八年級我的母親教案

母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。讀讀這些文字，瞭解這位學者少年成長的歷程，也許對你會有許多啓迪。如下是小編給大家整理的八年級我的母親教案，希望對大家有所作用。

一、教學資源的分析

如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩，那麼語文就是對它聲情並茂的吟誦；如果說生活是一篇雋永秀麗的散文，那麼語文就是對它翔實生動的鑑賞。可以說語文與生活有着“脣齒相依”的聯繫。沒有豐富多彩的生活與體驗，就難以有底蘊深厚的語文素養，更難以有深厚的文化素養。正因如此，在強調“語文的外延與生活的外延相等”的教育理念下，人民教育出版社以“致力於全面提高學生的語文素養”爲宗旨，在兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三大目標的基礎上，編寫了一套 “工具性和人文性”極強的語文實驗教材，具有強烈的時代色彩和生活氣息。其中，八年級下冊第一單元的教讀課文《我的母親》，極爲鮮明地體現了這一特點。本文是大學者胡適先生在功成名就之後寫下的《四十自述》的選段，文章語言質樸，情感濃烈，充滿着濃郁的人文關懷，全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞，向我們呈現了一位愛子無痕，潤物無聲的母親形象，表達了作者對母親深深的敬意與懷念。因此，本文不僅應當成爲學生繼續瞭解敘事性作品的重要載體，而且也應當是對處於生理、心理急劇變化的八年級學生情感的洗禮，使之理解母愛的深沉含義，意識到小結人生是爲了體悟出人生奮鬥的意義。與此同時，本文還是本單元綜合性學習“獻給母親的歌”的鋪墊之作。由此看來，本文不僅應通過師生平行的對話實現師生知識與能力的自然生成，更應通過師生互動交往的過程，在潛移默化中，引導學生由感性認識上升到理性認識，最終走進母親的心靈底處，在一種感動中昇華對母愛的理解，使其成爲天地間一股永恆的浩然眷戀，只有這樣才能讓一顆顆幼小的心靈找到靈魂的棲息之地，讓母親寬廣的胸懷成爲兒女們心靈的精神家園。

教育是生命參與的事業。“與每一位孩子共同成長”應是每一位教師的座右銘，讓每一位學生都平等地參與到學習之中，讓課堂煥發出生命的靈光與活力，應成爲我們共同追求的.目標。本文內容淺顯易懂，學生在文章的淺層理解上應無大礙。但由於學生人生閱歷的不同，他們對母愛的詮釋也就因人而異，同時由於學生進入青春期的生理、心理變化，爲師生課堂的交往和心靈的溝通帶來了難度，因此，鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現力的語言應是本文教學的重點，而調動學生情感，創設優良的教學環境，加深對母愛的理解則是本文教學的難點所在。在師生共同參與、討論的基礎上，確定如下學習目標：

學習目標

內 容

知識與能力

①積累好詞佳句，感受文章情感；②理清文章結構，體悟文章主題；

過程與方法

①藉助多媒體，創設優良的教學環境；

②通過自主（合作）學習，強化學生的自主意識；

③通過比較閱讀，昇華文章主題；

情感態度價值觀

①體驗母愛的偉大無私，熱愛母親；②提升自我情感，嘗試報答母親。

二、教學方式的選擇

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此通過自主閱讀和主問題的設計，簡化教學頭緒，從而讓學生在主動積極的思維和情感中，加深對文章理解和體驗，有所感悟和思考。根據本文特點和學生的實際情況，結合本課教學目標，在教學方式、方法上力求通過整體感知、比較閱讀（老舍《母親》）等深入理解文章主題；通過多媒休的運用，創設良好的教學情景，從而催生學生情感，縮短師生、生生間的心理距離，爲平等對話創造條件。在學習方式上，主要通過學生預習、自主閱讀、質疑、合作討論等方式，提高學生的自主意識與合作能力。從而在漁場教育思想的指導下，進一步讓學生實踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗反思“的閱讀模式。

三、教學過程的設計

本課教學分爲四個步驟，即“走近母親－認識母親－比較母親－善待母親”。

教學時間：1課時（學生早自習時完成課文的預習，同時收集交流有關作者的生平資料）

母愛是學生熟悉而又陌生的話題，說她熟悉是因爲每位學生都享受過無私的母愛，說她陌生是因爲許多學生很少對母愛進行過認真的咀嚼與反思。因此用具有震撼力的音樂和導語引導學生進入新課，不僅可以吸引學生對文本的閱讀期待，而且有利於學生情感的參與和昇華。爲此，在劉歡演唱的《人生第一次》的音樂聲中順勢導入：

同學們，你們知道歌中所唱到的“你”是誰嗎？（稍停）對，是母親。正是因爲有這樣的母親，人類的生命才得以順利的傳承，正是因爲有這樣的母親，我們的生活、學習才總是充滿着睿智和激情。今天，就讓我們一同走近胡適筆下的母親，去感受、去品味作者字裏行間折射出的人間至情。（教師板書課題）

(一)整體感知：走近母親

學生是課堂的主人，閱讀是學生的個性化行爲，教師不能在教學中喧賓奪主，越俎代皰。因此，讓學生繼續伴着《人生第一次》的音樂，帶着“這是一位怎樣的母親？”的主問題閱讀文本，從而完成對文中母親的整體感知。這種原生態的問題不會破壞學生閱讀的獨立性。相反它有利於瞭解學生初讀課文的情感體驗，併爲課堂的自然生成打下良好的基礎。

(二)研讀賞析：認識母親

1.學生反饋整體感知的情況，教師根據學生的回答板書內容。

（這一問題是學生認識胡適母親的關鍵所在，在學生的共同努力下應該比較容易。如果學生沒有交流對話的慾望，教師根據情況進行激發引導。）

2.如果說“關愛兒女”是千百年來每個母親對兒女的共性，那麼本文的這位母親還應該有她不同尋常的個性，請跳讀課文，看看這位母親的個性表現在哪些地方？

（輔以這個問題是爲了讓學生對這位母親有更深入的認識，進一步感受胡適母親做爲當家的後母、寡婦的不幸與不易，從而有利於學生理解作者對母親的懷念與感激，也對學生的情感進行一次衝擊和洗禮。）

3.品味語言。

母親是偉大的，作者的語言卻是質樸無華的，作者那種赤誠、感激之情是靠哪些語言得以表現的呢？

（這一問題的設置是將學生對文本內容的理解轉向對文本寫法的理解，從而過渡到品味文章語言的方面上來。）

學生很可能將目光集中在這樣句子上：

我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她極大極深的影響。我十四歲就離開她了。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人――我都得感謝我的慈母。

在學生品味的基礎上誦讀這些語言，有助於學生體驗作者對母親所飽含的濃濃深情。

4.學生質疑。

營造優良的學習環境是漁場教育的重要理念。因此，給予學生質疑的時間和空間顯得尤爲重要。本環節讓學生就課文中的疑難處發問，可以面向組內，也可以面向全班。這不僅有利於培養學生的自主意識，而且能在學生的質疑中自然找到合作的話題，而不是教師將一個生硬的問題塞給學生，命令其合作。

(三)比較閱讀：訴說母親

我們知道：單調的文本閱讀，容易使學生覺得枯燥乏味，而且理解片面，更何況是面對母愛這一博大精深的話題。因此，利用老舍先生的《我的母親》與本文進行比較閱讀，這不僅有助於學生在比較中加深對文本的理解，更有利於學生理解母愛的深層內涵。在此基礎上利用《媽媽再愛我一次》的電影剪輯，昇華學生對母愛的認識，達到思維的共振。從而引導學生以“母親”或“母愛”爲話題，寫一段話讚美母親的話語。如果時間允許，根據學生的習作連段成篇。

（設計這一環節，既有利於瞭解學生情感體驗的變化，又有利於捕捉課堂情感的着力點和生長點，讓學生有話可寫，有情可發，使師生對母親的情感在交流中自然昇華。）

（四）體驗反思：善待母親

是啊，母愛尤如一縷陽光，讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。母愛，尤如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風塵依然純潔明淨。正因如此，人民公僕孔繁森雖遠在西藏阿里，卻每月定時回山東老家爲80多歲的老母洗澡；正因如此，爲母親洗腳成爲了當今學子必修的課程。同學們，今天當我們面對母親日益憔悴的身影，面對母親日益疲憊的心靈，你可曾知道，在我們身邊，有些人正在遠離母親、虐待母親。爲此，你可曾想過怎樣對待自己的母親？

（通過這一環節，使學生意識到除了心動，還要行動，只有將學生的意識化爲行動時，我們的教育才獲得了真正的成功。）

結束語：

同學們，心動不如行動。善待我們的母親吧，不僅僅是今天。當我們的母親變得老態龍鍾的時候，當母親滿嘴嘮叨甚至臥牀不起的時候，朋友，都請你倍加善待自己的母親，因爲，無論世事如何改變，她永遠是屬於你的唯一的――母 親！

四、教學板書的說明

母愛無言 潤物無聲

手，是行動的象徵。母親對兒女所做的總比說的多。是母親用她溫暖、勤勞的雙手養育了胡適，保護了胡適幼小的心靈，也是這雙手養育了天下所有的蒼生，影響了一代又一代孩子的心靈。因此，爲突出板書簡潔、清楚、明瞭的特點，力求圖文並茂，並對學生有所啓迪和思考，我採用一雙手圍成一個“心”字形，這不僅體現了母親撫育一顆生命的含辛茹苦，更蘊含着母親在兒女生命發展過程中潛移默化、潤物無聲的影響，從而激發學生熱愛自己的母親、善等自己的母親。