《扁鵲見蔡桓公》教案（優秀篇）

　　《扁鵲見蔡桓公》教案之一

　　教學目標：

1、文言文的字詞句翻譯。

2、以桓侯的病情發展爲線索。

3、寓言的寓意。

　　教學重難點：

1、古今異義的詞語。

2、重點字詞句的意思。

3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

課時安排：

兩課時

第一課時

　一、簡介韓非及《韓非子》。

1、韓非，約公元前280—前233年，戰國末期韓國人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。

2、《韓非子》代表了法家思想。

3、文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。

4、扁鵲，姓秦名越人，戰國時候人，著名的民間醫生，是中醫傳統診斷的奠基人。四疹法：望、聞、問、切。

　　二、檢查預習。

讀課文。注停頓和讀音。

　三、範讀課文學生齊讀課文。

　四、疏通字詞。

步驟：1、出示句子。

2、學生逐字逐句來翻譯句子。

3、其他學生指正並翻譯。

4、老師歸納，指出重難點的字詞。

1、扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治療將恐深。”

見： 謁見，拜見。 疾：小毛病。 腠理：皮膚的紋理。

將恐：恐將，恐怕要。 深：厲害，嚴重。

析：此句話點明瞭故事中的兩個人物：蔡桓公和扁鵲。

“立有間”：診斷的準備。

扁鵲診斷準確，勸告誠懇。

2、桓侯曰：“寡人無疾。”

“無疾”斷然否定有病，盲目自信。

3、扁鵲出，桓候日：“醫之好治不病以爲功!”

出：離開。 醫：名詞，醫生。 之：結構助詞，無義。

好：喜歡。 不病：沒有生病。

以(之)爲功：把(這個—指治“好” 病)作爲功勞。

析：桓侯對扁鵲進行了毫無根據的諷刺，表明了他極其不信任醫生，諱疾忌醫，盲目自信。

4、居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”

復：又，再。 益：更加。 居：止，停。

析：第二次診斷病在肌膚，證實了不治將恐深的預測。

5、桓侯不應。扁鵲出，桓候又不悅。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應。扁鵲出，桓侯又不悅。

注：內容意思大體相同，難度小，可以讓學生自己翻譯。

6、居十日，扁鵲望桓候而還走。

還：同“旋”，旋轉，轉身。 走：古今異義字，跑。

析：扁鵲一言不發。轉身就跑，使文章在平緩的敘述中突起波瀾，引卻懸念，自然導入下文桓侯派人發問。

7、桓侯故使人問之，扁鵲曰：“病在腠理，湯熨之所及也;在肌膚，針石之所及也;在腸胃，火齊之所及也;在骨髓，司命之所屬，無奈何也。”

故：特意。 湯 ;同 ‘燙’，用熱水焐。 之 ：結構助詞，無實義。 所及：所達到的部位。 及：達到。

針石：金針、石針。 火齊：火劑湯。齊同“劑”。

析：這句話是重點句子。要記憶，理解和翻譯。它揭示了桓侯病情的逐步發展。

8、今在骨髓，臣是以無請也。

今：現在。 臣：古代官吏和百姓的統稱，也是自謙的自稱。 是以：即以是，因此。 請：過問，拜見。

析：“是”的具體內容要指出。

9、居五日，桓候體痛，使人索扁鵲，己逃秦矣。

體痛：全身疼痛。 索：求，尋找。 矣：語助詞，“了”。

10、桓侯遂死。

遂：於是，就。

　五、總結。

1、通假字三個。

2、古今異義字。

3、三個難句的翻譯。

　六、佈置作業。

1、抄寫生字詞。2、背誦課文。

　　《扁鵲見蔡桓公》教案之二

　〖教學目標〗

1、 積累文言詞彙，理解重點詞句的含義。

2、有感情的朗讀課文 ，體會人物形象，。

3、理解本文蘊含的深刻道理及其現實意義

　〖教學過程〗

一、講述故事，導入課題

1、導入：今天老師給大家帶來一個故事，戰國時期有個著名的民間醫生，原名秦越人，因爲醫術高明，人們就用上古時代名醫扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁鵲行醫到了虢國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明瞭太子的病情後，斷定太子並沒有死，還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會兒，太子就甦醒了;接着扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會兒，太子就站了起來;最後他又配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復了。看來，扁鵲真不愧是神醫啊!可是，也有人對這位神醫的醫術不那麼相信，這個人就是——蔡桓公。今天我們一起學習《扁鵲見蔡桓公》。

2、齊讀課題並題解

蔡桓公，春秋時期蔡國的國君，其封爵爲“候”，故文中用“桓候”;而“公”則是對國君的泛稱，因此文題用“蔡桓公”。

“見”，是什麼意思?“拜見”。

　　二、朗讀課文，整體感知

1、學生自由地、大聲地朗讀課文，力求流利通順。

(師言：“讀”是我們學習語文最基本的方法之一。古人說，讀書時應“眼到、口到、心到”。下面請同學們大聲地把這篇課文朗讀一遍，邊讀邊勾劃生字詞，並在停頓不準的地方做上記號。)

(教法：生自由朗讀，師巡迴輔導)

2、生提疑問，全班共同解決朗讀中正音、停頓的問題。

(若無學生提問，師可順勢一推：看來同學們的預習工作做得不錯，個個都胸有成竹。老師這裏有一個建議：我們來一場男女生賽讀，看誰讀得又準確又流利)

3、老師範讀

(同學們，願意聽老師給大家讀一遍課文嗎?)教師範讀

讀畢，師問學生：你們覺得老師讀得好不好?爲什麼?(引導學生意識到朗讀應有感情，讀出人物的不同語氣。)

4，同學跟讀。5.同桌互讀。

6、全班齊讀

(那你們想不想像老師這樣美美地朗讀課文呢?我們一起來試着朗讀一遍。)

讀前可提示學生，一要注意句中停頓;二要注意人物說話的語氣

　三、疏通文意，把握情節

1、以小組爲單位完成疏通文意的工作，小組長作好記錄，把有疑難的的地方記下來，留待全班共同探討。

(下面請四人爲一小組，請同學們結合自我預習情況， 在小組內提出有疑問的地方加以探討，並將有爭議的問題或感到困惑的問題提交全班合作探究。)

2、教師引導全班學生互相質疑、互相釋疑，儘量由學生自行解決，教師只伺機適當地點撥引導。

(如果學生的掌握程度不錯，所提的疑問並不多。這時師可作故意出題考考學生。出示以下幾個重點詞句：

醫之好治不病以爲功

扁鵲望桓侯而還走

今在骨髓，臣是以無請也

　　四、表演劇本，體會形象

1、“書讀百遍，其義自見” 。請再次瀏覽課文，說說本文是按什麼線索來推動故事的情節的?這個線索又把故事分爲了幾個場景?或問：課文按什麼順序記敘了事情的發生、發展和結局的?

2、一代神醫扁鵲與蔡桓公的對話不足百字，然而人物的情態、心理卻躍然紙上。你能想象當時的場景嗎?你能否與同學們一起合作用表演的形式再現當時的場景呢?

請同學們選取其中的一個場景，選擇默契的夥伴，一起用表演的形式再現當時的場景吧!

(生分小組合作，師巡迴指導)

3、表演課本劇，並作評價

(教法:每小組表演完一個場景，並及時請其他的學生作評價)

師言：你覺得剛纔那個小組演得好嗎?好在哪裏?你可以就其中的一個動作、神情或者說話語氣等作出評價。

4、欣賞完了課本劇，使我們更透徹地瞭解了文章的內容。下面老師有個問題要問大家：故事的結局是桓侯死了，那麼是誰斷送了桓侯的性命呢?也就是說：桓侯之死誰之過?請大家仁者見仁，智者見智，談談你的看法，不求觀點一致，但求自圓其說。大家先在小組內交流觀點，然後請同學發言。

(教情估計：此時教師可激趣設疑：扁鵲爲什麼要離開蔡國，而逃到秦國去?他算不算得上是一個好醫生? 這樣就能讓學生更深刻地體會人物的形象了。)

　五、探究寓意，獲得啓示

1、劇中結尾寫道：“桓侯遂死”。讓我們來假設一下：臨死前，桓侯預知自己離死亡已爲期不遠，於是他寫了一封遺書給他的子孫，他會留下怎樣的遺言呢?(文字不必過長，三四十字即可)

(生動筆寫遺書)寫畢，請部分學生朗讀蔡桓公的遺書。

2、由“諱疾忌醫”“防微杜漸”你聯想到生活中哪些事、哪些富有同樣哲理的話語呢?

千里之堤，潰於蟻穴

差之毫釐，失之千里

從小偷針，長大偷金

小洞不補，大洞吃苦

亡羊補牢，爲時不晚

……

　小結：

課文中的桓侯掩飾的是自己的病，而我們很多同學掩飾的是自己的缺點、錯誤，古今一理。俗話說：“金無足赤，人無完人。”對於成長中的中學生有這樣或那樣的缺點是很正常的，問題是我們怎樣對待這些缺點、錯誤。我們不能拒絕別人的批評、幫助，這樣我們就會在學習中不斷成熟，在老師、家長、朋友的幫助下健康成長。