讀全文時有進步。好，大家齊讀一次，應注意前後水的變化，輕重緩急要有所體現，應讀出水清水綠水急的特點。
(師打出幻燈片2：異水：1、明淨2、湍急)(生齊讀第二段)大家讀得很好比第一次大有進步。
師：可否有感情的齊背一次?
生：可以。
師：那好，“水皆漂碧—”背。
( 生齊背第二段，聲音轉爲洪亮且熟練。)
師：很好，老師發現至少有40多個同學會背下來，剩下10多個同學雖背得不是很熟，但剛纔還是較認真地堅持背完，老師希望你們回家去再好好背一背。接下來，我們就隨作者一遊“奇山”吧。
師：你們先自由朗讀，在讀中體會山的特色。
(生輕聲自由朗讀，師巡查。)
師：剛纔老師發現有同桌兩人在互相斟酌如何讀，這種學習方法很好，大家可以借鑑一下。此段寫山的句子有哪些?
生齊答：“夾岸高山”一直到“千百成峯”。
師：這裏的山奇在哪呢?
一生：奇在高。
另一生：奇在山勢“直”。
又一生：奇在山多。
師：都有道理，山如果僅僅“高、直、多”能否說就“奇特”了?
(生有的搖搖頭，多數沉默。)
師：不知道大家有沒發現，在寫山時作者用了多個動詞，分別是哪些?那些動詞的作用是什麼?
(生齊答動詞有“負、競、軒邈、爭、指”
又有一生答：這些動詞很生動，用了擬人手法把山寫活了。
師：對了，就是這些動詞把山的態勢寫了出來，使山充滿靈氣和活力，那我們朗讀時應讀出這種味道來。我們再往下看，“泉水激石……猿則百叫無絕”這是寫山的什麼?
生：寫山的響聲。
師：對了，從聽覺寫山中的響聲，那這些聲音對於作者來說好不好聽?
生：好聽。
師：那能否把“響聲”這個詞改一改?
一生：改成“樂曲”吧。
師：很好，體現山中聲音動聽的句子有哪些?
一生答：“泠泠作響”、“嚶嚶成韻“。
師：老師請一位同學來讀。(生鄧世法舉手)
生：試一下，大家別笑。
生很投入地有感情朗讀，讀完後全班同學鼓掌，發自內心。)
師(驚訝、讚歎)：難得，難得!鄧世法同學進步很大，令老師和同學難以想象，希望你以後多發言，像今天這樣。(鄧世法在臺下說：我還以爲有同學會舉手，誰知道只有我一個人舉手，老師就把肥豬肉分給我。)(生哈哈大笑)看來鄧世法還蠻有幽默細胞。老師請一位同學來點評一下鄧世法剛纔朗讀的那部分。
(生王燕舉手)
師：好，王燕，由你來點評。
生：“泠泠作響”“嚶嚶成韻”讀得較緩，作者似在傾聽，“千轉、百叫”應揚起重讀，他做到了。
師：很好，請你爲大家再範讀一次。
(生範讀一次)
師：王燕同學也把握得很好，大家有感情齊讀一次吧。(師生共同有感情朗讀)。
爭高競上
讀完後，師打出幻燈片3，奇山 萬籟和諧
師：作從山勢和山中的樂曲體會到山的奇趣，作者面對此情此景，發出了怎樣的感慨?
生答：鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘返
師：這句話作者要闡明什麼觀點或抒發什麼樣的感情?四人一小組討論，等會推薦出見解獨到的同學回答。
(生討論3分鐘左右，師巡視。)師：好，你們有自己的看法了沒有?
一生舉手：表達作者歸隱從林之心。
師：好，有見地。請坐下。蔡曉玩你來。
生：我認爲：看到此情此景，作者從中受到啓示，勸告我們不要太執着功名利祿，要知道“人生苦短”，應及時行樂，遠離官場。
師：很好，想不出女孩也有男孩及時行樂的灑脫，其他組有沒有其他想法?
一生舉手。
師：好，蔡翔鴻你來談談。
一生：老師，我的見解與蔡曉玩有相同之處。但我不認爲作者要遠離官場，我認爲作者既要功名利祿，也要及時行樂。
(多數同學點頭贊成)
師：男同學果然看問題比較獨到，既要功名利祿，也要享受生活。不錯，我們可以從“望 峯息心”可看出作者是一時陶醉，如不“望峯”還會重返官場;同時作者也從“窺谷忘反”體會到雖身在低層，低層也有讓人留連忘返之處，我們可忙裏偷歡，享受人生，這或許就是作者想告訴朱元思自己對生活的認識吧，同時也希望朱元思能放下手中繁瑣的公務，暫時到山林遊一遊，放鬆心境。最後，我們再一齊把最後一段有感情地讀一次。
(師生有感情地齊讀，下課鈴響)
師：今天我們的課上到這裏，老師要佈置一道作業。大家都曾出外旅遊，去過不少名山大川，老師要你們寫篇遊記，要求寫出景物特點，並附上照片，做到圖文並茂，下課。
